新课程背景下的小学英语合作学习教学模式与评价机制研究.docx
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新课程背景下的小学英语合作学习教学模式与评价机制研究
摘要
在当前的小学英语教学中,忽视学生学习方式,学习过程中存在的被动接受、兴趣缺乏、机械灌输、思维僵化等问题使学生在英语学习中的主体地位被边缘化,导致学生学习英语的积极性遭到削弱,最终不利于学生英语素养的培养,英语思维的发展,英语教学质量的提升。
作为重要课程组织方式的合作学习,不仅能使学生积极主动地完成学习任务,提高交际与沟通能力,而且推动学生在英语学习的过程中形成积极的情感态度,为学生融入课堂、感知英语提供了机会,通过学习兴趣的激发,学生形成主动学习的良好习惯,促进其建立起完备的自我知识储备体系,从而在英语教学中获得良好的学习体验与情感体验,树立更为科学的价值观。
因此,运用英语合作学习开展学习与教学不仅仅着眼学习能力的培养与校内成绩的提升,更是为培养其终生学习能力奠定坚实基础。
本文主要运用文献法、问卷法以及实验法等研究方法,以英语合作学习的相关研究成果为依托,结合教学实际情况,探讨了小学英语合作学习的问题。
论文主要分为五部分。
引言部分主要包括问题的提出,文献综述,研究思路和方法,研究意义。
第一部分对小学英语合作学习进行理论分析,包括英语合作学习的内涵、理论基础,开展英语合作学习的意义等。
第二部分以前述内容为基础,从着眼学情特点,厘清合作学习目标等方面提出了小学英语合作学习的基本环节。
第三部分针对英语合作学习理论思路进行实验研究,通过问卷调查、访谈、标准化测试等研究工具,发现实验班的整体表现优于对照班,证明了小学英语合作学习的可行性与有效性。
最后部分为结语对小学英语合作学习这种教学管理方式进行总结。
本文的研究基于小学英语教学的实际开展,有一定的实践性与指导性,希望通过小学英语合作学习的探索研究,给小学英语合作学习带来一些新的思考与行动,为合作学习的改进以及英语教学模式的创新提供更为完善的理论支持与实践支撑。
关键词小学英语;合作学习;问卷法;标准化测试
ABSTRACT
InthecurrentEnglishteachinginprimaryschools,ignoringstudents'learning,learningintheprocessofpassiveacceptance,lackofinterest,mechanicalindoctrinationandrigidthinkingandotherissuessothatstudentsweremarginalizedinthedominantpositionofEnglishlearning,studentslearningEnglishenthusiasmweakening,ultimatelydetrimentaltothecultivationofthestudents'Englishquality,developmentofEnglishthinking,enhancethequalityofEnglishlanguageteaching.
Asimportantcoursesorganizationwayofcooperationlearning,notonlycanmakesstudentsactiveactivetocompletedlearningtask,improvecommunicationandcommunicationcapacity,andpromotedstudentsinEnglishlearningofprocessintheformedactiveofemotionalattitude,forstudentsintoclass,andperceptionEnglishprovideshasopportunities,throughlearninginterestofinspired,studentsformedactivelearningofgoodhabits,promoteitsestablishedupcompleteofselfknowledgereservessystem,toinEnglishteachinginthegetgoodoflearningexperienceandemotionalexperience,setmorescienceofvalues.Therefore,theuseofcooperativelearninginEnglishlearningandteachingnotjustpromotionoflearningabilityandschoolachievement,butalsotodeveloplifelonglearningskillsandlayasolidfoundation.
Thepaperdocuments,questionnairesandexperimentsandotherresearchmethods,basedontheresearchofcooperativelearninginEnglish,accordingtotheteachingsituation,discussedtheproblemofEnglishcooperativelearninginprimaryschool.Paperisdividedintofiveparts.Introductionpartmainlyincludesproblemstatement,literaturereview,researchideasandmethodsofresearch.PartoftheoreticanalysisofEnglishcooperativelearninginprimaryschools,includingconnotationandtheoreticalbasisofcooperativelearninginEnglish,Englishmeaningofcooperativelearning.PartIIbasedonthepreviouslydescribed,learningcharacteristics,learningobjectivesclarifycooperationaspectsofthebasiclinksinEnglishcooperativelearninginprimaryschools.PartIIIexperimentalstudyonthetheoryofcooperativelearninginEnglish,throughquestionnaires,interviews,standardizedtestingandotherresearchtools,foundtheexperimentalclass'soverallperformanceisbetterthanthecontrolgroup,provedthefeasibilityandeffectivenessofEnglishcooperativelearninginprimaryschool.ThelastpartistheconclusiontosumupthemanagementofcooperativelearninginEnglishteachinginprimaryschools.
ThisstudyisbasedontheactualdevelopmentofEnglishteachinginprimaryschools,therearesomepracticalandguiding,hopesEnglishstudyofcooperativelearninginprimaryschools,bringsomethingnewtotheEnglishcooperativelearninginprimaryschoolsofthoughtandaction,forcooperativelearningimprovementandinnovationofEnglishteachingmodeprovidesbettersupportandpracticalsupport.
KEYWORDS:
theenglishofprimaryschool;research-basedlearningquestionnaires;standardizedtest
目录
绪论1
(一)问题提出1
(二)文献综述1
1.关于合作学习的研究1
2.关于组织策略的研究4
(三)研究思路和方法7
1.研究思路7
2.研究方法7
(四)研究意义7
1.理论意义7
2.实践意义7
二、小学英语合作学习的理论分析8
(一)相关概念8
1.合作学习的内涵8
2.合作学习的组织策略8
(二)理论基础9
1.建构主义理论9
2.人本主义理论10
3.元认知理论10
4.终身教育理论11
三、小学英语合作学习的组织策略12
(一)着眼学情特点,厘清价值目标12
(二)注重激趣导引,设计实施形式13
1.基于新知传授的合作学习组织策略13
2.基于习题讲评的合作学习组织策略14
3.基于内容复习的合作学习组织策略15
(三)立足学科定位,完善研习内容16
1.突出研习内容的思考性16
2.突出研习内容的差异性16
3.突出研习内容的生活性17
(四)突出以人为本,创新效果评价17
1.归纳总结,创新探究反思管理17
2.续航动力,加强合作评价管理18
四、小学英语合作学习的实践研究18
(一)研究目标18
(二)研究步骤18
1.研究准备18
2.研究实施19
(三)研究结果19
(四)研究总结24
结语27
参考文献28
附录332
致谢33
绪论
(一)问题提出
伴随着新课程改革的不断深入,我国小学英语教学的发展理念与建设思路也在发生着嬗变。
尽管各个地区的教育发展层次多元,但是注重从学生个体学情与认知特点出发,但按照“因材施教”的基本原则,启发学生开展自主、合作、探究式学习,帮助不同学习基础的学生体验不同学习的成就感,实现学生多元智力发展,已经成为教育界同仁的共识。
英语学科是我国学科体系的组成部分,具有深厚的课程文化资源与科学底蕴,是培养学生跨文化理解意识,挖掘问题解决潜力,提升学生综合素质的重要载体。
然而在传统应试教育环境中,“以知识为本位、以讲授为手段、以教材为圭臬”忽视学生差异的灌输式英语教学,不仅使学生对于英语的学习兴趣大大降低,学习效果大大折扣,也令英语的学科魅力与优势损失殆尽。
近年来,诸多学者及一线教师结合自身实际,开展了多种形式的英语教育实验与探索。
这其中,将合作学习理念引入英语课堂教学及由此产生的“合作学习”教学模式成为时下热议的话题。
并且随着英语教学研究与课程改革的不断深入,对于英语合作学习的关注逐渐提升,相关的研究也日益增多,诸多学者从不同的研究视角、范式与理论基础出发,对于英语合作学习进行了解读与思考。
然而,英语作为一种“域外”学科,其自身所独具的文化性、综合性,使得很多学生,特别是英语学习环境与文化基础相对较弱的小学生来说,在实施学习时存在较大的困难与压力,出现了一定程度的合作学习实效性不足的现象,因此,教师立足小学生的语言发展现状与个性认知特点出发,从教学目标、教学内容、教学手段、教学评价等方面进行合理、科学而又有效的组织,引导学生从个体与团队学情出发,突出在探索交流基础上的英语基础夯实、自主学习能力拓展、学习交流深化,进而增进对于英语工具价值与文化符号的深度体认,具有十分重要的现实意义。
基于此,本文在充分研读英语合作学习与组织策略的相关文献基础上,结合目前小学英语课程标准与课改要求,对英语合作学习的思路进行探索分析,从而进一步提炼在英语合作学习的背景下的具体组织策略,为促进英语课堂教学的有效管理,提升课堂环节组织效能,发挥合作学习的职能效用,打造生本高效的小学英语课堂奠定基础。
(二)文献综述
1.关于合作学习的研究
(1)关于英语小组合作学习教学意义的研究
谢大滔认为,小组合作学习能提升了小学生的英语口语交际能力。
刘引娣认为,在英语口语方面,小组合作学习增强了学生自信心,提高了学生学习积极性。
张敏认为,小组合作学习提高了学生自我效能感以及改善学生的人际关系。
路晓燕认为,小学英语教学中采取小组合作学习有利于提高小学四年级学生的英语成绩。
魏永洪认为,小组合作学习能够培养学生学习英语的兴趣、培养学生的合作意识、培养学生的创新意识和提高教学质量。
叶林认为,小组合作学习方式促使教师改变评价方式和更新教学理念,彼此展开沟通和交流,充分配合,能够优化学习的管理环境,帮助大家形成良好的整体学习环境。
涂英认为,在八年级英语课堂中开展小组合作学习,有助于提高初中生的英语成绩和口头表达能力,发展同学间的友谊。
(2)关于英语小组合作学习存在问题研究
小组合作学习因其独特的优势而广泛运用于小学英语课堂,但是它所产生的成效并不理想,存在的问题依然很多,我国很多研究学者专门针对问题进行研究,期望从源头改进,提高合作的质量。
蔡丽雪做为浙江温州的一名一线教师,主要从教师的角度分析问题,提出教师对小组合作学习缺乏正确的认识;实施时机不当、任务难易程度不合适、合作规则不明、合作评价不全的问题。
研究者缺乏合作理论的指导,没有进一步分析问题产生的原因,而是着眼于自己的课堂。
何琳主要从学生角度分析,指出四类“弱势群体”学生是“胆小”型、“懒惰”型、“兴趣缺乏”型、“学习方法或知识缺陷”型生理或智能障碍”型。
课堂存在的问题主要源于忽视了教师的主导地位。
陈惠芳主要从合作小组的角度分析,指出教师忽视合作小组的建立和小组讨论,合作任务的分配不均衡。
研究者从一个崭新的角度出发,把合作课堂看成一个生态系统,从而提出问题,但是对于教育生态学的理论研究并不透彻,因此发现和提出的问题也只是一种表面现象,出现问题的主要原因在:
教师过于权威化,工作方式不注重创新;教学比较随意,学生学习能力并未形成;学生参与教学的主动性不强;教师使用的教学方法比较单一等。
陈平主要从地域城乡的角度分析农村的办学条件差,教学设备和师资力量薄弱,谈到教师的课前准备不足;小组合作学习重形式、轻实质;学生没有养成正确的合作方式和习惯;缺少科学合理的评价机制问题,而且教师的工作方式过于硬性;教师仍旧在教学工作中占据主要位置,发挥绝对的指导作用;教学并未建立相关的规范,存在主观随意性强的问题等。
尽管城乡地域差异的现象客观存在,但是她所提出的小组合作学习存在的问题在城市小学英语课堂也普遍存在,因此由地域差异引起的问题只是相对的,而非绝对的。
王雅慧一是过于注重理论熏陶,忽视实践植入,教育理论应用于教学实践的拿捏不到位;二是主次有所颠倒,在强化学生能力培养的同时,忽视了对其兴趣的塑造;在注重一些教育教学技术培养的同时,忽视了科学学习理念的灌输,对于合作学习带来不利影响
(3)关于小英语小组合作学习进对策研究
很多研究学者发现和提出了小组合作学习存在的问题,为了解决问题,更好地利用和运用合作学习,自然也有很多学者研究并提出相关的优化策略。
国外的研究者约翰逊兄弟提出了共学式(LeaningTogetherTL)教学策略;斯莱文(Slavin,R.E)提出了学生小组成绩区分法(Student'sTeamAchievementDivision,STAD);沙伦及其夫人创设了小组调查法。
国外关于合作学习理论和相关对策的研究比较早,也相对成熟,他们注重实施过程的具体步骤和程序,但是他们的研究成果并非全部适合我国的小学课堂,我们必须结合自己本身的实际情况,有选择性和借鉴性地使用。
我国的许多专家、学者针对小学英语小组合作学习存在的问题,也从不同的角度提出了自己的解决策略。
李海洋合作学习的基本原理,提出培养小组个体的独立性,平衡学习者间的差异,加强个体自学能力,利用资源、优化指导。
教师应该将主动权让位给学生,培养学生的英语合作学习。
她还研究了学生成长档案在英语合作学习过程中发挥的关键作用,使得学生能够自我反省、自我激励、自我分析,实现不断进步。
研究者侧重学习者本身的努力和学习,有利于提高学习者的学习能力,但忽视了教师的指导和外部环境的建设。
刘梦遥采用实证研究的方法,针对某所学校提出策略:
要树立教师的观念并对其进行指导;培养学生的合作学习能力和自主性;合理安排时间;营造合作氛围;提高合作质量。
她的研究虽然不具有普遍性,但提出的策略还是具有典型性和参考的价值。
也是通过调查、适的学习内容;从实施合作学习中提炼总结策略:
设置全面的教学目标;牛瑾瑞选择合合理组建小组;营造良好的合作氛围,培养学生合作意识;教会学生合作方法和技能;建立科学的评价机制激发学生。
这些经验性的总结带有较多的主观性,属于一种感性认识,还需要深厚的教学理论和合作理论做为指导,并在实践中反复运用、调整。
刘春久从英语学科的特点出发,提出的解决策略是要激发学生的学习兴趣,树立自信;更新观念,注重语言能力的发展。
谢大滔提出小组合作,分角色朗读表演课文;自主交流提问;自主完成调查;充分利用课外时间进行小组合作学习,增强诵读语感的策略。
施蓉蓉提出小组讨论结束后,教师要及时归纳并引导学生反思、整理和内化语言知识。
引导他们参与课外活动反思环节、选择教学模式环节、参与教学评价环境、参与制定学习制度环节,建议教师充分转变思想和角色,强化对学生的引导和教育,转化教师和学习工作的评价模式,强化教师的教学素养。
张荷主要针对学困生提出培养学生的表达能力和反思的习惯。
何琳也提出要帮助“弱势群体”树立信心,增强合作意识;提高“弱势群体”的合作能力、培养倾听、表达和反思的习惯。
教育要面向每一个学生,研究优秀学生的良好合作习惯并让他们带动同伴学习,也是提高合作策略的一种好途径。
总的来讲,通过总结和深入分析文献资料,能够看出我国现阶段针对合作学习已经积累了不少研究资料,但是这些成果大部分是立足教育心理学和教育学的角度,使用形而上的研究方法,对合作学习的概念、模式、价值等内容展开研究,强化了对合作学习的理解,分析了合作学习过程中所使用的方法与原理。
但是,这些研究成果并没有形成完善的系统,也缺乏具体案例的支持,所以,具体分析合作学习现状,使研究系统化,并能够和实践充分结合,具有重要意义。
2.关于组织策略的研究
(1)关于组织策略内涵的研究
温斯坦(Weinstein,C.E.)和休莫(Hume,L.M.)认为,所谓组织策略就是用某种结构将学生要学习的内容组织起来。
这种结构既可以是有关学习内容的、独立的特定结构(内部的组织结构),也可以是将新知识与己有知识联系起来的结构(精细加工的框架)。
最简单的组织策略就是将新信息集中在一起,以便于更好地进行管理和记忆。
奥姆罗德(Ormrod,J.E.)认为,组织过程总是包括把不同的新信息片段联系起来;有时也包括与己有知识建立联系。
刘电芝认为,组织,就是对材料进行加工,按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。
组织的具体方式、方法或途径就是组织策略。
杜晓新认为,组织策略是为达到突显文本结构所采用的具体方法与技能,组织策略的执行过程是认知加工过程。
李晓东、赵群认为,组织策略是指对信息进行归类整理,使信息之间建立类别、层次或结构关系,以便加强与提高对材料的记忆、理解与表达的策略。
组织策略的实质就是用某种结构将学习内容组织起来。
刘慧灵认为,组织策略是学习者有目的有意识地采用某种结构将所要学习的课程内容组织起来,使知识点间联系起来,形成一个有序整体,从而利于学习者对材料的理解、保持与提取与运用。
牛立军认为,组织是发现学习材料各部分之间的层次关系或其他关系,从而使之带上某种结构以达到有效保持。
桑青松认为,组织策略是对将经过精加工提炼出来的知识点加以构造,形成知识结构的更高水平的信息加工策略。
张景焕认为,所谓组织策略是指梳理所学的新信息,建构其内在的联系,以增进记忆效果的一种策略。
夏凤琴认为,组织策略即根据知识经验之间的内在联系,对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括,使之结构合理化。
(2)关于组织策略具体方法的研究
鲍斯菲尔德提出聚类法也叫归类法。
指在自由回忆中按照材料的特征或归属来组织材料,并识记材料的方法。
对含有不同类型且随意排列的词组,先“聚类”,并按类别来回忆,可以提高回忆效果。
Dansereau与其同事于1970年代在美国德州基督教大学的课程中,应用知识图指导学生以视觉化与图像化表征的方式来呈现文章中的重要概念、以及概念与概念间的意义关系。
知识图以节点连结进行表征的地图,其中,概念(ideas)位于节点上,并通过一系列标志连结(labeledlinks)与其他概念相联系。
杜晓新提出组织材料六种方式:
线性、坐标式、网状、网中有线、线中有网、线中有线。
刘电芝提出组织信息的方法主要可分为两大类:
聚类组织法和概括组织法。
根据概括的方式不同,概括可分为纲要法和网络法。
唐民在其硕士学位论文中提出了“系统法”组织策略。
以学习内容的内在逻辑关系为基础,用系统论知识基础为框架,对材料进行组织,使材料成为一个有内在联系的,组织化,系统化的命题网络。
韩仁生、李传银提出利用表格的组织方法,常用表格包括一览表和双向图。
画一览表要对材料进行全面综合分析,然后抽取主要信息,并从某一角度出发,将这些信息全部陈列出来,力求反映材料的整体面貌。
双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
由韩仁生、李传银对一览表和双向图的阐释可知利用表格是对材料进行整体分析后抽取主要信息,以表格的形式呈现出来,因此利用表格是一种概括的方法,因此,我们可将利用表格作为概括法的一个具体方法。
(3)关于组织策略在英语教学中的具体应用研究
范琳、王庆华中使用自行设计的分类组织策略训练材料对80名学生(每组40名)分别进行了单词分类组织策略集中训练和分散训练,并运用定量分析的方法分析测试结果。
结果表明:
若训练充分得当,单词分类组织策略训练能促进学生对英语单词的记忆;集中训练与分散训练的效果不存在显著性差异。
夏甘霖在从认知心理学对理解和记忆的理论分析角度,认为组织策略的应用可以促进阅读过程中的理解和记忆,并进而提高阅读的效率;学生在阅读的过程中运用组织策略可以提高他们的词汇推断能力,综合概括能力,信息记忆能力和分析推断能力。
刘忠在其硕士学位论文抽样来自重庆工程职业技术学院两个平行班,共90个学生,以其中一个班为实验组,另一个班为普通组,进行了四个学期的组织策略训练,通过问卷调查、训练、面谈、观察、收集数据各种方法,分析结果表明:
组织策略能够有效提高被试的英语学习能力和学习成绩;男生比女生更喜欢使用组织策略,学习兴趣和学习成绩有更大提高。
牛立军运用自编的大学生英语阅读中的组织策略正式问卷和影响因素问卷,对600名大学本专科学生进
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