中华民国87年创刊.docx
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中华民国87年创刊
中華民國87年10月07日創刊
第三十二期97年05月05日發行
發行﹕國立暨南國際大學師資培育中心
編輯﹕蔡琬均
指導老師﹕楊洲松老師
電話﹕049-2918241
傳真﹕049-2918242
通訊處﹕545南投縣埔里鎮大學路一號
E-mail:
cte@ncnu.edu.tw
網址﹕http:
//www.cte.ncnu.edu.tw/
網址﹔http//www.cte.ncnu.edu.tw/
目錄
96學年第二學期第二次返校座談…………………………….2
專題演講─課程改革與學校本位課程發展………...……….12
徵稿啟事………………………………………………………16
心若改變你的態度跟著改變
態度改變你的習慣跟著改變
習慣改變你的性格跟著改變
性格改變你的人生跟著改變
為自己的夢想而去想,
到自己想到的地方,做自己想做的事,
因為我們只有一次的人生。
96學年度第二學期第二次返校座談演講
《十五、十八少年時》&《生命有愛人間有情》
編輯室
本學期第二次的返校座談請到的是台北市中山女子高中學務主任蕭穗珍老師,感謝她為我們帶來連續兩場精采的演講,以其服務學校的許多事實案例,為各位同學提供往後在學校教學時的寶貴參考。
以下與各位分享其演講內容及心得報告節錄。
....................................................................
【演講題目】《十五、十八少年時》
【演講者】台北市中山女中蕭穗珍主任
【演講內容】
壹、前言
就當今各位都是大學生而言,一定認為高中生活與大學生活落差很大,究竟校園生活紀事中的高中生,都在做什麼?
想什麼?
學什麼?
玩什麼?
實際上的高中生活意象,與家長想要的孩子樣子是否相同?
中山女高提出了Love、Heart及Mind三個目標,希望幫助學生發展為一個能關懷、有愛及用心認真的人,由師生共同訂定核心品格的實踐條目,全校師生共同圈選出中山的五項核心品格:
「尊重」、「誠實」、「責任」、「感恩」、「紀律」來切實實踐。
貳、共同思維
學校與家長高薰芳教授為中山女高學生大致訂定出高中三年中所學習的重點及目標:
高一主要處於摸索的階段,因此其階段發展任務為:
(一)確立生活的規範
(二)捨棄學習的包袱(三)探索全新的可能(四)養成學習的習慣(五)瞭解學習的問題與策略。
高二是確立方向的時候,因此階段任務為:
(一)確認興趣、性向與能力
(二)專注學科的學習(三)瞭解特定學科的學習策略(四)蒐集學術與職涯的訊息。
高三在準備起飛的關鍵點上,階段任務為:
(一)身心健康與平衡的提供
(二)升學選擇的傾聽與支持(三)升學管道的瞭解與分析
參、課程規劃
(一)彈性課程
學校的彈性課程中有數理資優班、美術設計班、第二外語班、合唱班、樂旗班等,其中『人文社會資優班』的設立是較為特別的,此資優班除了在校內上課外,每週五還與建中、北一女三校一起合班上課,也給予學生接觸他校學生的交流機會。
(二)綜合活動
在綜合活動方面,學校提供學生許多活動主辦與參加的機會,無論是校內或校外等大型活動、比賽等,都因秉持著給學生許多活動,使其沒有自憐自艾的的空間與時間。
但身為教師,除了提供學生活動機會,還要對家長有所交代,因此舉辦各式活動時必須使家長了解,以求其放心。
於是在各項活動進行中,對於活動的安排、流程、目的等都必須清楚說明。
例如,舉行英語辯論比賽前先請專家作演講或選出種子學生做代表教學,可先有個英語辯論觀摩賽,使全體學生能對比賽規則及比賽方式有所了解再進行賽前準備。
(三)國際交流活動
學校所提供的國際交流有:
遊學、交換學生、教育旅行、教育參訪等,身為學務主任的我,在學生出國前都會要求其準備簡報,內容必須涵括─如何介紹自己學校、如何介紹台北市、如何介紹台灣省、以及如何介紹台灣的教育,希冀藉由做此功課,能使學生對自己、自己週遭的環境能有所了解,也對台灣的國際交流有實質幫助。
(四)服務學習
由服務領導(service-learning/servant-leadership/VolunteerService)這樣的觀念,實踐「一班一認養、一社一服務、一校一公益」精神,積極推廣部落服務(如寒假時到南投縣信義鄉的國小服務)、山地服務(配合敦安基金會)、在街頭為創世基金會募發票、為台灣地區、台北市或本校培育英語導覽員等等。
除了服務外,學校更希望學生從中學到的是,試著與對方互動、了解其文化,以及在活動進行中所帶給個人的不同體驗與感受。
如同一首歌的歌詞「年輕是提著燈籠,尋找自己的愛」,儘管年輕、經驗不足,但卻有許多熱情與理想等待著燃燒、實現。
肆、重點推行政策
(一)品格教育:
品格是一個人成功的特質,生命中遇到挑戰時,就看出一個人是否具備該項品格。
而學校是幫助孩子為未來做好準備的地方,品格教育不單是教育的首要任務,各種實務經驗也顯示,學生的品格表現與學習成就,一直呈現正相關的關係。
因此,學校在推動品格教育的目標乃以親師合作的方式,共同指導學生認識核心品格、喜愛核心品格、實踐核心品格。
於是,由全校師生共同圈選出我們的五項核心品格--尊重、誠實、責任、感恩、紀律。
師生共同訂定核心品格的實踐條目,切實實踐,期許學生成為具有國際競爭力的人才。
此外,教師在進行品格教育前需先思考自己的核心價值為何,且在教學時,不論自己的價值觀為何,對學生不同於自己的想法、觀念都要有正確的輔導。
(二)性別教育:
透過情與愛、高/性道德、性觀念、婚姻價值、同志公民等議題,透過開誠布公的方式,使學生在情竇初開的年紀,能坦率地面對自己的感受,了解如何適切表達情感,以及被拒絕的時候不知道該如何調適等。
重視身心合一之教育,不只要教導學生正確性生理知識,更要建立健康的性心理、性社會與性倫理之理念與行為,讓學生自尊尊人,自愛愛人,期許能建立健全兩性共榮共治的社會。
(三)生命教育:
藉由「愛與典範」、「真心與誠信」、「施與受」等觀念,教導學生去了解、體會和實踐「愛惜自己、尊重他人」,除了避免學生做出危害自己、他人和社會的行為,更期望學生能具有正面積極、樂觀進取的生命價值觀,並且能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關係。
伍、結語
中山女高的重點政策可讓各位老師思考,當平時大家所說的空白課程成為學校內的主要政策時,我們在這時能夠幫助學生做些什麼?
當其他學校沒有這些政策時,身為老師的我們可以為學生安排些什麼活動,或在教學設計上做何種改變,使學生也能從中學習到這些空白課程?
無論如何,培養學生成為一個不僅在課業上認真,在生活態度與價值觀方面都能有正確認知,是大家責無旁貸的任務。
【演講題目】《生命有愛人間有情》
【演講者】台北市中山女中蕭穗珍主任
【演講內容】
壹、前言
準教師們除了專業能力外,教師甄試時口試問題中對教學現場應變的態度亦十分重要,甚至可由此看出個人特質,生命教育即為經常被討論的話題。
今天,我們就來探討國中生以暴力犯罪,生命的價值對這些年輕生命而言是如此輕賤無比,究竟是哪裡出了問題?
貳、生命教育的目的
(一)輔導學生認識生命的意義,進而尊重生命、熱愛生命、豐富生命的內涵。
(二)輔導學生認識自我,建立自我信念,進而發展潛能,展現自我。
(三)增進人際關係技巧,提升對人的關懷。
(四)協助學生建立正確人生觀,陶冶健全的人格。
不僅國高中生,在大學中,各校也極力推廣生命教育,因為生命教育的目的在於啟發生命智慧、深化價值反省,整合知、情、意、行。
它的範圍包含了人生整體及其全部歷程,重點在幫助學生建立完整的人生觀與價值觀,並內化陶冶其人格情操,同時力求深度與廣度上的周延。
因此,生命教育不只是涉及情意的教育,生命智慧的啟發,也包含了認知與實踐。
參、生命教育的內涵
講者認為生命教育的內涵包括了四大領域,即人與自己、人與他人、人與環境及人與自然。
必須讓學生學習如何認識自己、悅納自己、接納他人、適應環境、與環境良好互動,進而提升對生命的尊嚴與關懷。
在內容上,則有
(1)人生、生死與宗教、
(2)人生哲學教育、(3)生命的實踐反省、(4)愛與被愛的能力等課題。
在課程實施上,可以藉由以下七種方式來學習生命教育:
(1)服務教育:
服務學習、散佈溫馨
藉由對社會或他人服務中學習,使學生在真實的情境當中獲得成長。
(2)生死教育:
面對死亡、珍愛生命
生死教育不僅是要藉著教學歷程來增進學習者對死亡的認知與了解,減低對死亡的恐懼,更重要的是要將這些知識應用於生活中,解決因死亡而產生的種種問題,亦幫助學習者建立積極的人生觀,擁有更有意義的生活與生命。
(3)品格教育:
守護心靈的良田、價值澄清
協助學生了解、欣賞、以及表現出好的行為。
(4)環保教育:
綠色大地、永續經營
幫助學生對自己所處環境有所了解,進而愛護環境、珍惜自然。
(5)人權教育:
生命權、生存權
「尊重」是人權的基本概念,互惠的權利與責任,則是公正社會中每個人所應謹守的契約,因此人權教育即是「尊重、合作、公正、正義等觀念的教導,進而促進個人權利與責任、社會責任、全球責任的理解與實踐」的教育。
(6)人關教育:
和諧的群己關係
學者認為,人際關係並非只是溝通應對的技巧,而是在自我與群體的互動之間,建立一種為人為己的生活態度。
教師透過協助學生與他人互相合作、發展同儕情感,幫孩子建立良好的社會化環境。
(7)性靈教育:
心靈成長、自我探索
鼓勵學生思考生命的意義和目標。
孫效智教授(1999)在「生命教育的內涵與哲學基礎」一文中提到生命教育需知行兼具。
「知性內涵」包括了各式人生、宗教與道德哲學的課題的探索與反省。
「實踐意涵」則包括了人格統整與情意教育。
而在學校教育中的落實,則包含「深化人生觀」、「內化價值觀」及「整合知情意行」三方面。
(1)深化人生觀,屬於人生哲學及宗教教育的領域,包括了生命意義目標與理想的探問。
這部份課題包含了認知中的「知」,此處的「知」,指的是「智」,亦即深刻的生命智慧,教導學生體悟人生的意義,追求人生的理想,並勾勒自己的生命願景。
同時人若不能安頓與超越死亡的陰霾,就很難確立生命的意義,而生死是一體的兩面,生死的意義是相互發明的。
因此,生死教育及安寧照顧與臨終關懷是生命教育中不可或缺的。
(2) 內化價值觀,屬於倫理思想教育的範疇。
在此範疇內需使學生熟悉「生命倫理」中的不同課題,從不同角度去理解道德課題,以培養學生的多元價值觀及慎思明辨的「擇善」能力。
(3)知情意行整合,將幫助學生將在知性上已內化的價值理念統整於人格之中(誠於中),並在實踐抉擇上生活出來(形於外)。
肆、生命教育課程
(一)國中融滲式生命教育課程
※融入正式課程各必選修科目中
‧自然科學:
生命醫學倫理、科學研究倫理
‧語文學科:
聽說讀寫
‧社會學科:
倫理思辨、歷史智慧、世界觀
‧生涯發展:
以生命願景的確立為基礎,自我肯定為前提
‧藝術與生活領域:
融入生活藝術
‧家政課:
落實家庭教育法的精神
※融入非正式課程
‧班會與綜合活動課程:
體驗活動、專題講座
(二)國中生命教育正式課程
‧生命教育概論(以必修或必選方式進行)
-將生命教育各領域最核心議題建構教學單元來進行
‧生命教育各學理領域選修科目
-生死學概論
-宗教學概論
-人生哲學概論
-倫理學概論
-應用倫理學(兩性倫理、網路倫理、財物倫理)
-EQ與道德發展理論
(三)高中職融滲式生命教育課程
※融入正式課程各必選修科目中
‧自然科學:
生命醫學倫理、科學研究倫理
‧語文學科:
聽說讀寫
‧社會學科:
倫理思辨、歷史智慧、世界觀
‧生涯發展:
以生命願景的確立為基礎,自我肯定為前提
‧藝術與生活領域:
融入生活藝術
‧家政課:
落實家庭教育法的精神
※融入非正式課程
‧班會與綜合活動課程:
體驗活動、專題講座
(四)高中職生命教育正式課程
‧生命教育概論(以必修或必選方式進行)
-將生命教育各領域最核心議題建構教學單元來進行
‧生命教育各學理領域選修科目
-生死學概論
-宗教學概論
-人生哲學概論
-倫理學概論
-應用倫理學(兩性倫理、網路倫理、財物倫理)
-EQ與道德發展理論
‧高職應增加與技職相關之應用倫理選修科目
-工作與職場倫理
-專業倫理:
如媒體工作倫理、工程師倫理、會計師倫理、律師倫理、醫師與護理倫理等。
伍、教師生命意義的自我覺察
一、體認自己生命的意義與教育生涯的價值。
二、展現生命熱力,並透過自我改變與成長,提供學生楷模學習的榜樣。
三、透過教學研究會主動討論生命教育教材與教學方法。
四、將生命教育融入各科課程,進行教師間協同教學。
五、擷取現實生活實力或結合社會現象脈動,以進行生命教育隨機教學。
六、帶領學生進行生命教育體驗活動。
七、提供自己生命的歷程,讓學生分享生命的智慧。
陸、生命教育教師應具之素養
‧健康的生活態度
‧健康的死亡態度
‧自我澄清對死亡的感受、信念與態度,建立對死亡正向的看法
‧以坦然、公開、同理與接納的態度和學生討論死亡
‧強化自我的死亡、悲傷與生命相關知識
柒、生命教育教師的自我準備
一、蒐集與閱讀:
涉獵多元的生命教育四個向度的書籍資料
二、參與活動體驗:
對自己與他人宇宙生命的體驗活動
三、覺知情感經驗:
覺察個人的情感經驗
四、反思:
透過體驗與感受後,增進個人對生命深度與廣度的探討與思索
五、生活方式、生命價值與意義感的統整:
將對整體生命的愛融入在自己生活、工作及整個人生中。
六、生死於我的體會與成長經驗:
1.靈性精神面的成長─由個我利益價值到大我利益價值;由人際關係到天人物我關係;由人定勝天到不惑天命。
2.個我心理面的成熟:
對人生懼怕的面向可以坦然接納。
七、靈性的教師JohnMiller(2007)認為:
1.滋養靈性需要運用一個與專業學術發展完全不同的方法。
促進教師教學時運用靈性,而非自我;教學是以自我為中心導向的,是成為一種控制行為;以靈性來教學,教師在學生身上看到自己,學生與教師合一。
2.提高靈性的生活方式:
冥想、聽音樂、慢下來、重視空間與寂靜、書寫心靈日記、繪畫、全神貫注。
捌、結語
透過生命教育,教師可與學生一同進行自我追尋、自我實現及追尋生命的意義,領悟生命的意義並享受生命,既可消極性地教導學生去了解、體會和實踐「愛惜自己、尊重他人」,更可積極地使學生懂得如何擁抱熱情去面對生命,培養學生正面積極、樂觀進取的生命價值觀,並且能夠與他人、社會和自然建立良好的互動關係。
【專題演講】
數位化課程教學系列演講─課程改革與學校本位課程發展
國立中正大學課程研究所所長蔡清田教授
97年4月8日下午的數位化課程教學系列演講,很高興由本校成人與繼續教育研究所及課程教學與科技研究所共同邀請中正大學課程研究所所長蔡清田教授來為大家說明課程改革及學校本位課程發展現況與實施理念,及目前發展所遭遇之困境。
壹、前言
教育決定未來,未來取決於人才,人才取決於教育與教育內容,而教育內容就是「課程」,此即顯示出課程的重要性,也是各國重視課程改革的原因。
九年一貫課程改革倡導學校本位課程發展,強調課程鬆綁,但究竟是鬆掉原本綁住的還是只是鬆了再綁呢?
貳、課程改革趨勢─學校本位課程發展
(一)中小學課程改革理念
(二)九年國教與九年一貫的比較
九年國教
九年一貫
實行時間
民國57年實施九年國民教育
民國87年推動九年一貫
實行方式
學校制度
課程一貫
教學重點
強調升學聯考科目
強調終生學習目標
學習內容
學科分化,科目林立
學習領域,課程統整
教學方式
分科教學
合科教學
課程標準
中央制定課程標準
學校本位課程設計
教學目標
重視學科知識內容
強調帶得走的能力
(三)課程的落差與連貫
各課程層次間的落差與連貫:
IPSTLA
I:
理念的課程
P:
規劃的課程
S:
支援的課程
T:
施教的課程
L:
習得的課程
A:
評量的課程
參、學校整體課程發展與永續經營的課程發展
(一)課程研究與情境分析:
強調情境/脈絡(context)對事件的意義
(二)課程規劃與願景建構:
以學校的願景與教育理念為核心
(三)課程設計與方案設計:
包括課程目標、課程計畫
(四)課程實施與解釋實施:
對校本課程精神、內涵及疑慮作解釋及說明
(五)課程評鑑與評鑑回饋:
針對如何評鑑及評鑑結果做回饋
(六)課程經營與配套措施:
課程進行時必須有配套措施
SchoolBasedCurriculumDevelopment:
透過學校本位(base)課程發展的策略,喚醒教育專業人員與社區居民對學校教育的認同感。
以學校作為課程改革的基地,將學校情境、教室氣氛、教師角色、課程意義視為發展重點。
此外,各校在發展校本課程前必須先進行SWOTA分析評估(strength優勢,weakness劣勢,opportunity機會點,threat威脅點,action行動策略)。
‧學校本位課程關係圖
肆、學校本位課程發展的困境
‧「知道自己前進的方向是一回事,知道怎樣達到目的地,則完全是另一回事。
」
(Dalin,1998)
‧現今學校本位課程發展僅止於「改革」而非「變革」,有「改革」之名但無真正改變,甚至非但沒改“進”,還改“退”。
‧實施時常淪為有口號而無實際行動。
‧並非學生學不好,而是老師教不好;不是老師教不好,而是課程沒有設計好‧」
伍、結語
如同教授在演講時所說的一句阿拉伯諺語「你若不想做,你會找到一個藉口;你若想做,你就會找到一個方法」,如果時代一直不斷改變,而教科書卻只有換湯(課本封面)卻不換藥(課程內容),那麼學生所學的東西依舊不會有所改變,仍然是與以前相同的一套,缺少了真的如大家所說「現代化」、「生活化」、「適性化」等要素,如此一來改變只淪為口號空談,教育也就很難有所進步與發展了。
因此,教授亦舉柑園國中為例及其影片與大家分享,讓大家更了解校本課程在實際應用上的情形。
藉由舉例使大家發現原來課程的設計可以這麼的有趣,全校師生們融入社區、融入生活,從學習過程中主動分享、相互討論,創造出不一樣的學習形式,一方面帶領學生認識週遭所每天接觸的環境,一方面也將課程發展至生活中,讓學生有直接與間接的接觸和感動,由此也可以發現學校帶領者以及教師團隊的重要性,如果沒有一位帶領全體師生改變學習型態、學習內容的校長,和願意嘗試、願意創新的教師團隊,這樣的學習型態就無法形成。
因此,學校整體課程經營需要校長的課程領導、學校共同願景、教師專業合作、學校組織發展,及教育行動研究這些共同要素。
應運用系統化思考檢討教、學、行政支援措施成效,同時以課程綱要為基本,配合創造力與想像力,共同進行校本課程的規劃與實行。
徵稿啟事
2008科技社會中的課程與教學變革學術研討會徵稿啟事
時間:
2008年11月7日(五)
地點:
國立暨南國際大學(南投縣埔里鎮大學路1號)
主辦單位:
國立暨南國際大學課程教學與科技研究所/師資培育中心
徵稿主題:
科技社會中的課程與教學變革
徵稿子題:
(1)科技所帶來的教育變革及其反省
(2)科技社會中課程與教學理論與實務的發展趨勢
(3)教學科技的理論與應用
(4)科技素養教育的理論與實務
(5)數位學習與遠距教學
(6)其他相關議題
徵稿辦法:
(一)本研討會採摘要審查制,中文撰稿者之摘要以1,000-2,000字為原則,英文撰稿者之摘要以500-1,000字為原則(以上字數均不含參考書目)。
(二)有意投稿者,請於2008年6月30日前提交論文摘要。
(三)摘要內容須包含下列項目:
1.研究動機、目的或背景說明;2.研究方法或分析策略;3.初步研究發現或全文撰稿構想;4.預期研究貢獻;5.初擬之論文大綱。
(四)寄送摘要時,請以另頁檢附投稿者基本資料,內容包括:
投稿者姓名、服務單位(或所屬機構)及職稱、最高學位、通訊地址、電話及電子郵件帳號。
若有共同作者,亦請一併提供上列資料。
(五)前述摘要及投稿者基本資料請以電子郵件寄至:
yfwu@ncnu.edu.tw,並請在郵件主旨上註明〈2008科技社會中的課程與教學變革學術研討會徵稿〉。
(六)主辦單位將在2008年7月31日前完成摘要審查後,立即通知審查結果。
(七)接獲通過摘要審查通知之作者,請於2008年9月30日前繳交論文全文乙份。
(八)全文以15,000字為度,繳交完整論文時,請附作者簡介、中英文摘要(中文摘要以500字、英文摘要以300字為度,稿件請以MS-Word97以上版本編寫),以電子郵件傳送至:
yfwu@ncnu.edu.tw。
備註:
本次大會活動以中文及英文為主;相關資訊請上http:
//www.cit.ncnu.edu.tw/ctt/news.html或http:
//www.cte.ncnu.edu.tw/CTE/news/news.php查詢。
聯絡電話:
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