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英语教学论
《英语教学论》
课程教学指导书
吴曼蕾编写
淮阴师范学院外国语学院
二0一二年九月
课程介绍
《英语教学论》是普通高等学校英语(教师教育)本科专业的一门必修课,具有基础理论和基本技能实践相结合的学科特点。
该课程传授英语教育教学基本理论和知识,训练英语教学基本技能,具备较高的英语教育理论素养和较强的教学工作能力,能适应21世纪教育改革发展和新一轮教学改革需要的、具有创新精神及创新能力的中小学英语教师。
学生通过课程学习,能初步形成对语言及语言学习本质的正确认识和科学的外语教学观,认识本课程中英语教学的性质及其发展演变过程,了解二十一世纪的英语课程改革,把握英语课程的理念,理解英语课程的性质及目标,掌握英语课程教学设计的基本原理,对语音、词汇、语法教学,听说读写教学和综合性学习教学等问题有所把握。
本课程还注重英语教学实践能力的培养,指导并帮助学生把教学理论与实践相结合,引导学生树立对外语教学作为一种职业和一门科学的正确态度,为其今后成为具备一定教学实践能力的合格中小学英语教师做好准备。
《英语教学论》是研究英语教学规律的一门科学。
“教学论”的含意是指一种理论“法则”(law)或“体系”(system),而不是狭义的单纯指具体的教学方式方法。
英语教学论研究英语教学的全过程及其规律。
教学内容主要包括:
1、教学理论;
2、基本教学理论的教学方法和技巧;
3、英语课外活动、教学手段和测试手段。
本自学指导书主要是依据高等教育出版社出版的由王蔷主编的《英语教学法教程》(第二版)而写的,并在此基础上对内容进行了必要的增减。
目的是为了进一步便于学生们自学及教师们安排好各个;教学环节和面授内容。
该门课程的学时分配如下:
总学时72,讲授20学时,自学52学时。
面授安排在第三学年进行。
这门课程是考试课程。
对教师布置的作业,学生应独立完成并按时交给教师批改。
由于本人水平有限,书中有不当之处,望使用该书的教师和同学们批评指正。
教材:
王蔷《英语教学法教程》(第二版)[M].北京:
高等教育出版社,2006
主要参考书:
1、《英语课程与教学论新编》,凤凰出版传媒集团江苏教育出版社,2010
2、王笃勤,《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2002
3、JackC.Richards&TheodoreS.Rodgers.ApproachesandMethodsinLanguageTeaching[M]CambridgeUniversityPress,1986.
4、TriciaHedge,语言课堂中的教与学,上海外语教育出版社,2002
面授及自学学时分配建议表
本课程总学时72,讲授20学时,自学52学时。
学时分配表如下:
单元
面授内容
面授时数
自学时数
备注
(共计)
1
第一单元语言和语言教学
2
4
6
2
第二单元交际法和任务型语言教学
2
4
6
3
第三单元课程设计
2
4
6
4
第四单元课堂管理
2
4
6
5
第五单元怎样教语音
2
4
6
6
第六单元语法教学
2
4
6
7
第七单元词汇教学
2
4
6
8
第八单元听力教学
1
4
5
9
第九单元口语教学
1
4
5
10
第十单元阅读教学
1
4
5
11
第十一单元写作教学
1
4
5
12
第十二单元综合语言技能教学
1
4
5
13
第十三单元教学评价
1
4
5
第一单元语言和语言教学
学习目的和要求
通过学习理解语言学习和语言教学中的基本定义和问题,并且展开小组讨论:
让学生理解语言和语言教学的本质,并对如何成为一名合格的教师形成初步的认识。
学习重点
问题的讨论
1.Howdowelearnlanguage?
2.Viewsonlanguage
3.Viewsonlanguagelearning
4.Whatisagoodlanguageteacher?
5.Howcanonebecomeagoodlanguageteacher?
6.Anoverviewofthebook
学习难点
1.Viewsonlanguage
2.Viewsonlanguagelearning
主要内容、知识点及学时
本章总学时6学时其中面授2学时自学4学时
UnitoneLanguageandlanguagelearning
1.1任务
1、问题的讨论
Howmanyforeignlanguagescanyouspeaksofar?
Whendidyoustartlearningtheforeignlanguage?
Howdoyoufeelaboutlearningaforeignlanguage?
Whatdifficultieshaveyouexperiencedinlearning?
Whichskillsdoyoufindmoredifficulttolearn?
Haveyoufocusedonknowledgeorskills?
Whydoyouconsideryourselfasuccessfullearner?
Why?
Whatareyourmostcommonlearningactivities?
Doyoulikethewayyoulearnedtheforeignlanguages?
1.2.Viewsonlanguage
Structuralview:
Languageisalinguisticsystemmadeupofvarioussubsystems:
phonology,morphology,lexicologyandsyntax.Tolearnalanguageistolearnitsvocabularyandstructuralrules.
Functionalview:
Languageisalinguisticsystemaswellasameansfordoingthings.Learnerslearnalanguageinordertobeabletodothingswithit(useit).Toperformfunctions,learnersneedtoknowhowtocombinethegrammaticalrulesandthevocabularytoexpressnotionsthatperformthefunctions
Interactionalview:
Languageisacommunicativetooltobuildupandmaintainsocialrelationsbetweenpeople.Learnersneedtoknowtherulesofalanguageandwhere,whenandhowitisappropriatetousethem.
Whatwillbeyourfocusinteaching?
Structuralview——knowledge:
vocabularyandgrammar(sentencepatterns)
Functionalview——communicativecategories,communicativeability(tobeabletocommunicate)
Interactionalview——tocommunicateappropriately(communicativestrategies,culturalawareness,etc.)
1.3ViewsonLanguageLearningandLearninginGeneral
Behaviorismisanapproachtopsychologythataroseoutoftheideasofearlylearningtheoristswhoattemptedtoexplainalllearningintermsofsomeformofconditioning.
Languageisseenasabehaviortobetaught.Asmallpartoftheforeignlanguage,suchasastructuralpattern,ispresentedasastimulus,towhichthelearnersrespond,forexample,byrepetitionorsubstitution.Thisisfollowedbyreinforcementbytheteacher,basedon100percentsuccess.Learningalanguageisseenasacquiringasetofappropriatemechanicalhabits,anderrorsarefrowneduponasreinforcing‘badhabits’.
Theroleoftheteacheristodevelopinlearnersgoodlanguagehabits,whichisdonemainlybypatterndrills,memorizationofdialoguesorchoralrepetitionofstructuralpatterns.
‘Listenandrepeat’drillingactivitiesarethemostimportantclassroomactivities.Mistakesareimmediatelycorrectedandcorrectutterancesareimmediatelypraised.
Cognitiveviewoflanguageandlearning:
Ifalllanguageislearnedbyimitationandrepetition,howcanachildproduceasentencethathasneverbeensaidbyothersbefore?
Languageisarule-basedsystemandwithaknowledgeofthefiniterules(languagecompetence),infinitesentencescanbeproduced.
RepresentativesofConstructivism:
Dewey‘sviewsandinfluence
LearningbydoingTeachingshouldbebuiltonlearners’experienceandengagelearnersinlearningactivities.
Teachersneedtodesignenvironmentsandinteractwithlearners.
Social-constructivistviewsoflanguageandlanguagelearning:
Interactionandengagementwiththetargetlanguageinasocialcontextisimportant.
ZPD—ZoneofProximalDevelopment(最近发展区)
Scaffolding(脚手架)——Learningisbestachievedthroughthedynamicinteractionbetweentheteacherandthelearner(question&explanation)thelearners(amorecapablepeer‘ssupport)
1.4Whatmakeagoodlanguageteacher?
Thereareavarietyofelementsthatcontributetothequalitiesofagoodlanguageteacher.Theseelementscanbecategorizedinto3groups:
ethicdevotion,professionalqualitiesandpersonalstyles(Parrot,1993)
kindcreativeresourcefulwell-preparedaccurate
caringdynamicpatientattentiveflexibleenthusiastic
disciplinedauthoritativewarm-heartedintuitivehumorousprofessionally-trainedhardworkingfairreflective
1.5Howcanonebecomeagoodlanguageteacher?
Themostimportantandmostdifficultpartofthemakingofagoodlanguageteacheristhedevelopmentofprofessionalcompetence,whichisthequalityofbeingqualifiedfortheprofession,andarmedwithaspecificrangeofskills,strategies,knowledgeandability.
Somepeoplethinkteachingisacraft,anoviceteachercanlearntheprofessionbyimitatingtheexpert‘stechniques,justlikeanapprentice.
Othersholdtheviewthatteachingisanappliedscience,basedonscientificknowledgeandexperimentation.
Bymakingacompromisebetweenthesetwoviews,Wallace(1991)usesa‘reflectivemodel’todemonstratethedevelopmentofprofessionalcompetence.
本章作业及练习题
一、单项选择题
1、()viewoflanguageseeslanguageasalinguisticsystemmadeupofvarioussubsystems.
A.structuralB.functionalC.interactional
2、()andhavebeenthemostinfluentiallanguageteachingapproachesinthepasttwodecades.
A.CLTB.TBLTC.ADAD.GTM
3、Accordingto(),languageisnotaformofbehavior,itisanintricaterule-basedsystemandalargepartoflanguageacquisitioninthelearningofthesystem.
A.ChomskyB.SkinnerC.Halliday
二、术语解释
Audio-lingualmethod;
CLT;
TBLT;
CognitiveTheory;
BehavioristTheory
三、填空题
1、Thereareavarietyofelementsthatcontributetothequalitiesofagoodlanguageteacher.Theseelementscanbecategorizedinto3groups:
()()()
2、Learningisapersonal()ofknowledgetobelearnedbasedonthelearner‘spreviousexperience.()referstotheformalstudyoflanguagerulesandisaconsciousprocess.
4、Learnersshouldbeallowedtocreatetheirownsentencesbasedontheirunderstandingofcertainrules().
四、简答题
1、Howdowelearnlanguages?
2、whatarethecommonviewonlanguage?
3、whatarethecommonviewsonlanguagelearning?
第二单元交际法和任务型语言教学
学习目的和要求
通过学习理解交际法和任务型语言教学的理论依据和操作模式,并且展开小组讨论:
让学生理解语言教学的本质,并且能够根据要求写出合格的教案。
学习重点
问题的讨论
1.Languageuseinreallifevs.traditionalpedagogy
2.Fosteringcommunicativecompetence
3.Theimplementationoflanguageskills
4.Communicativeactivities
学习难点
1.Theimplementationoflanguageskills
2.Communicativeactivities
主要内容、知识点及学时
本章总学时6学时其中面授2学时自学4学时
UnitTwoCommunicativeprinciplesandTask-basedLanguageTeaching
交际法
交际法(CommunicativeApproach),又称交际途径。
简称CA或CLT(communicativelanguageTeaching),始于20世纪70年代在欧洲。
EC(欧共体),EU(欧盟)出于政治原因。
交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。
交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的,是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为:
语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力语言教学的内容不仅要包括语言结构还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际法重视培养学生的语言能力采用真实、地道的语言材料主张句型加情景来学习语言鼓励学生多多接触和使用外语。
“交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的“语言能力”提出的。
他认为,一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否造出合乎语法句子的语言能力而且还包括能否恰当地使用语言的能力。
由此他首次提出了包含“语言能力”和“语言运用”两个方面的交际能力。
韩礼德的功能语言理论认为语言的主要功能有七个
1.工具功能:
用语言获取他物
2.调节功能用语言控制他人的行为
3.互动功能用语言与他人交往
4.人际功能用语言表达个人感情和意义
5.启发功能用语言学习和发现
6.想象功能用语言创造一个想象的世界
7.表达功能用语言交流信息。
交际法自从20世纪70年代问世以来已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
其优点是:
1.重视学生的实际需要
2.重视交际能力的培养有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。
其缺点是:
1.如何确定和统计功能、意念项目有待进一步探讨
2.以功能意念为线索组织教学大纲很难保证语法项目编排的体系性。
交际法自从20世纪70年代问世以来,已有三十多年的历史了。
培养学生外语交际能力早已成为世界各国外语教学的目标。
交际法在很大程度上它以通用外语教学为主,即教学内容以日常使用的语言为主,培养人们获得在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。
在交际化的教学过程中,学生不单是操练活动的主动者,还是构成影响所操练的话语功能的社会因素之一。
因为在那个交际环境里,学生主观的意念、态度、情感、文化修养等都会影响语言形式的选择和语言功能的发挥。
所以教学过程的组织应以学生为主。
教师的责任是给学生提供交际情景、场合,帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想精讲多练符合“MMC”原则
特点
①学生需要什么就学什么在哲学上也叫“实用主义哲学”
②以意念功能为纲又称意念功能法
③教学过程交际化
A:
以话语为教学单位
B:
选材真实、自然
C:
以学生为中心学生是主动自由练习
D:
以内容为中心Contentcentered
E:
容忍错误原则容忍学生所犯的错误任务型语言教学
一、三“P”模式与三“T”模式
Presentation
三“P”模式Practice
Production
Team-work
三“T”模式Text-basedApproach
Task-basedApproach
二、任务型教学TBLT
“TBLT”指的是反对结构—口语—情景法和三“P”教学模式重视推理活动是交际法的一种模式它抛弃了传统的“学习语言”而“使用语言做事”从而保证教学过程的交际化促进学生主动
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