黑龙江省大庆市铁人中学学年高一月考语文试题解析版.docx
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黑龙江省大庆市铁人中学学年高一月考语文试题解析版
黑龙江省大庆市铁人中学2019-2020学年高一10月月考语文试题
试题说明:
1、本试题满分150分,答题时间150分钟。
2、请将答案填写在答题卡上,考试结束后只交答题卡。
一、现代文阅读(24分)
(一)论述类文本阅读(本题共3小题,9分)
阅读下面的文字,完成后面各题。
意境一词的提出在唐朝。
日本僧人遍照金刚在《文境秘府论》里介绍唐朝的诗论,在《南卷·论文意》里有“夫作文章,但多立意”“思若不来,即须放情却宽之,令境生。
然后以境照之,思则便来,来即作文”。
这里所说的“意”,同“情”结合,即情意。
所说的“境”,即境界,即把感情色彩着在景物上。
“以境照之”,即在境界上产生诗意,就可创作了。
托名王昌龄的《诗格》说:
“诗有三境:
一曰物境。
欲为山水诗,则张泉石云峰之境,极丽绝秀者,神之于心,处身于境,视境于心,莹然掌中,然后用思,了然境象,故得形似。
二曰情境。
娱乐愁怨,皆张于意而处于身,然后驰思,深得其情。
三曰意境。
亦张之于意而思之于心,则得其真矣。
”这里的三境就是意境,只是把偏重于写山水的称为物境,偏重于抒情的称为情境,偏重于言志的称为意境。
这里讲的物境,主要讲山水诗,要写出泉石云峰之美,这种美的观点在诗人的心里,诗人一定要处身于泉石云峰中,掌握了泉石云峰之美,看得透彻,了然于心,才能够描绘出泉石云峰的形象。
所谓物境,主要有两点:
一要看到山水的“极丽绝秀”,即山水之美;二要“形似”,描绘出山水的形象来。
因为写出了诗人的美学观点,是形象和美的结合,所以构成物境。
情境、意境同物境的分别,只是情境写出了“娱乐愁怨”,意境写出了“意志”,把情意跟景物结合,就成了情境和意境了。
其实这三者都是情景和境界的结合,情和意也往往结合着,抒情里有意,达意里有情,写山水里也往往有情意,所以这三境都是意境。
刘勰《文心雕龙·物色》里说:
“是以诗人感物,联类不穷。
流连万象之际,沉吟视听之区。
”诗人受到外界景物感触,这种景物互相连接着,是无穷的,所以称为万象,只要在视听的范围里所接触到的,着上感情色彩,产生诗意,都可构成创作。
流连指在欣赏景物时,不忍离去,这里就产生感情,给景物着上感情色彩,沉吟就在进入创作了。
又说:
“写气图貌,既随物以宛转;属采附声,亦与心而徘徊。
”“图貌”是描绘形象,是写景;“与心”是表达情意,是抒情。
这两者结合,就做到情景交融,构成意境了,即情意同境界结合了。
“写气”是描写气候,“属采”是运用辞采,也是为写境界用的。
《人间词话》说:
“‘红杏枝头春意闹’,着一‘闹’字而境界全出。
‘云破月来花弄影’,着一‘弄’字而境界全出。
”这里提出境界出不出的问题,也就是哪些诗有境界,哪些诗没有境界。
一个“闹”字把诗人心头感到的蓬勃春意写出来了,一个“弄”字把诗人欣赏月下花枝在轻风中舞动的美写出来了。
这些是诗人的独特感受,写出了这种独特感受,不论是情景交融,诗人把他的感情色彩着到景物上去也好,诗人写出了景物本身所具有的情态也好,都是有意境的。
(有删改)。
1.根据原文对意境的分析,下列各项中引用诗句不属于意境的一项是
A.“丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心。
”诗句表现杜甫对故乡的思念之情,“丛菊两开”既描写菊花已经连续两年开放,又表现了诗人羁旅他乡的苦闷。
B.“羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”刻画了一个儒雅潇洒,镇定自若,极富军事指挥才能的周瑜形象。
C.“玉枕纱橱,半夜凉初透。
”该句写李清照思念丈夫,夜不能寐的孤寂,“凉”既指天气凉爽,也指词人内心凄凉。
D.“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
”诗句表达了陶渊明对官场的厌倦,对自由生活的向往,“池鱼”用池中的鱼来比喻身处官场的诗人自己。
2.下列理解,不符合原文意思的一项是()
A.日本僧人遍照金刚在介绍唐诗的诗论中提出了“意境”这一概念,这里所说的“意”即情意;所说的“境”,即境界。
B.王昌龄所作的《诗格》认为,诗歌可分为三境:
一曰物境,二曰情境,三曰意境。
C.刘勰认为诗人受到外界景物感触,这种景物只要在视听范围中可接触到,附着上情感,产生诗意,都可构成创作。
D.无论是诗人把自己的情感色彩附着在景物上,还是在诗中写出景物本身具有的情态只要写出了诗人的独特感受,都是有意境的。
3.根据原文内容,下列理解和分析不正确的一项是()
A.作者认为《诗格》中提到的诗歌三境究其本质就是意境,因为三者都是抒情里有意,达意里有情,都是情景和境界的结合。
B.物境既要看到山水之美又要描绘出山水的形象来;情境写出了“娱乐愁怨”;意境写出了"意志”,把情意跟景物结合,就成了情境和意境了。
C.刘勰在《文心雕龙·物色》中提到的“写气”“属采”是指描写手法和对象的问题,“写气”指描写气候,“属采”是运用辞采。
D.《人间词话》举“红杏枝头春意闹”“云破月来花弄影”中“闹”“弄”二字例子说明诗歌写出了诗人内心的独特感受,都是有意境的。
【答案】1.B2.B3.C
【解析】
【1题详解】
试题分析:
本题主要考查意境分析。
根据原文对意境的分析,下列各项中引用诗句不属于意境的。
需要理解意境的特点,结合诗句内容分析。
结合原文内容分析,诗句既描写形象,又表达情感,二者合起来就构成意境。
B项,只描写周瑜形象,没有表达情感,因此没有构成意境。
【2题详解】
试题分析:
本题主要考查关于原文内容的理解和分析。
首先浏览选项,然后到文中找到与选项相关的语句,进行比较、辨析。
解答理解和分析题要辨明检索区间,确定对应语句;联系上下文体会,要死抠字眼。
B项,从原文中的“托名”可以看出,《诗格》非王昌龄所作。
【3题详解】
试题分析:
本题考查对作者观点的理解。
命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容,此题主要从概念的内涵的方面考核,概括文章的内容较难,答题时首先阅读题干,在文中找到题干对应的区位,然后仔细分析。
C项,结合文本内容“又说:
‘写气图貌,既随物以宛转;属采附声,亦与心而徘徊。
’‘图貌’是描绘形象,是写景;‘与心’是表达情意,是抒情。
这两者结合,就做到情景交融,构成意境了,即情意同境界结合了。
‘写气’是描写气候,‘属采’是运用辞采,也是为写境界用的”分析可知,“写气”“属采”是指描写对象和手法的问题。
(二)文学类文本阅读(本题共3小题,15分)
阅读下面的文字,完成下面小题。
妈妈手上的花瓶
苏丽梅
高考成绩揭晓了。
男孩垂头丧气地走进家门,母亲正擦拭桌子,看到男孩脸上阴暗的表情,母亲把抹布扔一边,搭着男孩的肩走进屋,示意男孩在沙发上坐下。
母亲小心翼翼地问道:
“成绩怎么样?
”
“妈,我没考上,我…”男孩话没说完,眼泪却从眼眶里涌了出来,滴落在沙发上。
“没事没事,没考上就没考上,咱明年再读一年,啊?
”母亲说。
“我不想复习了妈,太艰辛了,我觉得自己不是考学的料。
”
不急着做决定,假期还长呢。
”
第二天,母亲上班之前,敲开了男孩房间的门。
母亲对男孩嘱咐道:
“孩子,妈妈上班去了锅里有豆浆,冰箱里有蛋糕,你待会起来吃。
”男孩“嗯”了一声,转身又睡了过去。
母亲下班时,男孩的脸色更加阴郁:
“妈,他们都考上了。
“考上就考上,没事的。
”母亲知道,他们是指男孩一块玩的伙伴们一强强和巍巍。
平时三人一起上学,一起打球,还相约考取同一所大学。
如今,他的伙伴们同时考上了,只有他没考上。
母亲知道这消息对儿子来说更是雪上加霜,劝慰未必有用,只是用力按了按儿子的胳膊。
第三天中午,母亲下班回来,放下包就直接来到厨房准备做饭,一眼瞥见锅里的早点,原封未动。
母亲看了,心略嶝了一下,她推开男孩的房间门,里面根本没人。
母亲告诚自己不能慌,她拿起手机给男孩打电话,电话没有人接;她又打电话给孩子外地的父亲,他也没有收到孩子的信息;于是她一边给强强、巍巍打电话,一边决定自己出去找一找孩子。
同学们也没有男孩的消息,但是给她提供了几个男孩可能去的地址。
母亲稳下心神决定先去篮球场,她在篮球场里转了一圏,并没有找到男孩,又继续去网吧寻找,几个小时后,她在网吧里找到了正在打游戏的儿子。
男孩已经累得头晕眼花,一眼看到母亲,先是低下了头,嗫嚅道:
“妈,你下午没上班?
”
“我这两天调休,正好陪你散散心,明天我带你去个地方。
男孩“嗯”了一声,带着不安和好奇跟着母亲回家了。
转过天来,母亲带男孩来到一家“陶陶吧”,男孩从没来过这种地方,好奇地看着周围的人专注地做陶瓷,那个老板模样的人似乎在等待他们,径直带他们来到一架机器前,顺手拿给男孩一块泥巴,说:
“会捏泥吗,小伙子?
”男孩平时很擅长做手工的,他轻视地笑了一下,用劲捏了捏泥巴,可泥巴瞬间粘在了他手上,他放松了手劲轻轻揉搓,却也不起什么作用。
母亲似乎也不在行,建议儿子说:
“不然把泥巴放在板上揉?
”她看出男孩有些小恼火,微笑着接了一下他的手臂。
男孩沉下心来了,他琢磨出来捏泥力道是个关键,几番捣鼓,终于把泥巴捏得可以拉坯了。
老板问他想做什么,他脱口说想做一个花瓶送给妈妈,母亲有些吃惊脸也有些红,老板开始示范:
先把一块泥巴固定在转盘中心,然后打开电闸使转盘转动,在这同时耐心细致地塑造花瓶的形。
男孩这次不敢掉以轻心,仔细观摩着老板的动作…
制作要领了然于心之后,男孩自信地把双手固定在转盘边沿,双手放在泥巴表面,轻轻往上提,转盘转起来了,母亲紧张地看着,感觉花瓶的形已经出现了,可就在这时,那团泥巴很不配合地飞了出去,落到了盘子里,功亏一畴。
男孩儿泄气地甩了甩手,老板哈哈笑着说:
“这没啥小伙子,还没有哪个顾客是一次做成的呢!
”男孩看到母亲沉静的笑容,又把双手放到转盘上。
不知过了多久,当男孩把一个小巧的花瓶放到母亲面前时,母亲含着泪花喃喃地说:
“谢谢儿子,你其实就是妈妈手中的花瓶。
”
从陶吧出来,男孩认真地看着母亲说:
“妈,我明年再复读一年吧。
”母亲晃了晃手里的花瓶,脸上露出了欣慰的笑容。
(有删改)
4.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是
A.小说开头介绍了故事的起因:
高考成绩揭晓了。
“男孩脸上阴暗的表情”这一神态描写,既暗示了他高考失利,也写出人物失望难过的心情。
B.和男孩一块玩的伙伴们考取了同一所大学更加重了男孩的烦恼,这一情节设置使得故事增加了起伏波澜,也进一步推动了男孩去网吧的情节发展。
C.小说中男孩是个典型的高考落榜生形象,他因为考试失利而沮丧,又因为去网吧宣泄让母亲担心而惭愧,最后在陶吧制陶的过程中找回了信心。
D.小说情节简单,内涵深刻,对人物动作、语言、心理进行了描写,并注重通过紧张的气氛和人物性格冲突营造矛盾,表达鲜明主题,耐人寻味。
5.小说中的母亲有怎样的形象特征?
请简要分析。
6.小说的结尾有怎样的效果?
请结合全文进行分析。
【答案】4.D5.①疼爱孩子,理解包容。
母亲在得知孩子落榜后不仅没有恼火,反而能理解孩子并能及时抚慰他的情绪。
②心思细腻,沉静稳重。
母亲既能观察出儿子的心情又能在孩子出状况的时候不慌不乱,沉着应对。
③有教育智慧。
她通过带孩子去陶吧做陶艺让孩子走出了情绪低谷,重新振作。
6.①交代了故事结局,即走出陶吧后男孩重新振作起来,这使小说情节更完整。
②照应了文章题目“妈妈手上的花瓶”,使小说结构严谨。
③通过男孩的改变侧面描写出母亲极富教育智慧,教子有方的形象特征。
④小说结尾凸显了文章主题,满足了读者的心理期待,耐人寻味,引人思考。
【解析】
4题详解】
此题考查角度较多,有内容的理解,主旨的概括,艺术手法运用等。
解答本题,考生要看清题目要求“不正确的一项”,接着浏览选项,然后到材料中圈出相关内容,逐条分析。
D项,“并注重通过紧张的气氛和人物性格冲突营造矛盾”,这句表述有误。
文学作品中的矛盾冲突,一般是人与人的、人与环境的和人的内心矛盾。
然而在文本中,主要人物是母亲和高考失利的孩子,他们之间并没有矛盾冲突,所以选项D中“通过人物性格冲突营造矛盾”是错误的。
故选D。
【5题详解】
本题考查学生鉴赏文学作品的形象的能力。
解答本题,需要了解题干要求,即“小说中的母亲有怎样的形象特征”,抓住“特征”字眼,明确题干意思,需要答出母亲是怎样的一个人,对孩子如何。
然后浏览文本,划出文中描写母亲的片段,并进行分析,有条理组织答案。
文中主要发生三件事:
一是孩子高考失利,母亲理解包容,安抚他;二是孩子突然失踪,网吧放纵自我,母亲没有慌张责怪;三是母亲最终带孩子走出困境,展现了一个母亲的智慧。
【6题详解】
本题考查学生把握文章结构和分析文本的主要表现手法的能力。
解答此类题目,首先要审读题干,抓关键词,做到答是所问;然后阅读文章,锁定信息区是在结尾部分,重点细节探究;接着分条陈述。
另外要了解高考小说结尾设置两大类型:
一是作用类,这样写有什么效果或者作用;二是比较类,通常设题为“哪个结尾好”或者“删掉结尾好不好”等,很显然本题是第一类题型,所以直接分析即可。
最后抓住小说三要素,人物、故事情节和环境,还有主旨进行分析探究,分条给出答案。
结尾内容“从陶吧出来,男孩认真地看着母亲说:
‘妈,我明年再复读一年吧。
’母亲晃了晃手里的花瓶,脸上露出了欣慰的笑容”,孩子主动要复读,说明已经振作起来,结尾圆满;母亲晃了晃花瓶,与标题照应;母亲的努力最终让孩子走出阴影,走向明天,展现了母亲的爱和智慧,让人反省深思。
二、古诗文阅读(52分)
(一)课内文言文检测(18分)
7.下列句中画划线词语古今意义相近的一项是( )
A.樊於期偏袒扼腕而进曰行李之往来
B.为之奈何此诚危急存亡之秋也
C.樊将军以穷困来归丹若舍郑以为东道主
D.微夫人之力不及此而伤长者之意
【答案】B
【解析】
【详解】本题考查的是辨析并理解古今异义词的能力。
平时要注意积累。
解答时要做到词不离句,看放入句中是否通顺。
本题,
A项,前句句意为:
樊将军脱下一只衣袖,握住手腕走上前说。
偏袒:
古义,袒露一只肩膀;今义,偏护一方,保护一方不受伤害。
后句句意为:
出使的人来来往往。
行李:
古义,出使的人;今义,出门携带的包裏、箱子等。
古今意义不相同。
B项,前句句意为:
到底怎么办呢。
奈何:
怎么办。
古今义相同。
后句句意为:
这确实是国家危急存亡的时期啊。
危急:
危险急迫。
古今义相同。
C项,前句句意为:
樊将军因为无路可走投奔我。
穷困:
古义,得志,走投无路;今义,贫穷,没有钱。
后句句意为:
如果舍弃了郑国,并且把它作为东方道路上的主人。
东道主:
古义,东方道路上的主人;今义,请客的主人,或者某项活动的主办方。
古今意义不相同。
D项,前句句意为:
假如没有那个人的力量,我是不会到这个地步的。
夫人:
古义,那人;今义,用来尊称一般人的妻子。
后句句意为:
伤害德高望重的人的心意。
长者:
古义,品德高尚的人;今义,指年纪大、辈分高的人。
古今意义不相同。
故选B。
8.下列各句中所涉及的文言句式不同于其他三项的是
A.以其无礼于晋,且贰于楚也B.大王来何操
C.而燕国见陵之耻除矣D.太子及宾客知其事者
【答案】C
【解析】
【详解】此题考核理解与现代汉语不同的句式和用法的能力,主要考核文言句式,古汉语文言句式有省略句、被动句、判断句和倒装句,倒装句又有宾语前置句、定语后置句、介宾短语后置句和主谓倒装句。
注意结合句子特征分析。
其中宾语前置句一般为疑问代词作宾语和否定句中代词作宾语,还有固定结构“唯***是***”结构,判断句注意“者”“也”,被动句注意“为****所***”结构和“见”“于”,定语后置句注意“之”“者”,介宾短语后置句经常用“于”“以”引导。
题中C项,被动句,属于正常语序;其余三项均为倒装句,A项,介宾短语后置句,B项,宾语前置句,D项,定语后置句。
故选C。
9.下列对划线字词的解说,不正确的一项是()
A.至陛下,秦武阳色变振恐(《荆轲刺秦王》)——宫殿的台阶下面。
古代臣子不敢直达皇上,就告诉在台阶下面的人,请他们转达。
B.佚之狐言于郑伯曰:
“国危矣,若使烛之武见秦君,师必退。
”(《烛之武退秦师》)——古代称人有时也直称其名。
在古代,通常自称称名,称人称字,也不能一概而论。
自称有时不称名,代之一些谦卑的称法,如“臣”“仆”等。
C.为变徵之声。
(《荆轲刺秦王》)——古时音乐分为宫、商、角、徵、羽、变宫、变徵七音,变徵是徵音的变调,声调舒缓优柔。
D.诸郎中执兵,皆陈殿下。
(《荆轲刺秦王》)——战国时为宫廷侍卫。
自唐至清成为尚书、侍郎以下的高级官员,分掌各司事务。
【答案】C
【解析】
【详解】本题考查理解古代文化常识的能力,文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。
平时注意积累,尤其是课本的注释的相关内容,答题时还要注意集合语境的含义作答。
本题C项,“声调舒缓优柔”错误,变徵是徵音的变调,声调悲凉。
故选C。
10.下列关于《史记》体例的说法,不正确的一项是( )
A.“本纪”实际上就是帝王的传记,因为帝王是统理国家大事的最高的首脑,为他们作纪传而名之曰“本纪“。
B.“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹,在《史记》中所占篇幅最多。
C.“列传”是记载帝王、诸侯以外的各种历史人物的,有单传,有合传,有类传。
D.“表”是谱列帝王、诸侯、贵族、将相大臣世系、爵位和简要政绩的,以年代远近、史事繁简而分为世表、年表、月表。
【答案】B
【解析】
【详解】此题考查文学常识的识记能力。
作为新考点,文学常识题一般出自课文内容,又有所延伸,所以应在平时学习的过程中结合文章内容积累、识记。
本题B项,“世家”“在《史记》中所占篇幅最多”,错误,应为“列传”所占篇幅最多。
故选B。
11.翻译下列句子
(1)既东封郑,又欲肆其西封,若不阙秦,将焉取之?
(2)所以遣将守关者,备他盗之出入与非常也。
【答案】
(1)(现在晋国)已经在东边使郑国成为它的边境,又想扩张它西边的疆界。
如果不侵损秦国,晋国将从哪里取得它所贪求的土地呢?
(2)派遣将领把守关隘的原因,是防备其他盗贼进入和意外的变故。
【解析】
【详解】此题考查学生翻译文言文的能力。
翻译句子,第一:
理解文句大意,将所要翻译的句子放入原文中,前贯后连,把握大意;第二:
确定考查重点,命题者在命题时从文段中选择的句子往往含有某些文言知识点,如词类活用、特殊句式、重点实虚词等,要通过审题抓住命题意图,确定考查点;第三:
连缀词义成句,直译求“字字落实”(留、删、换),意译求“文从字顺”(调、补、变);第四:
认真审读检查,书写规范清楚。
在确定文言句子中的语法现象全部落实到位后,做到书写规范清晰。
本题
(1)中,“东”,名词作状语,在东面;“封”,使动用法,使……成为封地;“肆”,扩大;“阙”,使……缺少,削减。
(2)中,“所以”,……的原因;“遣”,派遣;“出入”,偏义复词,偏在“入”,进来;“非常”,古今异义词,意外变故。
【点睛】文言文翻译六方法——留、对、拆、增、删、调
(1)留。
古今意义相同、专有名词(国号、年号、帝号、官名、地名、人名、器物名、书名)保留不译。
如:
“晋侯、秦伯围郑”,“晋侯”、“秦伯”不译。
(2)对。
将单音节词对译成双音节词,有三种情况。
①原单音节词加前缀或后缀。
如:
“鼠度其无他技”,“鼠”译“老鼠”;“石之铿然有声者”,译“石”译“石头”。
②.原单音节词前或后加同义词
如:
“不患贫而患不安”,“贫”译“贫困”,“安”译“安定”。
③.原单音节词换成另一个双音节词。
如:
“河内凶,则移其民于河东”,“凶”译“荒年”。
(3)拆。
现代汉语的一个双音词有时是古汉语中两个连在一起的单音词,译时不能以今度古,要拆开。
如:
“思厥先祖父,暴霜露,斩荆棘”,“祖父”译“祖辈、父辈”。
(4)增。
增补句子省略成分或词语活用后新增内容。
①.增省略成分。
如:
“黑质而白章”,译时补出省略的主语“蛇”;“一鼓作气,再而衰,三而竭”,译时补出省略的谓语“击鼓”;“则与斗卮酒”,译时补出动词的宾语“他”;“竖子不足与谋”,译时补出介词的宾语“你们”;“今以钟磬置水中”,译时补出省略的介词“在”。
②.增活用后需要的内容。
如:
“吾从而师之”,译时加“把当作”;“吾妻之美我者”,译时加“认为”;“项伯杀人,臣活之”,译时加“使”。
(5)删。
一些无法译出的虚词(语气助词、表停顿、凑足音节)可删去。
如:
“师道之不传也久矣”,这里的“之”、“也”不译。
(6)调。
古汉语中
倒装句子(主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置)译时要调整到它应在的位置。
“甚矣,汝之不惠”,译时谓语应回到主语后面,“你太不聪明了”。
(二)课外文言文阅读(19分)
阅读下面文言文,完成下面小题。
陆贾从高祖定天下,名为有口辩士,居左右,常使诸侯。
及高祖时,中国初定,尉佗平南越,因王之。
高祖使陆贾赐尉佗印,为南越王。
陆生至,尉佗椎结①箕踞见陆生。
陆生因说佗曰:
“足下中国人,亲戚昆弟坟墓在真定。
今足下弃反天性,捐冠带,欲以区区之越与天子抗衡为敌国,祸且及身矣!
且夫秦失其政,诸侯豪杰并起,惟汉王先入关,据咸阳。
项籍倍约,自立为西楚霸王,诸侯皆属,可谓至强。
然汉王起巴蜀,鞭笞天下,劫诸侯,遂诛项羽灭之。
五年之间,海内平定,此非人力,天之所建也。
天子闻君王王南越不助天下诛暴逆将相欲移兵而诛王天子怜百姓新劳苦且休之遣臣授君王印,剖符通使。
君王宜郊迎,北面称臣。
乃欲以新造未集之越,屈强于此。
汉诚闻之,掘烧君王先人冢墓,夷种宗族,使一偏将将十万众临越,越则杀王已降汉,如反覆手耳。
”于是尉佗乃蹶然起坐,谢陆生曰:
“居蛮夷中久,殊失礼义。
”因问陆生曰:
“我孰与萧何、曹参、韩信贤?
”陆生曰:
“王似贤。
”复问:
“我孰与皇帝贤?
”陆曰:
“皇帝起丰、沛,讨暴秦,诛强楚,为天下兴利除害,继五帝、三王之业,统理中国,中国之人以亿计,地方万里,居天下之膏腴,人众车舆,万物殷富,政由一家,自天地剖判,未尝有也。
今王众不过数十万,皆蛮夷,崎岖山海之间,譬若汉一郡,何可乃比于汉王!
”尉佗大笑曰:
“吾不起中国,故王此;使我居中国,何遽不若汉!
”乃大悦陆生,留与饮数月。
曰:
“越中无足与语,至生来,令我日闻所不闻。
”陆生拜尉佗为南越王,令称臣奉汉约。
归报,高祖大悦,拜为太中大夫。
南越王尉佗者,真定人也,姓赵氏。
秦时已并天下。
至二世时,南海尉任嚣病且死,召龙川令赵佗。
即被佗书,行南海尉事。
嚣死,佗因稍以法诛秦所置长吏,以其党为假守。
秦已破灭,佗即击并桂林、象郡,自立为南越武王。
高帝已定天下,为中国劳苦,故释佗弗诛。
汉十一年,遣陆贾因立佗为南越王。
(节选自《史记•南越列传》)
【注】①椎结:
同“椎髻”,发髻梳成一撮,形状如椎。
12.下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是( )
A.天子闻君王王/南越不助天下/诛暴逆/将相欲移兵/而诛王天子/怜百姓新劳苦且休之/遣臣授君王印
B.天子闻君王王南越/不助天下诛暴逆/将相欲移兵而诛王/天子怜百姓新劳苦/且休之/遣臣授君王印
C.天子闻君王王/南越不助天下诛暴逆/将相欲移兵而诛王/天子怜百姓新/劳苦且休之/遣臣授君王印
D.天子闻/君王王南越不助天下/诛暴逆将相/欲移兵而诛王/天子怜百姓/新劳苦且休之/遣臣/授君王印
13.下列对文中划线词语的相关内容的解说,不正确的一项是( )
A.足下,敬词。
古代下称上或同辈相称都可用。
《战国策•秦策二》:
“愿为足下扫室布席,幸无我逐也。
”
B.箕踞,坐时两腿前伸,形如箕,是一种前面傲慢后面恭敬的表现。
《战国策•燕策三》:
“轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰……”
C.剖符,符,凭信。
古代分封诸侯或封赏功臣时,将符一分为二,一留帝王处,一授诸侯或功臣,称为“剖符”。
《史记》:
“仆之先非有剖符丹书之功……”
D.北面,面北,面向北。
指臣服于人。
古代君主面南而坐,臣子朝见君主时是面向北
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