外貌描写作文评课.docx
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外貌描写作文评课
外貌描写作文评课
帅哥:
一米八几的身高,肤色白皙,一袭略微紧身的黑衣将完美的身材展露无遗,亚麻色的头发漂亮得让人咋舌,光洁白皙的脸庞,透着棱角分明的冷俊;低垂着的长长的睫毛下,像黑水晶一样闪烁着的深邃双眸,高挺的鼻,绝美的唇形,他身上散发出来的气质好复杂,像是各种气质的混合,无一不在张扬着高贵与优雅,又有着他自己独特的空灵与俊秀!
特别是左耳闪着炫目光亮的钻石耳钉给他那帅气的脸添加了一丝不羁。
狂野不拘。
邪魅性感。
身上还飘散出一股淡淡的清香……他肤色白皙,五官清秀中带着一抹俊俏,帅气中又带着一抹温柔!
他身上散发出来的气质好复杂,像是各种气质的混合,但在那些温柔与帅气中,又有着他自己独特的空灵与俊秀!
身后的少年精致的眉眼拧成一圈,绝美的面容露出一丝淡淡的忧伤他的个头少说也在一米八以上,一袭略微紧身的黑衣将完美的身材展露无遗,亚麻色的头发漂亮得让人咋舌,长着一双清澈明亮,透着些许孩子气的眼睛、挺直的鼻梁、光滑的皮肤、薄薄的嘴唇呈现可爱的粉红色,精致绝美的五官……啊……好漂亮好温柔的男生……这就是所谓的王子殿下吗?
一阵微风吹过,他那头亚麻色的发丝在风中随意飘舞,白皙的肌肤就像刚刚剥皮的鸡蛋,像黑水晶一样闪烁着的深邃双眸,低垂着的长长的睫毛……身上还飘散出一股淡淡的清香……一个半跪在地面上的紫发男子。
那是一个极美的男子,长眉若柳,身如玉树,上身纯白的衬衣微微有些湿,薄薄的汗透过衬衣渗出来,将原本绝好的身体更是突显的玲珑剔透。
长长的紫发披在雪白颈后,简直可以用娇艳欲滴来形容。
一个男子能长成这样,也是天下少有。
他肤色白皙,五官清秀中带着一抹俊俏,帅气中又带着一抹温柔!
他身上散发出来的气质好复杂,像是各种气质的混合,但在那些温柔与帅气中,又有着他自己独特的空灵与俊秀!
他的个头少说也在一米八以上,一袭略微紧身的黑衣将完美的身材展露无遗,亚麻色的头发漂亮得让人咋舌,长着一双清澈明亮,透着些许孩子气的眼睛、挺直的鼻梁、光滑的皮肤、薄薄的嘴唇呈现可爱的粉红色,精致绝美的五官……啊……好漂亮好温柔的男生……这就是所谓的王子殿下吗?
一阵微风吹过,他那头亚麻色的发丝在风中随意飘舞,白皙的肌肤就像刚刚剥皮的鸡蛋,像黑水晶一样闪烁着的深邃双眸,低垂着的长长的睫毛……身上还飘散出一股淡淡的清香……坐在椅子上的金发男子忽然缓缓的眯起了眼睛,他金色的发被阳光照耀着,闪烁出淡淡的晕色,辗转间铺满他的眼底,恍若流金溢彩。
透明若翼的双唇似乎沾染了桃瓣,逐渐点缀出熏香般的红,娇艳欲滴。
美.美的不像人.一双眼睛简直像浸在水中的水晶一样澄澈,眼角却微微上扬,而显得妩媚.纯净的瞳孔和妖媚的眼型奇妙的融合成一种极美的风情,薄薄的唇,色淡如水.他的皮肤很白,很细腻,一双明亮清澈、有着淡淡蓝色的眼睛,射出柔和温暖的光芒,鼻梁挺直,带着好看的弧度,栗色的头发又柔又亮,闪烁着熠熠光泽……光洁白皙的脸庞,透着棱角分明的冷俊;乌黑深邃的眼眸,泛着迷人的色泽;那浓密的眉,高挺的鼻,绝美的唇形,无一不在张扬着高贵与优雅,这,这哪里是人,这根本就是童话中的白马王子嘛!
一张坏坏的笑脸,连两道浓浓的眉毛也泛起柔柔的涟漪,好像一直都带着笑意,弯弯的,像是夜空里皎洁的上弦月。
白皙的皮肤衬托着淡淡桃红色的嘴唇,俊美突出的五官,完美的脸型,特别是左耳闪着炫目光亮的钻石耳钉,给他的阳光帅气中加入了一丝不羁……只见那人俊美绝伦,脸如雕刻般五官分明,有棱有角的脸俊美异常。
外表看起来好象放荡不拘,但眼里不经意流露出的精光让人不敢小看。
一头乌黑茂密的头发,一双剑眉下却是一对细长的桃花眼,充满了多情,让人一不小心就会沦陷进去。
高挺的鼻子,厚薄适中的红唇这时却漾着另人目眩的笑容。
浓密的眉毛叛逆地稍稍向上扬起,长而微卷的睫毛下,有着一双像朝露一样清澈的眼睛,英挺的鼻梁,像玫瑰花瓣一样粉嫩的嘴唇,还有白皙的皮肤……只见他身材伟岸,肤色古铜,五官轮廓分明而深邃,犹如希腊的雕塑,幽暗深邃的冰眸子,显得狂野不拘,邪魅性感。
那个男子立体的五官刀刻般俊美,整个人发出一种威震天下的王者之气,邪恶而俊美的脸上此时噙着一抹放荡不拘的微笑。
他身着米色合身礼服,然而米色衬衣上方却恣意地揭开了两个扣子,露出颈项上一天银色发亮的项链,他的手随意的插在裤子口袋里,眉宇间透出一番随意的个性;他身着白色晚礼服,经过精心裁剪的礼服衬托出他优雅不俗的气质‘额前,参差不齐的棕发有一下没一下地逗弄着清亮的眼睛.。
我认为目前的作文讲评课有如下弊病:
一、理论抽象,术语烦琐有的教师从资料、网络上下载了有关写作的各种理论,诸如“气势说”“空灵说”,弄得学生云山雾罩,不知所云;更有甚者,将没有经过理解消化的概念术语生搬硬套讲给学生。
在引用理论术语时,教师不妨应用自己的话表述自己的理解,并尽可能选择一些精辟生动的例子帮助学生理解。
如有位教师在讲“意象”时,用“心中的景物”“可以传达感情的景物”来对这一概念进行诠释,这就比教科书上的定义浅显多了。
二、事例完美,令学生敬而远之讲评时教师选用的事例近乎完美,令人惊叹,学生脸上常流露出惊奇、羡慕的神色。
这样的事例无疑可以激起学生写作的热情,进而拓宽他们的知识面,开阔他们的眼界,为他们的写作提供典型材料,但这样的事例又往往令学生觉得高不可攀,无法效仿。
如有位教师在讲“细节描写”时,大量地引经据典,从钱钟书的《围城》、鲁迅的《朝花夕拾》到契诃夫的《一个文官的死》、夏洛蒂的《简·爱》,课堂容量很大,精彩动人的语句异彩纷呈,学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴,频频颔首赞许。
课后我问学生:
“你知道如何进行细节描写了吗?
”他说:
“老师确实讲得很动听,但我不明白这些好例子是怎样想得到、写出来的。
”
所以,作文讲评课一定要用学生写作的实例作为主要的例子,过于完美的事例会让学生产生距离感,挫伤学生的自信心。
三、灌输讲解,学生缺乏参与、思考的机会写作需要综合性的能力,而能力的形成仅有知识的积累是不行的,教师一定要让学生在实践中思考,在参与中提高。
有的作文讲评课始终只有教师雄居讲台,控制课堂话语权。
而很多教师备课时却过于依赖教案和网络资料,很少看书、思考、练笔,课堂语言、观点很少有属于自己的原创成分,教师只是知识的记忆者、传递者、代言者,久而久之,课堂上教师讲授的写作知识便日显老套、陈旧。
这样的讲评课信息量少,形式单一,常常只能是蜻蜓点水、浮光掠影,缺乏生趣、情趣,效率很低。
四、专挑学生毛病,严重压制学生的写作积极性有的教师硬性规定,写作中这不许,那不许,故意给学生设置各种限制思维的障碍;总结学生作文时,大谈特谈的都是作文中暴露出来的似乎无穷无尽的问题、毛病,甚至略带嘲讽地指责学生水平低、能力差;作文本上是触目惊心的用鲜红的笔修改得满目疮痍的批语。
学生见到自己费尽心血写成的东西竟是如此糟糕,除了失落、自卑,还能有什么呢?
作文讲评无疑要指出存在的问题,但更应该提供具体有效的改进的措施、办法。
有些问题积重难返,是需要反复训练、持之以恒才能从根本上解决的,如思维的展开、审题立意、语言表达、谋篇布局、写作技巧等。
五、老调重弹,缺乏新意长期以来,中学作文教学没有专门的指导教材,没有明确规定必须讲授的内容,也没有有序有效的训练题,缺乏可以直接供学生借鉴模仿的优秀作文作指导,更缺乏可以评价学生作文的评价标准(唯一的标准就是高考的《考试大纲》)。
简言之,目前作文教学的随意性大,主观性强,个性色彩浓厚。
新课标实施以来,各地编写的各种版本的语文教材与以前的语文教材相比,写作指导依然是“难啃的硬骨头”“致命的软肋”。
很多教师头脑中的写作知识还是从大学教科书中学到的,而很多富有时代气息的新概念尚没有及时被一线教师吸收,甚至有的教师读的课外书还没有学生读的多,说来说去只有可怜的几个被无数次重复的写作学名词,不要说学生听来味同嚼蜡,就是教师自己也早产生审美疲劳了。
有教师说:
“学生作文不是靠老师讲授可以提高的,只要多读多写就会提高。
”实践证明,这种放任自流的做法是作文教学“少慢差费”的一个重要原因。
我觉得采用如下方法可以提高学生的写作水平:
一、从学生的习作中归纳出带有共性的问题,并提出行之有效的改进措施这样做不但可以让学生明白评分标准、注意事项和失误原因,还可以让他们举一反三,通过一个问题懂得一类文章的写法。
如批阅学生的作文时,我发现学生在关系型话题作文方面普遍存在的问题有:
不懂得文章的中心论点必须是概念间的关系,或只写一方面,或分开写,或另起炉灶;不知道常见的逻辑关系有哪些种类;缺乏分析能力,不会判断、推理。
据此,作文讲评课上,我将重点放在训练学生判断事物间的关系、阐述判断的理由等能力上,然后再要学生写“行动与结果”“追星与修己”“中心与边缘”等关系型话题作文,这样由一篇到一类,由写作到指导再到写作,学生议论文的写作能力得到了有效提高。
二、印证观点的例子尽量来自教材及学生自己的习作,做到好懂易学作文讲评课上肯定要举些例子,如果选择课外的例子,一方面学生会感到陌生,理解起来颇费时间;另一方面由于一些例子过于陈旧或难以与观点联系起来,会给教师的备课带来困难。
如果选用教材中的例子,学生就能迅速明白,并学会用全新的眼光审视学过的课文。
如讲到议论文论据要“点面结合”的“面”就是用铺排的形式将读者熟知的事例一句话带过,点到即可,既能增强文章的气势,又能显示出作者知识渊博、。
厅门推开,进来了一男一女,男的长身玉立,气宇轩昂,背上负着一个包裹,三十七八
岁年纪。
女的约莫二十二三岁,肤光胜雪,眉目如画,竟是一个绝色丽人。
---金庸《飞狐外传》
弯弯眉,如春柳,秋波眼,情儿露,鼻梁端正樱桃口,耳坠金环挂玉钩.心儿灵,性儿柔,美貌天仙见她羞.
天庭饱满,地阁方圆,鼻如胆悬,目若朗星,口似涂朱,牙排碎玉,真是三山得配,五岳相均。
好比湖中鲜花,岸边嫩柳,走起路来似风吹荷叶,雨打芭蕉,真是千娇百媚,万种风流。
头上戴,玉镶银;千锤打,万锤震。
二龙戏水圆珠衬。
绛头双缨上下分,戴上能助英雄胆,能在前煞夺青云。
面上看似银盆。
目如朗星耳有轮,天庭满,地阁衬,牙排碎玉红嘴唇。
身上挂,甲龙鳞,绕络增光冷森森。
护心镜,赛月轮,不怕枪,不怕棍,刀砍箭射不伤身。
素罗袍,把盔甲衬,不长不短正合身。
女子剪巧匠针,能工巧匠费尽心,盘龙飞凤绣麒麟。
胯下马,赛蛟龙,细看杂毛无半根,日行千里还嫌慢,嘶鸣咆哮似龙吟。
掌中使,亮银枪,明又亮,重又沉。
大蟒摇头冷气生。
斗口大的素缨摆,五把钢勾内里存,无处找,无处寻,大将用它保明君。
连人带马一块玉,亚如平地起绿云。
岳飞:
头上戴亮银盔,上安十三曲簪缨,八支护背旗飘摆脑后,搂海带钉满银钉,身穿亮银甲。
护心镜,亮如秋水。
绊甲丝绦,九腹勒成。
鱼搭尾三环倒挂。
飞虎战裙遮住双膝。
虎头战靴银跟衬。
左挎弯弓,右带箭,背后一根四楞银装锏。
往脸上看,面似银盆,眉分八彩,目如朗星,颔下微须。
胯下一匹马,掌中一杆帝银蟋龙枪,真气度不凡。
那人生得:
身材俊俏,打扮风流。
一双花眼浑如点漆,两道柳眉曲似春山。
口未言而先笑,身欲进而频回。
荀令衣香三日馥,潘安标致一时倾。
但见他面皮微黄,一双小圆眼。
豆虫眉,蒜头鼻二,薄片嘴,螳螂脖子,窄肩膀头。
年纪不过十七八岁。
头戴马尾透风巾,鱼鳞倒拉千层浪,金抹额二龙斗宝,鬓边一朵青绒球。
身穿青缎小袄,上乡碎菊花。
十三太保的扣鼻,腰扎蓝缎鸾带:
上挽蝴蝶结,下垂龙虎须。
下穿青绉绸绯沿,兜裆紧身的滚裤。
蓝布袜子,上纳二马分鬃,青丝裹腿打襻。
足登一双鱼鳞缎锛尖儿小洒鞋,千层底下蒙了层薄鹿皮,落地无声;蹿房越脊,飞檐走壁乃是拿手好戏。
法官怎个模样:
鱼尾冠多镶白玉,云鹤氅遍绣销金。
口阔唇掀,闪烁两腔邪视眼;眉浓脸瘦,蓬松一部落腮胡。
宝剑掣来天地暗,法铃摇动鬼神愁。
[小学作文教学评课]小学作文教学评课小学作文教学:
浅谈作文讲评课的重要作用作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相联的,小学作文教学评课。
然而在作文训练教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果是劳而坎功,收效甚微,学生作文水平提高很慢。
学生作文水平的提高,因素是多方面的。
作前指导、成文批等都是作文训练教学的重要程序,但我们认为更重要的环节还是批后的讲评,因为作文的讲评是指导工作的升华,是批工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。
那么,怎样进行作文讲评呢?
一、讲评的主要内容就命题作文来说,一般从以下几个方面进行讲评1、中心是否健康、明确;2、选材是否恰当、丰富;3、思路是否清楚;4、表现形式是否灵活;5、语句是否通顺;6、结构是否完整;7、习作态度是否端正。
作文讲评不可能面面俱到,要针对教学实际,把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。
通过讲评让学生认识写作规律,提高认识和写作技巧。
二、讲评的主要方式1、常规讲评。
常规讲评即一般性讲评。
讲评前,教师先出示本次作文训练的要求,让学生对照要赤诚将自己的作文和教师的批认真看一遍。
教师引导学生进行自我评议,寻找自己的优缺点。
接着赌一根据作文的情况,先总体上进行概括总结,充分肯定学生作文中突出的优点和长处。
然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。
在讲评时,要联系一些实际例子,让学生通过具体实例对某些写作知识加深理解。
最后教师要针对本次作的情况,给学生担出希望,指出改进的办法和努力的主方向。
2、重点讲评。
每次作文训练都有中心训练项目,作文指导《小学作文教学评课》。
教师要围绕训练仔细研究、认真分析,选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。
选取主要优点作讲评,帮助学生总结经验,以后继续提高、发展;选主要缺点作讲评,是教师根据作文训练要求,选出有代表性的作文二三篇,进行典型讲评。
讲评时,要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍,让学生了解文章的基本情况。
然后教师地对文章实际,分项、说明。
要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论,使学生对作文由感性认识上升为理性认识,以便今后更好地作文。
3、集体讲评。
教师选择一两篇有代表性的作文,或抄在大纸上,下班或印发给大家。
用依靠集体的智慧共同讨论,集体修改,培养学生能力。
在讨论过程中,教师要发挥主导作用,把握重点,启发引导学生动脑,动口,动手进行分析、比较。
集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性,靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处,并提出修改意见。
有时还可穿插选取读其它学生的作文片断,让大家欣赏或评析。
最后,引导学生结合自己的作文找差距,相互学习,取长补短,羡慕加以修改、补充。
然后抄清,再交老师复阅。
以三种方式,有时也可以结合进行。
具体如何进行,教师则根据实际情况而定。
三、讲评的注意事项1、做好讲评前的准备工作。
在讲评课上,教师要把学生在写作实践中的优缺点,提到写作规律的高度来认识。
一定要做好讲评前的准备工作,制定好课时计划。
准备工作台的具体内容包括1分析研究院作文批发情况和记录,确定讲评的目的要赤诚及重点;2考虑采用的讲评方式;3精选讲评所需的实例;4拟定启发引导学生思考和计论的问题;5处理好讲评重点的关系等。
2、讲评内容的选择要突出重点。
讲评的范围很广,讲评内容的选择和确定直接关系到讲评课教学效果,应该认真做好。
在确定时一定要准,要吃透两头,即教的一头和学的一头。
教师要仔细研究、认真分析,要从实际出发,结合作文革训练要求,确定讲评重点,集中解决一两个较为突出的较为普遍性的问题。
3、要保护学生的积极性。
讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力。
讲评中要注意保护学生的积极性。
讲评进对学生的成绩和进步要给予充分肯定.但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的热情鼓励。
对于学生作画文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦,过分苛求。
讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出,可摘选部分、片断指出不足。
每次讲评表扬面和批评面都不能保持学生习作的积极性,使其对自己的习作态度和习作质量有一个正确的认识。
4、要注意培养学生的能力。
作文讲评课无论采取何种方式,都有要让理好教师教师与学生主体的关系。
要充分调动学生的积极性,合学生处于积极思维状态,以积极的态度认真找出自己文中的不足之处,世哲学加以修改,并能达到举一反三,角类旁通。
通从而使学生的思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力得到提高。
潜移默化地落实孝育家叶对陶先生说的”教是为了不教“的教育思想。
5、要给学生个性机会。
每次作文讲评之后,应留出时间让学生对自己的作文做再修改。
再修改的过程。
同学,一个多么亲切而又熟悉的字眼。
自从上学那天起他们便围绕在你身边,陪伴你度过生活中的每一天。
不知不觉,已经升入了初中。
与小学相伴六年的同学依依不舍时,身边,又多了九十个新同学,他们将陪伴我,度过初中的三年。
刚刚开学,彼此都不熟悉,这时,一声友好的招呼,一个善意的微笑,一支体贴的钢笔……不经意间拉近了我们的距离。
在我眼中,同学,每一个都是那样可爱,九十个人,来自不同的地方的学校,今天能相聚在一起,共同走过三年,想来也是一种缘分吧,古人说:
“相逢何必曾相识。
”是啊,何必在乎曾经,只要相聚,就应该珍惜,应该重视这份缘。
在我眼中,同学,每一个都是那样美丽,我们同是父母的宝贝,在父母眼中,我们永远是他们的天使。
每个人都有自己独一无二的性格,每个人都有不一样的精彩,都有着自己的那一片多彩的天空。
在我眼中,同学,每一个都是那样优秀,短短几个月的相处,我发现,好多同学,都有着自己的闪光点:
他谨慎,她认真,她刻苦,她文采飞扬,他孜孜不倦,他积极上进……他们的执着与美丽,都给我留下了不可磨灭的印象,通过考试,我更是发现了一些才华横溢的女生,她们都那样勤奋,那样可爱。
在我眼中,同学,每一个都那样善良,他们乐于助人,曾经一次又一次帮助过素不相识的我,也用他们那淳朴善良的心感染着身边的人……转眼,升入初中三个多月了,,在这三个多月中。
在这三个多月中,我渐渐熟悉了同学们,在我眼中,他们那样可爱,那样优秀,那样……同学,一个多么美丽。
贝多芬的姿势极为丑陋。
头大,身短,面上不容易有笑容,动作又极拙劣。
有一次他也想学跳舞,然而他不会按了拍子而动作。
据传记者说,他的相貌的表情常常是冷酷而苦闷。
身长五英尺四英寸,肩幅极广,面上多痘疮疤,脸皮作赤茶色而粗糙,鼻硬而直。
指短,且五指长短略等,手的背面长着很长的毛。
头发多而黑,永不梳栉,永不戴帽,常常蓬头出外散步。
起风的日子,他的头发就被吹得像火焰一般。
人们在荒郊中遇见他,几疑为地狱中的恶魔。
名人转中是这样评价他的
他短小臃肿,外表结实,生就运动家般的骨骼。
一张土红色的宽大的脸,到晚年才皮肤变得病态而黄黄的,尤其是冬天,当他关在室内远离田野的时候。
额角隆起,宽广无比。
乌黑的头发,异乎寻常的浓密,好似梳子从未在上面光临过,到处逆立,赛似“梅杜萨头上的乱蛇”。
眼中燃烧着一股奇异的威力,使所有见到他的人为之震慑;但大多数人不能分辨他们微妙的差别。
因为在褐色而悲壮的脸上,这双眼睛射出一道犷野的光,所以大家总以为是黑的;其实却是灰蓝的。
平时又细小又深陷,兴奋或愤怒的时光才张大起来,在眼眶中旋转,那才奇妙地反映出他们真正的思想。
他往往用忧郁的目光向天凝视。
宽大的鼻子又短又方,竟是狮子的相貌。
一张细腻的嘴巴,但下唇常有比上唇前突的倾向。
牙床结实的厉害,似乎可以磕破核桃。
他的微笑是很美的,谈话之间有一副往往可爱而令人高兴的神气。
但另一方面,他的笑却是不愉快的,粗野的,难看的,并为时很短。
他通常的表情是忧郁的,显示出一种“无可治疗的哀伤”。
贝多芬在画上显得很年轻,似乎不到他的年纪,削瘦的,笔直的,高领使他的头颈僵直,一副睥睨一切和紧张的目光。
狮子般的脸上,牙床紧咬,刻画着愤怒与苦恼的皱痕,但表现得最明显的性格是他的意志,早年拿破仑似的意志:
“可惜我在战争里不像在音乐中那么内行!
否则我将战败他!
”。
贝多芬一生坎坷,没有建立家庭。
二十六岁开始耳聋,晚年全聋,只能通过谈话册与人交谈。
但孤寂的生活并没有使他沉默和隐退,1789年法国资产阶级革命进步思想意识给他许多启发,奠定了他人文主义世界观的基础—人类平等、追求正义和个性自由,憎恨封建专制的压迫。
他曾说:
“一年的自由比一百年的专制主义对人类有用得多”。
一、立足于作文课的教学内容
在各级各类公开课、观摩课中,对于作文教学的评价大家关注的是授课人,即教师个体的教学组织、教学技术与教学风采。
由于教师个体的差异显而易见,这种只见教师而不见学生的评课,当然要受到质疑。
在新课程的理念下,人们更改评课的视角,从学生的角度进行评教,即学生在课堂中有没有互动、有没有合作?
学生发言了几次?
讨论是否热烈等。
着眼于外在形式的评课,其指向依然是教师的课堂组织与教学方法,而作文课上教师到底在“教什么”的问题在一定程度上被忽略了。
王荣生教授一直以来主张从教学内容角度观课评教,他认为“在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先要考察它的教学内容对不对;在感受课堂教学的活跃气氛之后,更要关心学生是不是驻留了与教学内容相应的语文体验”。
教学内容即教师在课堂教学中实际在“教什么”的问题。
课程标准对于小学阶段作文教学提出了“写话”和“习作”的要求,但具体要求又不详。
关于写作教学的教学内容,可以从两个方面进行概述:
一方面教师给出作文题目,学生在课堂内或课外时间自己写作,作文课的教学内容主要是对学生作文的讲评。
教师组织的课堂教学内容是“命题——学生自己写作——批改——讲评”,关于“如何写作”,“怎样写作”的教学内容几乎为空白。
这种靠学生自主摸索的作文教学,往往费时而无效。
还有一种教学内容,教师讲解一定的写作知识,如怎样描写、怎样抒情、怎样进行段落布局等等,这些写作内容的教学往往又跟阅读教学相结合,等到学生真的要动笔写作了,往往发现教师教的这些写作知识不怎么好用。
反观这种教学,教师在课堂上教的是一些外在的、静态的写作知识,而写作是一项实践性很强的言语技能,从静态的知识变为实践的技能,不可能一蹴而就,而要经过一个漫长的转换过程。
教师在作文课上不是什么也不讲,就是讲一些没有什么帮助的写作知识,作文教学内容几近稀缺。
教了的不管用,用了也不能解决实际问题,问题之症结是由于这些写作内容的教学脱离了学生写作的语境所致。
如何从教学内容的角度进行观课评教呢?
我们结合两个作文教学的案例进行分析。
于永正老师的《考试》(见《人民教育》,2021,5)一课在写作内容上,教师主要从以下方面入手:
通过询问学生是否愿意考试,自然过渡到学生对考试的看法;
进行考试,并提出两点要求(教师设下考试的陷阱);
批改试卷并讲评;
教师引导,学生写下自己的感受;
学生之间交流。
于老师通过这次另类的考试,让同学们落入他预设的“陷阱”,从而让学生获得深刻的体验与感受,在接下来的写作中,学生自然个个畅所欲言。
“情动于中而发于言”,作文是心灵的宣泄,是一种表达自我的方式,没有心灵触动,让其无病呻吟,作文的质量是不言而喻的。
让学生多体味生活,充实他们的写作素材,当然是一种积极可取的方法。
但并不是每个小学生都有时间、机会能走出家门和校门去感受外边的世界。
那么就需要教师在课堂中为学生提供感受生活的写作内容。
于老师解决的就是学生写作内容问题。
当然于老师整堂课通过建立一种和谐的对话关系,跟学生创设了一种平等对话的氛围,也是这节课获得成功的关键。
王崧舟的《亲情测试》(见《语文教学通讯·小学刊》2021.1)一课既没有向学生传授具体的写作知识,也没有对学生的写作提出什么具体要求。
教师在课堂上做了以下几件事:
请同学们拿出一张干净的纸;
在纸上写下你最爱的五个人;
拿起笔来,划掉其中一个;
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