幼儿教师读书笔记《36岁儿童学习与发展指南》.docx
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幼儿教师读书笔记《36岁儿童学习与发展指南》
幼儿教师读书笔记《3-6岁儿童学习与发展指南》
《指南》让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标,而达到这样的目标,我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。
这些细致的内容对于我这样的年轻教师来说,是非常宝贵的经验资源。
对于我今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用,也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为,从而违背幼儿自然发展的规律,
加强与家长的联系沟通,实现家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展,让家长也要转变观念,孩子的童年时短暂的,是不可逆行的,孩子的心是一块奇妙的土地,播下一粒思想的种子,就会获得行为的收获,播下一粒行为的种子,就会获得性格的'收获;播下一粒性格的种子,就会获得命运的收获。
让孩子学习他该学的东西,做他该做的事情。
不把成人的意志强加给孩子,让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。
《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的,但不能把它当成标尺去测量幼儿,伤害幼儿,不能把变成束缚幼儿和自己的绳索。
它提倡我们做一个研究型的老师,要善于观察幼儿,勇于反思自己。
在今后的工作中,我将认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调整自己教育思路,为每一位孩子创出一片美好的未来。
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》心得体会
《指南》中指出“为幼儿的探究活动创设宽松的环境”,因此我们提倡为幼儿创设一个良好的物质环境,为幼儿提供各种科学活动所需要的活动材料,能让幼儿人人动手进行操作试验,观察试验结果,记录、表达、交流试验的过程,让幼儿体验试验的乐趣。
真正体现《指南》中,“激发好奇心、求知欲和兴趣”“观察、动手操作”“自主探究”“思考”、“交流”这些强调过多字眼的意义。
另外,我们还应该创设平等、民主的环境和教育氛围,也就是良好的精神环境,鼓励幼儿自信、大胆,敢于提出各种问题、敢于尝试不同探究、敢于发表自己见解,永远保持探究和学习的热情,获得积极主动学习的动力。
总之,幼儿的思维特点是以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。
我们在进行科学教育活动时,应注重让幼儿在操作中学。
在进行操作过程中,我们老师应让幼儿去尽情探索,不要把自己的想法强加于幼儿,把幼儿放到主动发展的位置上。
《3-6岁儿童学习与发展指南》,对幼儿学习发展目标提出了更细化、更明确的的要求,对我们教师开展教学活动指明了工作的方向,下面我谈谈学习的一些体会:
培养孩子快乐、健康成长是我们教育的目标,因此,我们教师要对幼儿的发展目标有个清晰的认识,《指南》的学习,对我们老师的教育素养提出了更高的要求。
首先,关注幼儿的健康,根据教育目标创设适合幼儿身体发展的游戏,让孩子体格上得到应有的发展。
再次,关心幼儿,热爱幼儿,平等对待和尊重幼儿。
因为爱是让每一个幼儿健康成长最基本的前提和需要。
教师要为幼儿提供广泛、具有适合个体发展的机会,积极鼓励幼儿操作、探索和与人友好交往,让每个孩子在原有的基础上得到发展。
在几年的教学工作中不管是教师指导书还是幼儿用书你不难发现一个规律那就是每本书中五大领域中健康领域放在首位,可想幼儿的健康是多么的重要。
《指南》也明确指出:
“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。
”
通过这次的学习我了解到健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态。
健康领域中包含有三个子领域“身心状况”、“动作发展”、“生活习惯与生活能力”而每个子领域下又包含有各种发展目标,每个年龄阶段的目标都不同,根据幼儿的年龄目标我们在设计每个活动时就应该考虑他们的发展,而不是盲目的开展活动。
健康是幼儿成长的基础我们应该把握幼儿的健康发展,首先就应该保证幼儿的身心状况而身心状况中又包含具有健康的体态、情绪安定愉快、具有一定的适应能力。
在农村生长的孩子一般都是由爷爷奶奶带,他们的饮食不规律、教育方式死板对孩子的各方面不良好,通过学习后我们在与家长交谈时就可以运用《指南》中的相关知识向家长解释,让家长清楚幼儿个年龄阶段的发展规律。
最后了解幼儿的生活习惯与生活能力,生活习惯与生活能力包含具有良好的生活与卫生习惯、具有基本的生活自理能力、具备基本的安全知识和自我保护能力,幼儿的生活习惯是渐渐养成的,在生活中、教学中我们应教会幼儿自己的事情自己做、有独立意识,养成良好的生活习惯与生活能力。
“指南”其中“指”有指向、指引之意,“南”有南方,方向含义,指南原意指向南方,可比喻辨别正确发展方向的依据。
而如《3-6岁儿童学习与发展指南》它的诞生,像指南针为爱孩子、渴望教育好孩子的人们指引了正确的方向。
在大学时经常听老师提及《3-6岁儿童学习与发展指南》对于它也只是浅显认知,真正接触学习并让自己感受到它的魅力还是19年初,刚刚进入新环境,就要作为教师带班,很是忧虑,一起搭班的是以为资历比较深的老师,很是明白我的感受,安慰我的同时交给我一本书,便是《3-6岁学习与发展指南》,好好读一读,你一定会有收获,这是她给我的原话,之后自己无论在教学还是玩游戏,亦或是与幼儿相处中总会有意去思考这个阶段孩子应该达到的目标,这个游戏目的发展孩子哪方面的领域,这个孩子与人交往或语言能力如何......之后来到新教师培训课堂、再进入一幼,深切体会到了《3-6岁学习与发展指南》的重要性。
幼儿的成长离不开教师的引导,教师的成长离不开专业知识的引领。
我对《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《纲要》的具体与拓展
提及《指南》我们就会想到《纲要》,两者都将幼儿的学习生活与健康发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。
包括各领域内的内容发展要求与目标以及教育建议。
但《指南》相对于《纲要》相比,更详细、更具体。
其中的教育建议更给了我们一些合理化的可以实施的方法。
所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》,不断充实自己的理论,让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。
二、《指南》是教师及家长的方向盘
对于教师及家长来说,《指南》是方向盘,为我们指引幼儿教育发展的方向,它在不同领域中给予目标与要求并赋予教育建议,给出了行之有效的引导方法,帮助我们了解幼儿在某一年龄阶段应达到的能力与水平,从而看到幼儿教育发展的可能性。
三、通过学习《指南》,我们要清楚:
1.幼儿园教学是培养孩子学习兴趣
2.《指南》不是衡量幼儿的尺子
刚接触到《指南》时,我的第一反应是将《指南》中所列举的各项一一与我班幼儿进行对照,看看孩子现在达到了一个什么样的能力水平,不由自主的将《指南》当做一个衡量幼儿发展能力的标尺。
后来才慢慢领悟到,《指南》是指导教师如何帮助孩子发展的,但不能把它当作标尺来衡量幼儿,断定幼儿能力,我们要学会善于观察幼儿,勇于反思自己,做一名研究性的教师,认真贯彻《指南》的精神,明确幼儿发展方向。
总之《指南》带给我们很多,作为幼儿教师,我们要做的就是认真学习《指南》,充实自己理论知识,使每个幼儿都能得到更好的发展。
父母教养方式对儿童认知发展影响论文
父母教养方式对儿童认知发展影响论文
摘要家庭作为儿童教育的启蒙地,家长作为儿童教育的启蒙老师,承担着奠定儿童健康成长基础的重要责任。
父母不同的教养方式对儿童认知发展形成了不同的影响,如何选择正确的教养方式,如何根据儿童不同成长阶段调整教养方式,是当代儿童心理教育的重要课题。
本文就父母教养方式的不同类型分析其对儿童认知产生的不同影响,并从促进儿童认知发展出发,对父母提出些许建议,以期为儿童认知研究添砖加瓦。
关键词:
教养方式儿童认知影响
ATheInfluenceofParents’TeachingMethodstoChildren’sCognitiveLIJiayang(BeijingNormalUniversity,Beijing100875)AbstractAstheenlightenmentstageofchildren’Sdevelopment,thefamilyandparentsplay8,13.importantroleinchildren’Sheal—thygrowth.Diferentteachingmethodsofparentsmakeadiferenceintheafectionofchildren。
Scognitive,ithasbecomeagen—erally—discussedquestiontllathowtochooseaproperteachingmethodandhowtoadjustitaccordingtodiferentgrowingstagesandcharacteristicsofchildren.Thisessayclassifiesthetypesofteachingmethodsandputforwardsomeadvicesforparentsinhowtopromotechildren’Scognitive.Keywordsteachingmethods;children’Scognitive;afection
1父母的不同教养方式对儿童认知发展的影响
父母对儿童的教养态度和教养方式根据不同的标准可分为不同的类型。
美国儿童心理学家埃里克森·麦考比(E.E.Maccoby)和马丁(J.A.Martin)提出了划分教养方式的两个主要维度:
父母的接纳/反应和命令/控制,前者是指父母对孩子接纳(或爱)的程度及对孩子的需求的敏感反应程度;后者是指父母对孩子提出要求或建立适当的标准,并命令、督促其完成。
0麦考比和马丁在最早研究儿童教养方式的美国心理学家戴安娜·鲍姆林德(D·Baumrind)的研究基础上,根据上述两种维度,将父母的教养方式分为四种:
权威型、专制型、纵容型和未参与型四种。
这四种教养方式对儿童认知产生了不同的影响。
1.1权威型
权威型父母,即对孩子需求的反应较灵敏、对孩子的命令或要求较高的父母。
他们对孩子提出合理的要求和目标,并督促和帮助孩子努力实现这些目标,同时向孩子解释为何要遵守一些规则、达到某些标准的原因。
权威型父母并不是一味要求孩子的父母,他们在教育过程中同样也表现出温情、耐心、爱的一面,能够倾听孩子的想法并做出一定的回应。
这是一种尊重孩子、关爱孩子的民主的教养方法,有利于孩子形成良好的认知习惯,具备独立、积极的认知个性。
美国加利福尼亚大学教授、心理学家鲍姆林德曾进行过长达十年的研究,通过实验发现,权威型父母的子女在认知能力方面超过其他教养类型父母的孩子,在权威型教养方式下,孩子更易形成乐观、自信、有责任感、自制能力强等优点。
1.2专制型
专制型父母,即对孩子要求很高,对孩子需求的反应灵敏度却很低的父母。
他们对孩子提出很多要求,并期望孩子能够无条件地、严格地遵从,却并不向孩子解释原因,这种强加标准和要求的方式,严重扼杀了孩子的个性。
另外,专制型父母对孩子的反馈也大多不予关注,对孩子缺乏热情和关爱,时常惩罚和强迫孩子,而不经常鼓励和表扬孩子。
专制型的家长犹如一个“暴君”,在这种过分强调父母权威的“暴政”之,孩子的自我表达能力和独立意识逐渐萎缩,在认知过程中也易形成焦虑、自卑、畏缩等特点。
1_3纵容型
纵容型父母,也叫溺爱型父母,这一类父母对孩子的接纳程度即爱的`程度以及对孩子需求的反应程度都很高,对孩予的要求及控制却很少,甚至没有。
他们尽自己最大的努力满足孩子的要求,给予孩子关爱,却时常让孩子自由表达自己的冲动和感受,对孩子的行为缺乏控制和监督。
纵容型教养方式培养出来的孩子经常表现出任性、依赖、冲动,缺乏自制力等特点。
1.4未参与型
未参与型,也叫忽略型,就是一种对儿童发展/1关心、不管是反应还是控制都较为缺乏的教养方式。
这类父母仅仅满足孩子基本的温饱需求,在情感上或其他方面很少给予孩子关爱,既不对孩子提出要求,也不倾听孩子的其他需求,表现出冷漠和随意的教养态度。
研究发现,在忽略型教养方式下成长的孩子,在学校表现差,具有攻击性、自私、责任感差、日标不明确等特点。
综上可以看出,专制型教养方式使儿童缺乏独立思考能力,做事优柔寡断、缺乏灵活性;纵容型使儿童任性冲动、缺乏自制力和创新能力;未参与型让儿童在认知他人和社会时产生不信任感,从而对外界怀有敌意,甚至惧怕、逃避。
权威型教养方式相较其他类型来说对儿童发展具有明显的优势,在权威型教养方式下的儿童具有较强的认知能力,表现出较高的自尊自强、独立自主、责任担当等意识,在走上社会后,也有更多的成功机会。
2怎样做一个合格的父母,促进儿童认知发展
2.1做一个权威型父母选择有利于孩子认知发展的教养方式是每一个父母的责任。
做一个权威型父母,首先要明确的是“权威”并非一味强调父母的权力和对孩子的要求与控制,也强调对孩子的关怀和对孩子需求与内心的倾听,是一种双向的、民主的教养方式。
了解了“权威型”的双重含义,就要在实际行动中去积极实践。
首先,要对孩子提出适当合理的要求,为其设定一定的行为目标,并坚持要求孩子实现这些目标,在巩固父母“权威”的同时,培养孩子的自控力、忍耐力、创造力等等。
其次,在对孩子进行控制的同时,要学会与孩子平等对话,在权威中不乏民主,在严厉中不乏温情,保持良好的情绪状态,对孩子进行教育时要告诉他们这样做的原因,不要厉声呵斥,而要动之以情、晓之以理,让孩子明白做任何事都是要需要遵从一定的准则和道理的。
最后,父母要以身作则,严格要求自己,以自己的行为榜样来直接影响孩子。
2.2根据儿童不同发展阶段选择不同的教养方式对孩子认知能力的培养和教育是一个循序渐进的过程,父母要根据孩子成长阶段的不同及性格智力等的变化适当地调整和选取不同的教养方式,这样才能减少因教养方式的不当对孩子造成的危害。
在幼儿阶段,儿童对外界的认知能力较低,父母要多对孩子进行耐心、细致的教育,控制偏多,让他们对外界有整体的、良好的感知,并保持探索未知的兴趣和勇气,养成其积极、主动地认知能力。
在上学之后,父母与孩子相处的时间逐渐变少,这一阶段的儿童需要独立面对更多陌生的环境和人,自行解决日常生活和学习中的问题,这就需要他们有较强的独立意识和能力,这时父母要慢慢学会“放手”,减少一些强制性管教,让孩子有自由发展的空间和自尊自强自制的意识和能力。
青少年时期是孩子性格及各种行为价值观形成的时期,其自主性更强,而此一阶段的认知发展为自主性的发展奠定了基础。
不同于孩童时期更多地依赖父母,青少年的抽象思维更加成熟,能以更为成熟的方式来解决问题,并为自己的行为后果承担一定的责任。
青少年的自主性增强也使得他们更为“叛逆”,不再对父母言昕计从,甚至容易与父母产生冲突。
面对这样的情况,父母应该及时调整自己的教养方式,逐渐放松控制,与孩子建立平等的关系,不再像以前一样凡事都过问,要给孩子一定的空间。
总之,随着儿童认知发展的不同阶段,父母要及时灵活调整自己的教养方式。
参考文献
①齐建芳.儿童发展心理学.北京:
中国人民大学出版社,2009:
205
学前儿童发展心理学教案模板(共9篇)
一、单项选择题
C1.学前儿童心理学是研究()儿童心理发展规律的科学。
A.0—8.9岁
B.0—3岁
C.0—6岁
D.0—13.14岁
A2.以时间为标准,在同一时间对某个年龄组或几个年龄组儿童的心理发展进行研究的方法属于()。
A.横向研究
B.纵向研究
C.平行研究
D.实证研究
B3.对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察,找出心理发展过程特点的方法称为()。
A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究
A4.下列属于新生儿无条件反射的是()。
A.抓握反射B.吮吸反射C.转向反射D.张嘴
A5.大脑机能发展的重要标志之一是()。
A.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展C.神经兴奋过程的发展D.条件反射的出现
A6.第二信号系统的出现是在()。
A.出生后的下半年起
B.出生后一年
C.出生起
D.出生后两年
D7.一般认为,婴儿从()起开始对颜色有分化反应。
A.生后1个月
B.生后2个月
C.生后3个月
D.生后4个月
A8.设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是()。
A.吉布森和福克
B.皮亚杰
C.维果斯基
D.福禄贝尔
B9.幼儿的记忆以()为主。
A.有意记忆
B.无意识记忆
C.再认记忆
D.重复记忆
B10.儿童通过多次尝试,通过拉桌布取得放在桌布中央的球,下次再看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。
此阶段孩子的思维处于()。
A.具体形象思维阶段
B.直觉行动思维阶段C.抽象思维阶段
D.具体思维阶段
A11.直觉行动思维直到学龄时期,也仍然是“概念智力”的一个基础,这段话出自()。
A.皮亚杰
B.吉布森和福克
C.维果斯基
D.福禄贝尔
B12.在具体形象思维阶段,儿童依靠()进行思考。
A.动作
B.表象
C.语言
D.形象B13.婴儿的行为与效果之间还没有分化,行动还没有目的,该阶段的行为模式处于()。
A.反射练习时期
B.习惯动作时期
C.有目的动作形成时期
D.感知行动时期
D14.婴儿的动作与目的与手段已经分化,智慧动作出现,该阶段的行为模式处于()。
A.反射练习时期B.习惯动作时期C.有目的动作形成时期D.手段与目的分化并协调期
A15.在()阶段,儿童形成物体永久性意识,并有了最早期的内化动作。
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
B16.在()阶段,儿童开始认识事物的属性。
A.直觉运动思维
B.具体形象思维
C.抽象逻辑思维D.形式运算思维
C17.获得守恒性和可逆性概念是在()阶段?
A.感知运算阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
A18.“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于()。
A.自我中心
B.他我中心
C.自我—他我中心
D.超越自我中心
B19.“三座山试验”的设计者是().A.维果斯基
B.皮亚杰
C.蒙台梭利
D.福禄贝尔
D20.婴儿能够有意识地回忆以前的事情是在()三岁左右。
A.一岁左右B.两岁左右C.两岁半左右D.三岁左右
A21.()是婴儿的第一个社会性行为?
A.微笑
B.哭泣
C.愤怒
D.张嘴
A22.()是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。
A.道德感
B.理智感
C.美感
D.依恋感
B23.在人的各种个性心理特征中,()是最早出现的,也是变化最缓慢的。
A.个性
B.气质
C.能力
D.性质
A24.孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为,也不能建立起对人对已的信任。
这是因为他们缺乏()。
A.早期依恋关系
B.正常母爱
C.细心照料
D.必需的营养D25.随着认知和言语水平的提高,儿童的自我中心减少,能从母亲的角度看问题,这一阶段处于依恋的()阶段?
A.无分化阶段
B.低分化阶段
C.依恋形成阶段D.修正目标的合作阶段
A26.处于成长过程中的儿童,在与周围人们的交往中,逐渐形成两种不同性质的关系,哈普特称之为()。
A.垂直关系和水平关系
B.上下关系和水平关系C.垂直关系和横向关系D.横向关系和水平关系
D27.下列不是儿童自我中心语言范畴的有()。
A.重复
B.独白
C.双人或集体独白
D.命令
B28.社会心理学家认为,在同伴群体中评价标准出现前,()是对儿童最有影响力的人。
A.年长同伴
B.教师C.家长D.其他同伴
D29.下列()不属于亲社会行为?
A.谦让
B.帮助
C.合作
D.攻击性行为
A30.家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过()机制起作用。
A.奖励和示范
B.批评
C.教育
D.表扬
B31.儿童在评定行为是非时总采取极端的态度,不是好的就是坏的,该阶段是()。
A.前道德阶段
B.他律道德阶段
C.自律道德阶段
D.道德理想阶段
A32.在()阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价。
A.前道德阶段
B.道德他律阶段
C.自律道德阶段
D.道德理想阶段B33.道德两难故事法是()研究时用的。
A.皮亚杰
B.柯尔伯格
C.维果斯基
D.福禄贝尔
A34.下面()阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的。
A.他律道德水平
B.前习俗水平
C.习俗水平
D.后习俗水平
B35.判断是非能注意到家庭和社会的期望的儿童处于()。
A.后习俗水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平
C36.对是非判断取决于行为后果的儿童处于()。
A.后习俗水平
B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平
A37.普遍的道德原则定向的儿童处于()。
A.后习俗水平B.习俗水平
C.前习俗水平
D.超习俗水平
A38.无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论,他们都强调()对道德成熟的影响。
A.认知能力
B.智力
C.成熟
D.教养
B39.()阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义。
A.涂鸦期
B.象征期
C.联想期
D.定形期
B40.下列()游戏随年龄增大而减少。
A.独自游戏
B.平行游戏C.联合游戏
D.合作游戏
C41.将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄是()。
A.1岁
B.2-3岁C.4岁
D.7岁
C42.角色游戏的出现主要在()。
A.1岁
B.2-3岁
C.3-6岁
D.7岁
D43.下列()不属于心理活动的动力特征。
A.心理活动的速度
B.心理活动的强度
C.心理活动的稳定性
D.心理活动的平衡性
B44.“江山移改,禀性难移”是指()具有不易改变的特性。
A.性格
B.气质
C.个性
D.人格
A45.心理活动兴奋性高,不平衡,带有迅速而突发的色彩,与之对应的气质类型是()。
A.胆汁质
B.多血汁
C.粘液质D.抑郁质
C46.心理活动迟缓、内倾,情感发生较慢的是()。
A.胆汁质
B.多血汁
C.粘液质
D.抑郁质
D47.狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平,这充分说明()对心理发展的作用。
A.遗传因素
B.生理成熟
C.自然环境
D.社会环境和教育
A48.儿童的年龄越(),心理发展越快,这是学前儿童心理发展的规律。
A.小
B.接近学前晚期
C.大
D.接近于成年
D49.()在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要。
A.视觉
B.听觉
C.嗅觉D.触觉
A50.“视觉悬崖”试验说明儿童已有了()。
A.深度知觉
B.方位知觉
C.视觉定位
D.形状知觉
B51.每听到这首歌,就会使我想起过去的一段经历,这是()。
A.再认
B.再现
C.识记
D.保持
B52.有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头,很容易增加其以后的攻击性行为。
在此,影响幼儿攻击性行为的因素主要是()。
A.挫折
B.榜样
C.强化
D.惩罚
B53.象征性游戏的萌芽从()开始。
A.一岁左右B.两岁左右C.三岁左右D.四岁左右B54.()游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。
A.学习B.游戏C.劳动D.手工
B55.将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维度的心理学家是()。
A.马斯洛
B.托马斯
C.维果斯基
D.罗杰斯
D56.下列中()不是自我体验。
A.自尊
B.自信
C.内疚
D.自立
D57.下列中()不属于自我调控。
A.自制B.自立
C.自主
D.自信
A58.强调环境对儿童行为起决定作用的心理学家是()。
A.华生
B.斯金纳
C.马斯洛
D.班杜拉
A59.儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为()。
A.观察学习
B.自我学习
C.直接学习
D.强化学习
A60.教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展
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