高效课堂培训心得体会集合15篇.docx
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高效课堂培训心得体会集合15篇
2022高效课堂培训心得体会(集合15篇)
高效课堂培训心得体会1
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的,是"使让学生成为最好的自己"的办学理念得到了进一步的落实。
这将是每一个老师不断追求的目标,高效课堂是指用完可能少的时间获得最大教学效益的教学活动.那么如何打造小学语文高效课堂呢?
孔子曰:
"知之者不如好知者,好知者不如乐知者".
一:
激励学生自主学习,提倡合作学习
自主学习是相对于被动学习而言的,高效课堂的一个关键环节就是学生自主学习,完成相应的导学案。
自主学习是一种主动,主动的学习,它能激发学生的学习爱好。
学生不仅能在学习内容上独立思索,而且能丰富学生自身的学习阅历,能使学生获得主动的,深层次的情感体验,变要我学为我要学,给学生供应足够的自主活动空间。
同时,小组合作学习能将个人的竞争转化为小组之间的竞争,这样有利于培育学生的合作精神和竞争意识,有利于因材施教,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。
合作学习是相对于个体学习而言的,实施小组活动就成为一种有效的互动策略。
我所带的班被分为10个学习小组,每组六名同学,组内同学之间主动互动,组外各组之间激烈竞争,争当优秀小组。
一年来,效果的确不错。
二:
集体备课气氛深厚,课堂教学资源共享
备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环,与传统教学相比不同之处亦在于此。
一年来,我们备课组成员集体备课的气氛相当深厚,依据高效课堂实施的细则每个教学单元要编制五份导学案,包括词汇,阅读,语言点,语言运用和语法及复习导学案,有时还编制单元训练案。
全组成员每人主备一份导学案,主备人还要编制课件及教学设计,然后集体探讨,经学校两级审核,最终确定正式稿再印发给学生。
我们课改班上课用的是同一份导学案,同一个课件,实现了资源共享,但是各位老师在自己的课堂上会将共享的资源适当调整,以达到自己课堂上最佳的教学效果。
现在翻阅一学年来的导学案和课件,我感觉编制越来越规范,重,难点的把握越来越精确,课件编制越来越精致。
我坚信:
在备课上多花一份精力,在教学上就有多一份的效果。
三:
恰当的学案反馈,会变更学生的学习看法
每节课都有学案反馈这个环节,反馈的内容包括学生学案中的亮点及存在的问题。
同时,又设有优秀个人,书写进步个人,待优生,擅长思索的个人,优秀小组,给力小组等,不管哪一项,都是对学生一种无形的激励,学生对此非常关注。
有时刚反馈完,有学生就问:
“老师,优秀个人为什么没有我?
”这简洁的一句话,表明学案反馈对学生的学习触动也是很大的。
对平常学案做的比较差的学生,我不干脆指责,因为现在的学生自尊心很强,我会把这些学生定为进步个人,利用课间或课外和这些学生谈心,再次阅学案的时候,就会发觉这些学生的书写更加的规范,上课留意力更加的集中,学习英语的爱好也特别深厚,看到这些改变,我感到特别的欣慰。
四:
学生精彩的展示与点评,将整节课推向高潮
小组探讨时,我们不再像以前始终站在讲台上,而是深化学生之中,在各小组之间来回穿插,了解各个小组存在的问题,随时答疑解惑,从而使师生之间的关系更加的融洽,正所谓“亲其师信其道”。
探讨之后,就进入展示点评环节,一年来,仅就口头展示而言,我带的两个班学生无论是哪个小组的哪个层级上课都能踊跃地用英语发言。
上台点评的同学,站姿正确,声音宏亮,看法大方,富有激情,思路清楚,留意学问之间的内在联系,别看这些学生,站那就像一位位小老师,精彩的点评总能博得学生的阵阵掌声。
像贺小卓,姬星宇,刘静等同学表现的特别突出。
五:
创设欢乐和谐的学习氛围,激发学生的学习爱好
高效课堂我更注意调动学生们学习、探讨的爱好。
爱好是最好的老师,爱好是胜利之母。
心理学家认为:
“全部智力方面的工作都依靠于爱好。
”而欢乐的课堂,和谐的教学气氛最能吸引学生的留意力。
特殊是英语教学,上课时,基础不好的学生看不懂,听不懂,无心学习,假如老师不刚好设法激发学生的爱好,课堂上的一切活动都无效。
因此,我常常与这些学生进行心灵沟通,激励他们在小组内主动探讨听取他人的看法,刚好发觉他们身上的闪光点,刚好表扬激励。
只有这样,我们才能构建欢乐和谐的课堂,真正促进每个学生的发展。
另外,和谐欢乐的高效课堂学习克服了以前教学效率不高,学生实践机会不够多,训练不够充分的缺点,逐步变更了学生懒于开口,懒于思索,过分依靠老师的被动学习方式。
总之,假如高效课堂教学运用恰当,不仅可以发挥教学民主,活跃课堂气氛,为学生的自主合作探究创建机会,同时还可以增加课堂教学的容量和密度,对培育学生的健全人格起着关键的作用。
我们在英语教学中,要充分利用这种教学模式,使老师教得轻松,学生学得开心,从而达到教与学的最佳组合,在这种课堂模式中共享教与学的乐趣。
高效课堂培训心得体会2
两天的高效课堂公益培训,我们的共同感受就是心灵震撼,实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、燃眉之急,只有进行课改,才能真正建立起变更学生生命状态的“新课堂”,才能真正解放学生、发展学生。
培训中,各位专家传递了几个信息:
1、课改不是改技术、改方法,而是改人、改观念。
2、课改并非课堂的创新,而是一种回来,回到正常的教化规律上来。
3、课改是以人为本,以学为中心,老师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。
4、课改是从油锅里捞孩子,是挽救与放生。
5、高效课堂必需让学生主动参加、全员参加、亲身经验。
6、高效课堂的构建须要师生的民主同等,而同等是民主的前提,老师学会换位思索,同等对待学生是导学案设计的核心理念。
7、课改的目的是利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切打算。
对于本次培训,我有如下感受:
一、课堂改革势在必行。
中国传统教化是以教为中心,以限制学生、满意老师的表演欲望为主,忽视了学生学的主体地位,限制了学生的思维,扼杀了学生的创建力,消弱了学生主动参加的主动性,降低了学生学的实力,不利于学生的成长与发展。
而新课改是以学生的学为中心,以调动学生的主动性和主动参加度为主,重视了学生的主体地位,全方位培育学生的实力,为学生一生的发展奠定了良好的基础。
所以说,课改是对学生的挽救与放生,是在解放学生的过程中自我练就实力,是为学生一生的发展谋求资本,是势在必行的一项工程。
二、更新观念,拉近师生距离,建立民主的课堂气氛。
高效课堂中,老师必需正确相识师生关系,真正放下架子走近学生,成为学生同等的合作者。
合作意味着参加,意味着一种师生之间的共同体验,从而可以使学生生成新的学问和技能。
因此在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。
没有合作的教学是难以实施新课程的,或者说是无法体现新课程理念的。
这就要求老师要从讲台上走下来,全身心地融入到学生中去。
与学生一起沟通,与学生一起活动,让学生在老师这里获得敬重和认可,让学生在班级获得归属感,从而与学生一起共建有利于特性发展的课堂气氛。
三、老师必需做好充分的课前打算。
打造高效课堂,对老师提出了更高的要求,首先,在备课方面要打算更加充分,每节课上课前,要自己问自己几个问题:
我准备让学生获得什么?
我准备让学生用多长时间获得,我准备让学生怎样获得?
我怎样知道学生达到了要求?
这课前四问能够让老师对于课堂有了也许地了解,打算就要更加充分,做到不上无打算之课。
在上课时,应当合理安排课堂时间,什么时间学生自己学,什么时间老师起先讲,什么时间起先练,这些都应当做到心中有数。
其次,老师要有明确的学法指导,要对自己的设计了然于胸,课堂上还要进行二次备课,并在学生怀疑处、学问重点处重锤敲打,精讲点拨,着力引导学生学会学问、学会思路、学会方法。
高效课堂培训心得体会3
深化“271高效课堂”第一节,听课的同时,我的想法颇多。
首先打消了来时的迷茫、疑虑,明确提示自己,端正学习看法,学习他们的优点。
而不像过去对某一教学行为大家喋喋不休,好坏难下定论。
我的原则:
学习他们已被确定的地方,争议之处结合本校特点再做思索。
以下是我的一点体会:
1、老师转变思想观念,为“271高效课堂”的胜利奠定基础。
(1)喊了多少年的“学生为主体,老师为主导”的口号是落实的时候了。
悉心领悟“271高效特色课堂”基本理念和要求,端正思想相识。
明确“271高效特色课堂”既是过程又是目标,其核心是课堂教学由学问立意转向实力立意,坚决实现学生课堂学习的高效。
老师应由前台转向后台,大多数的工作要课前完成,把课堂时间主要留给学生。
(2)还要带动学生转变观念。
不等不怠,在预习案的指领下主动学习,主动探究、摸索。
把老师视为点拨者,而不是带领者。
学生展示、合作探究,给我留下很深的印象。
2、细心编制导学案。
导学案是引导学生学习的方案,是高效课堂胜利的前提,所以导学案的编制要高度负责,下大功夫,大胆整合教材,细心探讨课标要求和学问实力的要求,重点突出,难易适中,设计好ABC分层,满意不同学生的详细要求,实现分层达标。
能够体现师本化,落实生本化。
3、切实搞好集体备课,充分发扬团队战斗精神。
(1)变更集体备课的现状,真正提升质量。
主备人提前一周打算集体备课材料,要对自己负责、年级组的老师负责,年级学生负责。
必需能年级统一运用,扛死责任,实现资源共享。
(2)集体备课时,备课组长对本节课的教学设计拿出指导性看法,其他老师作补充发言,广采博纳,吸取众人的特长和才智,探讨出一个高效、好用、可行的课堂设计。
4、细心打算个人教学设计
(1)老师要设计好课前预习目标,让学生特别清晰地知道自己要做什么及达成什么目标。
要设计好对学习小组长和学习小组的培训方法和培训目标,充分发挥小组长的作用。
(2)老师在自己的活页备课上仔细对班级内每一层学生的学习目标进行立体设计,要细心支配实现目标的过程及检查评价。
要有对探讨、展示、点评、总结等课堂环节紧凑而高效的时间支配。
要大胆创新展示方式,彰显生命力,但肯定要保证展示高效。
(3)要有预设问题的打算及设计,尤其是时间的预设,保证既解决了新生成的问题,又使课堂紧凑高效。
(4)老师除了细心备教材背后所承载的实力,更重要的还要组织课堂实施过程,实行立体化教学,让每个学生时时有事做。
5、组织学生进行课前预习
课前充分预习是“271特色课堂”顺当进行的前提和保障,对教材预习越充分,对导学案越熟识,课堂效果就越好。
预习过程中,要求小组长做好调控,组织同学进行简洁探讨,仔细检查每个同学的学案,确保自学效果。
6、课前培训学习小组及小组长
(1)老师要在课前培训组长,让其了解这堂课的整体设计、目标要求,如何组织小组探讨,探讨哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。
课前培训的过程就是培育学生学习实力的过程,老师要高度重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。
(2)小组长组织组员搞好探讨,探讨哪些重要问题,支配同学展示,发挥小组长的领头羊的作用。
7、用好学习目标,引导课堂方向
老师要根据新课标要求设计三维学习目标。
上课要把学习目标板书在黑板上,向学生简要解读,让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标,要留意情感目标的体现,并且各个学习环节都要紧扣目标,让学生在课堂上全力以赴、主动思维、快速行动,留意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。
课堂结束时,老师再引导学生比照学习目标,对重要学问加以强化和落实。
8、组织学生分组合作,探讨解疑
这是学生相互学习共同促进的重要环节,在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,沟通思想、碰撞才智。
老师全面掌控探讨过程,让每个学生明确探讨的内容、要求和分层目标。
小组长负责详细组织,围绕问题进行沟通、探讨,坚持分层探讨原则,现在三个不同层次中一对一探讨,在打破层次界限探讨解决相关的问题,对小组内部不能解决的问题要提交全班探讨解决。
任课老师要深化到每个学习小组,调控探讨过程,坚决克服低效探讨或不用心探讨、探讨不分层次或层次不明显、不能落实分层达标的问题,确保探讨高效、有深度。
9、展示点评,总结升华
展示和点评是“271高效课堂”最关键的环节,老师要细心打算。
(1)老师备课时要设计好学生展示内容,不同层次的学生要展示不同难度的问题,确保展示有针对性。
(2)要求学生主动展示、主动点评,严禁老师点名,老师可提前帮助做好战士和点评的打算。
(3)学生尽量书面展示,充分利用前后黑板,多个小组同时展示,板书仔细工整,点评规范大方。
另外,我觉得也似状况,可以让学生口头展示。
(4)保证脱稿展示和点评,言简意赅,一语中的。
展示渐渐培育要有深度和价值,展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义,可以是正确过程,也可以是错误教训,可以是总结沉淀的方法规律,也可以是对题目的扩展提升。
(5)展示和点评全员参加,严防课堂变成几个同学的独角戏。
展示的问题要满意不同层次学生的需求,班级要创设一种平安环境,让每一个同学敢于展示,敢于点评,不怕说错。
(6)学生点评时,老师要倾听每句话,关注每个细微环节,依据状况赐予恰当帮助,可以在学生争辩不休时给出一个确定结论;可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧;可以抛出问题引导学生联想质疑,也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
(7)老师要在点评过程中进行刚好性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对学问进行深化、提升。
(8)刚好评价时,一评学问,二评情感看法,三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否嘹亮、语言表达是否精确等。
(9)课堂要留意学问的生成过程,入概念、规律、原理、公式、定理、事务等,注意突破原有的相识,注意核心观念的梳理和方法的落实,注意挖掘教学内容的社会价值和功能。
(10)老师的点拨、强调要从效果动身,点重点,点规律方法,点透,点到位,注意整合,要有单元整体教学思想。
10、总结反刍,当堂检测
(1)要组织学生仔细反刍当堂学习内容,构建清楚的课堂学问网络,当堂内容清出底子,快速、独立完成当堂检测。
(2)组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现的进行总结性评价,评比出课堂表现最佳学习个人和最佳学习小组。
每一节课后,老师都要发下新的导学案或者训练学案,对下一节课的组学内容提出详细明确的要求,明确完成学案的时间、内容,分层布置作业,督促小组长收齐并刚好上交。
11、加强对年轻老师培育,使他们尽快成长起来。
(1)集体备课不走形式,讲求实效。
主备人要先说课,然后组进步行补充,提出建设性、指导性看法。
老老师再进行补充。
最终年轻老师提出疑问,组长和老老师进行答疑。
(2)学案定稿出来后,年轻老师要提前演练,提出修改看法,找出疑难点,在集备时提出疑问。
(3)统一课件。
课件上要有明确学习目标,要有问题探讨、展示点评、学问点总结等几个重要环节,每个老师再依据个人状况进行完善发挥。
(4)在平常,要对年轻老师多关切,不断跟他们多沟通教学和管理学生的阅历心得,帮他们尽快成长起来,让他们成为271高效课堂的主力军。
“271高效课堂”是开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂,是学生自主学习、合作学习、高效学习的天堂。
坚持以导学案的编写、学生学习过程的设计和评价方式的创新为核心,深化挖掘学问背后承载的六种实力:
认知探究实力、学问构建实力、与生活实际联系实力、合作共赢实力、运用所学学问,创新解决实际生活问题实力、瞬时记忆实力。
真正让学生做到由学会、会学到乐学。
当然,学习了“271高效课堂”模式,并不是叫我们去生搬套用。
还是应按结合我校的实际状况,学生的实际水平,制定出适合我们孩子的可行性实施方案,才能达到事半功倍的效果,才能真正的实现“课堂的高效化”。
总之,“271高效课堂”模式正渐渐被广阔师生所欢迎和接受,成了有效提高课堂效率、全面提升学生实力、全面发展学生特性的重要舞台,可以说是这次培训的亮点。
高效课堂培训心得体会4
2月27号、28号两天县教研室组织我县部分校长70余人参与了为期两天的高效课堂培训会,,倾听了李炳亭、陈立、何志强、张代英、王公叁等专家关于高效课堂的报告,参加了许世国老师高效课堂“五步三查”体验式培训之小组建设。
两天的学习,深有感受,特将所听所感记录如下。
一、倾听讲座,热血沸腾
27日上午,专家李炳亭作了题为《高效课堂的“行动探讨”》的讲座。
李老师的讲座观点显明、深化浅出、比方形象、风趣幽默,我震撼于李老师对传统教化的批判气魄,佩服于他们团队为此耗费的心血与精力,感动于他们致力于为中国教化找寻出路的一片苦心。
他首先谈了课改的必要性和紧迫性。
他评价中国教化六个字:
老师讲,学生记。
他认为传统课堂让孩子失去了创建力,个个都像失去了水分和生命光鲜的木乃伊。
他说传统课堂已经无聊透顶,必需抓紧改!
课改是什么,就是“从油锅里捞孩子”,高效课堂是“对症下药”。
他谈了他的老师观,引用梭罗的话阐述“池塘”理论,要求老师创设学习条件,营造学习氛围,建构课堂生态,一切为了让种子“自己”发芽。
他说老师即条件,老师即可能。
老师不要当“二传手”,要放手发动学生“一传”。
要求老师退居‘二线’,找不到老师的课堂才是最好的课堂,只要有一个人会,老师就要闭嘴,老师闭嘴才能让学生张嘴说,动手写。
所以他认为老师的作用80%是点燃——把湿柴火弄干、“为李大娘报仇”;20%是在流程操作引导学生。
老师是集思者、哑巴、懒汉为一体的复合角色。
他选取了老太太学麻将、打麻将、打篮球作为关特定场景,阐述了他的学习观,他认为学习即经验,学习就是选择与建构;学习是失败-反馈-矫正-胜利体验。
他认为高效课堂是个“人本”教化概念,思想支撑在于“信任学生、解放学生、利用学生、发展学生”,教学系统要以学为中心,评价系统要以学凭教,文化系统要开放搞好,老师作用的流程为“带入——体验——感受——情感——生命”,提出课改要完成四个转变:
教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式。
课改必需的“四步路”,即:
理念变观念,观念变方法,方法变文化,文化变信仰。
他讲了好课的六个特点:
1、学生自主学习的课。
自主学习简称“自学”,也可以说好课的第一条即自学的课。
2、动静结合的课。
要让课堂动起来,动包括三动,即身、心、神俱动。
3、注意展示的课堂。
对于未成年,新奇和展示是两大天性,而展示是解决学习内驱力的好方法。
课堂因展示而生动精彩。
4、有这样流程的课。
自学、展示、反馈。
一切自学的课都必需经验和体现出这样的三步流程。
5、师生相长的课堂。
放手发动自学,兵教兵、兵教官,兵兵合作、师生相长。
6、情感的课堂。
学问的超市、生命的狂欢。
不是参与葬礼,而是婚礼。
一句总结:
一切围绕、服务于“学习和学生”的课便是好课!
他说了评课“李五条”:
1、状态(看动作、听声音、察表情,好教化写在脸上)
2、参加(老师统计到组、组长统计到人)
3、效果(自主程度、合作效度、探究深度)
4、流程(自学、展示、反馈)
5、师德(讲超过10分钟师德不达标)
他讲了高效课堂“五步三查”模式:
第一步,独学,让学生找出学习困惑,而老师“一查”自学进度、效果;
其次步,让学生围绕困惑进行对学、群学;
第三步,让学生以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”,而老师“二查”展示过程中暴露的问题;
第四步,老师依据小展示暴露出来的问题,组织全班进行“大展示”;
第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本,对子测评,而老师利用对子“三查”。
听着李炳亭的讲座,我始终在思索,我们始终在喊课程改革,我们改了什么?
我们在改什么?
我们的教学理念真的变更了吗?
我们在教学中真的充分发挥学生的主体性了吗?
我们真的.在努力实施素养教化吗?
学生的创新精神与创新实力得到了有效的培育与提高吗?
学生在学校、课堂欢乐吗?
经过偌多年的学校教化,学校教化哪些东西在学生身上只是一拂而过,而又有多少东西生根成长了呢?
现在国民表现出来的一些低劣素养有多少是因为学校教化的缺失呢?
或许李老师的有些话有些偏激,有些案例仅是个案,但是我很观赏他提出的“信任学生、解放学生、利用学生、发展学生”,我很赞同他提出的老师是一个点燃者,认为他们团队推出的“五步三查”教学模式仿照性强,操作性强,能有效地提高学生的自信,提高学生思维、合作、表达、表现等多方面的实力。
全身血液在他的慷慨陈词中流淌加速,老师责任感在他的激情澎湃中快速提升,面对课改,我热血沸腾!
二、观摩体验课,心驰神往
许世国老师的体验式小组建设培训别开生面,他让参与培训的校长们们亲自体验了一次做学生的感受。
我也被选为第一小组成员亲自体验了小组建设。
在他的培训课上,参训老师轻松活泼,华蜜欢乐,仿佛又回到了童年。
我坐在课堂上,一方面感受着如此欢乐和谐的课堂氛围,一方面在思索我们的教化教学。
我认为目前我们的教化教学存在如下问题:
第一,教学评价单一化。
虽说近年来,我国对中小学考试制度进行了肯定的改革,教化行政部门对学校、校长和老师的评价也在不断的发生改变。
然而,依旧有许多人认为评价就是测验或考试,就是考查学生对书本学问的驾驭状况,并依据考试分数对学生进行评等和排队。
考考考,是老师的法宝,分分分,学生的命根。
每次依据学生成果的优劣对老师业绩的排队排名是老师的荣辱榜。
合格率、升学率是学校的生命线。
社会如此评价学校,学校如此评价老师,老师如此评价学生,在这个大循环中,还能剩下什么呢?
还能要求什么呢?
评价是重要的导向。
学校、老师在这种评价大旗下,怎能不不遗余力地进行应试教化?
还有,目前老师仍旧被要求是神圣的学问的化身、真理的化身,要求要有一桶水,是大海,是源源不断的自来水,是学问的传授者,是怀疑的解答者。
这样怎能不影响学生实力的培育?
怎能不影响教学方法的选择与运用?
其次、教学目标学问化。
当前教学注意的主要是如何通过课堂教学,把要考试的学问和内容灌输给学生;学生通过学习虽然获得了相应的书本学问,但却未在真正素养的各方面得到发展。
举个简洁例子:
孩子们在小学都学了计算各种平面图形面积这个学问,但是假如家中要建房子,有几个小学生能计算出建筑面积?
从这可以看出当前教学没有达到真正促使学生通过学问的学习在实力等方面得到发展,仅仅以学问驾驭为目标的教学是不胜利。
还记得这样的顺口溜:
“考考考,老师的法宝;练练练,学校的手段;分分分,学生的命根”。
教学的原则是“考什么,教什么;考什么,学什么;考什么,背什么。
”有人戏谑某些老师的教学方法是“看书、讲书、划书、背书、考书”的五书法。
听说有外国人对中国留学生的评价是:
两大优点(勤奋刻苦、记忆力好),两大缺点(动手实践实力差,缺乏创新精神),这评价可谓一语道破。
第三、教学方法过程统一化。
在当前教学中,强调老师对学生的学问传授以及老师主导作用的发挥,追求学生在考试中获得高分,因而特殊讲究向学生讲授系统的学问,实行统一的方法,按统一的进度以及统一的要求来开展教学。
不论是优等生还是落后生,在当前教学过程中的各方面没有多少区分,优秀生吃不饱,中等生吃不香,学困生吃不了。
还有些老师还在填鸭子,往往认为只要讲得多,讲得细,学生就可以学得多,就不至于在应试中失败。
可结果往往是老师讲得滔滔不绝,学生听得昏昏欲睡。
这种教学实在是谈不上学生特性的发挥和教学中因材施教的实现。
依据素养教化的要求,教学是一种师生互动的双边活动,而不是老师唱独角戏,学生当观众被动接受的单边活动。
联合国教科文组织在《学会生存》一书中这样评价老师的角色:
“
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