中学生语文学习问题意识培养策略研究报告一.docx
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中学生语文学习问题意识培养策略研究报告一.docx
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中学生语文学习问题意识培养策略研究报告一
“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告
(一)
“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告
(一)
内容简介:
一、问题的提出
1.中学语文教学培养学生问题意识的重要意义第一问:
读了这篇文章后你最强烈的第一印象或感受是什么?
第二问:
这篇文章你最喜欢的是什么?
为什么?
第四问:
你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想和感情?
为什么?
第五问:
从文中你体验到了什么?
从中获得了第八问:
你觉得这篇作品在写作思路上有什么特点?
第九问:
这篇作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发?
你认为它可借鉴的表达技巧是什么
4.反思评价与亲身实践第十问:
对这篇作品你是否有修改建议?
文中哪些语句你想替换成新的语句?
第十一问:
你生活中是否接触过类似主题?
如果让你写这个主题,你会怎么写?
第十二问:
分享同学与老师的观点和材料后,再读一读这篇文章,你有什么新的感受体验和想法,想与同学交流吗?
用一两句话说说你的学习收获。
内容简介:
一、课题的界定读写结合点:
是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作能力提高的一切材料。
包括课文仿写老师怎样上作文课?
你能描述一下吗?
共六个方面。
对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满意,原因主要在自己读书少,平常练得少,老师没有很好很系统的做过指导;对于第二题几乎所有的学生认为多读书、多观察、多思考、多动笔能够培养写作兴趣;对于第三题的回答,部分学生作文偶尔有被老师当作范文的例子,极少数学生作文经常被当作范文,还有相当一部分同学没有获得过这样的经历,自认为作文写得很一般。
回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文能力能提高,同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、经常开展系列专题训练;对第五题有不少学生对语文教师不够满意,希望老师自己要重视学生的作文,同时对在提高学生作文能力方面做得好的老师学生们也给予了肯定。
最后第六题学生有直接答不重视不上作文课的,也有对做得好的老师给予了肯定和表扬。
组织访谈:
为了进一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理,本人特地在201X年的4月18日,也就是调查问卷进行过没几天,本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录,主要由学生们提出他们认为困惑的问题,由我进行指导和解答,学生问的问题主要集中在:
怎样你好作文题?
作文题是先拟好还是作文写完后再拟?
如何写好文章的开头和结尾?
怎样能使自己的作文语言有文采?
怎样能把握住作文的中心?
为何自己写时会跑题?
生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行?
针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑,本人积极采取有效行动,查找很多相关研究理论,如制定相应对策即通读课文,领会精髓找准结合点,以读悟写指导方法读写迁移当堂作文及时评价完善作文形成能力。
课题研讨及开展活动:
带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合,始终做到研究的开始、过程、结束都有理论指引,都有行动跟上,将学、研、做三者结合,让理论做指引,不走弯路。
通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑,且注意用教材的权威,去规范,去约束,去导航。
,在研究过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座,如《记叙中怎样描写》、《记叙中怎样抒情》、《小事怎样写精彩》《让你的作文语言靓起来》《记叙文中怎样用好课文这一例子》《作文,到底该如何审题》《读书的厚度就是作文的深度》《如何巧拟作文题记》等,做到在行动中研究,在研究中再行动,解决研究过程中遇到的实际问题,提高研究的有效度和实用价值。
平常只要有任何一处能够让学生展示作文写作能力的机会本人都不会放过,如教师节让学生给老师写贺词,校运会让每一个学生向播音组至少投稿一篇,为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟计划、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信,参加学校级以上部门组织的所有的征文比赛活动,重视数量取胜的同时也追求质的提高,积极向《好家长》《现代快报》《》《金陵晚报》等杂志报刊投稿,总之本人所教的学生的作文机会多多,能力也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。
实践检验:
因为所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持,使得研究过程中可以进行多向比照:
本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题研究的班级与非实施班级等进行比照,得出真实有效的结论是:
此课题的研究是有价值的,成功的。
本人把自己所教的两个班从研究开始到结束都当作实验班级来对待,所以只能是和同年级非实施班作比较。
一年多来,在课题的引领下,学生的作文写作取得了不错的成绩,作文水平大幅度提高,两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考,我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级最高的之一,学生的语文成绩在学校全区也排在前列;学生参加南京市好家长杯作文竞赛成绩突出,有好几个学生的作文都能在《好家长》或《少年文艺》或《江宁文艺》等杂志上发表,有一位学生还把她的所有练笔命名为《华年的思维》经我帮助整理已由安徽文艺出版社201X年5正式出版。
这样的结果令人欣喜,从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。
边教边研,教,学,做三者合一,也增强了本人的教学研究意识,寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式,努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性,在研究过程中本人既能遵循序列性原则,注意知识结构的难易梯度,循序渐进,由易而难,由浅而深,顺应作文教材对学习规律。
如以写简单的说明文这一要求为例,其知识板块及能力训练可作如下分解:
第一为基本说明方法的认知及运用;第二为对说明特征的把握;第三为说明顺序的合理安排;第四为说明语言的平实、生动。
四个板块显示四个知识层次,后一层次是对前一层次的突破和提高。
四个板块逐渐由低级走向高级,形成一种合理梯度;同时又能遵循可操作性原则,让学生多读、多练,以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。
实践证明,具体操作中可以获取只属于自我的独特感觉,可以印证别人的经验,也可以积累自己的经验;只有通过操作,才能让学生把直接或间接得来的作文知识和作文信息转变为作文技能。
当然操作应有量的要求。
每周两节的时间里,操作应落在实处,向四十五分钟要效益,课外还要有适当配合。
要能够兼及重要的知识点和常见的题材类型。
没有数量保证,自然就没有效果的保证。
操作还要做到具体。
每次训练要有明确的目的,要设计得体的题目,要安排合理的程序,要制订可行的验收标准,等等。
五、课题研究的结果
1、调动了学生的作文积极性,让学生乐于习作学生怕作文,对作文不感兴趣,跟我们教师对作文的重视程度和引导方法有关。
按教材安排八年级学生一学期只需完成六篇大作文,再加上八次小练笔,一学期充其量才有14次习作的机会,语文的大部分时间是花在阅读教学上的。
这样从客观上无意识地造成了语文教学重读轻写的局面,学生的作文兴趣自然得不到激发和培养,作文能力也自然得不到提高。
挖掘读写结合点,提高八年级学生作文写作能力的研究课题将读与写紧密地结合在一起,做到立足于读,着眼于写。
为了将写的训练目标落实好,教师必须熟读课文,以独特的视角挖掘课文中有利于写的因素,并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读,在学生读通、读透,有所感悟和体会的基础上,进行写的训练的迁移。
由于是有所借鉴、有所感悟和体会,此时的学生对作文也能文思泉涌,也能下笔有神,也能感受作文所带来的自信与快乐。
久而久之,学生作文积极性调动的同时作文写作能力也得到提高了。
此外,提高八年级学生的写作能力既是本课题的一个目标,也是一个策略。
在具体的教学中,要求教师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。
2、拓宽了学生的作文思路,让学生善于组材以往一说到写作文,学生常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚,总觉无话可写,不知如何落笔。
究其原因,除了学生读写分离,训练机会不多,加上学习时间紧张,生活经验不足,生活体验不深,可写的素材少之外,主要是因为学生的作文思路没有打开,不懂得如何审题,如何立意,如何根据作文的要求去搜集题材。
本课题的研究课题注重以课文为凭借,以某一读写结合点为契机,先对学生进行由此及彼的模仿训练,再进行举一反三的拓展训练,极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。
当学生的发散性思维和创新性思维被激活后,作文的思路自然而然就宽了。
只要给一个作文题目,学生的头脑就能快速运转,再通过快速构思仔细推敲,整个作文的框架就清楚,脉络就清晰。
3、夯实了学生的文字功底,让学生精于表达挖掘读写结合点,提高八年级学生作文写作能力的研究课题更重要的在于立足教材,读写相机结合,充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用,有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析,体验和感悟祖国文字之精妙,景物之丰美,人情之伟大,作者技法之高超。
在此基础上,进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练,夯实学生的文字功底,让学生的表达更加流畅、形象、生动,从而解决了学生有话不懂得写的缺憾。
八年级作文写作能力具体是指《语文课程标准》所要求的能写内容具体的记叙文,明白清楚的简单说明文,和根据生活需要而定的日常应用文。
课题的源头来自于学生的现状、需求、教材的要求和个人长期的独立思考及一线实践的摸索,故在研究过程中本人是始终充满热情和对学生的期待的,在实践过程中本人一直坚持自己当初所设的研究内容,努力提高自运用教材的能力,带领学生找准读写结合点,如:
课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后研讨与练习又是什么等等,努力做到了多研读课本,多钻研课本要求及学生实际,切时、适宜的将课文精彩片段当作仿写训练并及时评价,将书本后的练习转化为作文片段写作并及时给予反馈,将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口,营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会观察、学会积累、勤于思考、善于表达、多方展示,摸索出了诸如模仿法、扩续法补白法评议法插图法引申法等方法,学生现在想写、会写、有话写、写得好的喜人景象几乎天天出现,令人欣喜。
六、课题研究的反思课题研究虽已取得了阶段性成果,但是在研究过程中出现了一些问题,也值得本人反思和改进:
刚开始确立的个案研究法即跟踪一个学生从始到终的写作能力的逐步提高过程,形成案例的构想会因所带年级不衔接而被迫中断,即使这一方法仍可继续采用,但所获得的资料、信息等也属间接,所以要想达到更好的效果,掌握更真实的材料,从初一带到初三是最合理可行的。
由于学生的语文基础与学习能力客观差异,无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的学困生。
挖掘读写结合点,提高八年级学生作文写作能力是一个练习范围相对扩大的训练,而学困生在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难,在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。
相反,学优生通过读的铺垫,写的延伸和写的反哺作用,其读写能力都有更大的进步。
班级内的优差生之间的距离进一步拉大。
如何抓好学困生的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作,尝试运用分层教学的策略,降低对学困生的要求,给予更多的关照和表现的机会,让每个层面的学生都得到最程度的发展。
通过本课题的研究,也给自己的视野上了一个台阶,似乎又有一个新的课题放在了自己的眼前,这就是自己的经验和探索能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献?
帮助我们的语文教学有效扭转作文教学大而笼统、小而混乱的局面?
当然,个人的力量是微不足道的,说到作文教材建设这一大的话题需要多种理论如教育理论、人才理论、写作理论等等的综合作用,需要反复论证和实验,本人深感需要加大理论学习,且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些,争取形成一定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力,同时,经过这一轮实践和研究,绝大多数学生作文能力、语文能力和素养得到了提高、提升,个别学生进步不大,所以,让所有的学生一个不落队的整体进步应该是我们课题研究者的理想目标,本人将在今后的教育教学教研中继续努力,直至完美理想的实现。
内容简介:
在学习过程中,学生是问题的主体,教师起组织、引导的作用。
从教学流程看,学生的探究能力是在问题提出和问题探究、问题解决的往复循环中不断推进滚动提高的。
上一轮问题解决的成果,是下一轮问题提出的知识基础和心理动力;下一轮问题提出,是上一轮探索获得成功体验的结晶。
从学习的系统看,拓展性问题可是本堂课的学习环节,也可是课堂向课外的延伸;课外呈现的具有自主性、发散性特征的问题又可带入课堂讨论。
从而使学习过程打破课内课外的界限,形成课内外两个相互独立又相互整合的系统。
六、研究的效果
1.教师树立起了新的教学观念在研究、总结和深刻反思中,我们认识到教师必须勇于革除一切旧观念,建立起敢于超越学科自身价值,追求教学本真价值,关注学生的情感世界和整个人生发展,把“传授知识、启迪智慧、健全人格”有机统一起来的学科价值观;把学生推向前台,以学生为本位,教师诱导学生问题,组织、引导、参与、帮助学生探究问题的课堂教学角色观:
教学不完全是为追求某个知识的最终结果,在探索、体验中获得生命价值的不断升华是过程的最高追求的教学过程观;教学的最佳结果不是追求讲深讲透,让学生完全掌握,心中没有问题,而是让学生“始于迷惘终于最高层次的迷惘”的课堂教学结果观。
教师对“教材”、“教学”和“学习”有了新的认识。
“教材”不是圣经,不是死板的教条,是协助师生学习的资源;“教学”是激励学生主动地参与学习过程,师生在互动对话中不断地建构知识,鼓励学生具有怀疑精神和批判精神,直面现实世界中的问题,并引导学生探究解决;“学习”是一种学习主体展开多元对话——与文本对话、与教师对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话、与自然对话和与社会对话,形成认知性实践、探究性实践、社会性实践、伦理性实践的过程。
探索出了中学生语文学习问题意识培养的规律培养学生问题意识应从创设和谐的学习氛围和增强学生自信心入手在实验中,根据学生基础知识、学习能力和信息的拥有程度,将学生分为高、中、低三组,各选取一定数量的代表进行追踪观察和案例分析。
在分析中发现:
低程度组有65%左右的学生提问的兴趣和勇气增强了。
对进步较快的同学进一步访谈:
“你们为什么对提问题的兴趣提高这么快?
”80%的学生回答为:
“以前提问有人嘲笑,现在没有人嘲笑了。
”“以前老师对我们的问题不太关心有时甚至批评,现在不但关心而且还鼓励提问了。
”“以前怕自己的问题提不好,现在不怕了。
”从这些回答可以看出:
宽松、和谐、安全的学习氛围是学生提问的必要的外部条件;自信是增强学生问题意识的心理动力。
增强基础知识,扩大信息拥有量,有利于提高问题的认知水平在对高、中、低三组的比较分析中,我们发现在提问题的认知程度上提高较大的分别为60%、47%、32%。
这即是说,高程度组的学生问题的认知水平较低程度组的学生提高较快。
再对高程度组提高较快的学生进行访谈,70%左右的学生认为他们之所以能提出较高水平的问题,是因为“掌握了提问的方法”和“自己的知识面广”“基础知识扎实”等原因,还有26%的学生认为主要是这众多原因中的一项,还有4%的学生认为是其他原因。
从访谈结果可以看出:
基础知识、基本能力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础。
3.学生问题意识得到增强实验前后,我们分别向学生及家长进行了问卷调查,并随机抽取了200份问卷进行对比分析,结果显示,学生问题意识发生了一系列变化。
树立起了正确的问题观实验前,学生没能充分认识到提问的价值,5
7.5%的学生认为他人提出的自己难以理解和不合常规的问题是“离奇”“古怪”问题,51%的学生对此采取讨厌、嘲笑的态度。
试验后,比例分别下降为
3.5%和0。
提问兴趣和勇气都明显增强实验前,由于自信心不强、对质疑价值认识不够及质疑环境不良等因素,仅
4.5%的学生敢于课堂提问,
3.5%的学生以提问为乐。
实验后,学生的心理障碍得以消除,认识得以提高,环境得到改善,6
8.5%的学生能自觉提问,是实验前的1
5倍;6
4.5%的学生认为发现问题能给他们带来欢乐,是实验前1
8.4倍。
问题的认识水平明显提高实验前期,课堂上90%以上的学生根本不会提问,如果勉强提问,也只能是低认知水平的问题。
试验后,在有记录的个案中,80%左右的学生问题的认知水平有所提高,其中有40%的学生能抓住文本的关键环节和文本的矛盾之处提出有个人见地的问题。
敢于怀疑权威怀疑是衡量学生问题意识的重要心理依据。
实验前,大多数学生在心理上迷信权威,不敢怀疑;行为上把权威当作崇拜的偶像,表现为依赖和顺从。
实验后,敢于怀疑书本,指出教师、家长及成绩好的同学的错误的比例较实验前分别提高了77%、26%、2
9.5%。
这说明,相当一部分学生已摆脱了对权威的迷信、依赖和顺从,他们的独立人格逐步得到健全。
4.为新课程实施寻找到一个最佳的切人口。
七、问题讨论
1.培养中学生语文学习问题意识、创新精神仍应抓好基础知识基础知识、基本能力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础,问题认知水平的高低是衡量学生问题意识强弱的重要尺度,而问题意识是创新精神的一部分。
那么,是否可以说在把创新精神和实践能力认为是振兴民族不竭的动力的今天,要培养社会需要的创新型人才,我们仍应把夯实学生知识基础摆在首位。
有人在新一轮课程改革中提出淡化知识的要求,我们认为这是不恰当的。
根据课题研究的情况看来,学科基础知识教学不仅不能放松,相反,还应创造各种条件,扩大学生的知识面。
学生具有扎实而广博的基础知识和良好的基本技能,这是我国基础教育取得的成果,应该继承和发扬。
新一轮课改要改变的应是“课程过于注重知识传授的倾向”,
①而不是基础知识、基本技能的淡化和弱化。
培养中学生的创新精神应以培养问题意识为突破口质疑、批判本身是一种创新性思维活动。
从一定意义上说,培养问题意识就是在培养创新意识。
在实验中发现,不少学生随着问题意识的增强,其解决问题的思路也逐步增多。
他们已不再满足于现成的方法和途径,而主动的寻求新的解决策略,同中求异,异中求新的观念得以树立。
因此,可以说培养创新精神应该以培养问题意识为突破口
3.传统而单一的课程结构已不再适应培养新时代人才的要求在对学生进行问题意识培养的过程中,我们发现,学生真关心的问题不是学科知识问题,而是综合性问题。
纵使在学科教学中学生提出的较高认知水平的问题也往往超越学科知识本身。
因此在课堂改革过程中“改变课程结构过于强调学科本位”
⑥的现象,加强多学科整合,课内外沟通,是非常必要的。
4.正确处理完成课时目标和让学生自主探索的关系在研究过程中,我们发现“问题探究,往复推进”的自主学习模式不仅能有效地落实学生主体地位,建立平等和谐的师生关系,而且真正实现了让学生在自主探究中得到发展。
在对学生的访谈中,80%以上的学生愿意这样学,并且认为,在学习中获得了学习的快乐。
然而,在对全面完成课时任务,尤其是“双基”任务中,却不尽如人意。
有些课,由于学生问题“跑”得太远,造成根本无法完成课时任务。
由此可以看出让学生自主探索学习必将遭遇学习时间的有限性与探究活动的无限性,达成“双基”目标与培养创新精神等之间的诸多矛盾。
因而实验教师也往往面临着困惑。
在对此的深入讨论中,有如下几种观点。
观点一:
问题意识仅是创新精神培养的一个部分,不是其全部内涵,在课堂教学中的比重不宜过大,可做适当调整,教师对学生提问要注意调控,从而凸现“双基”落实这一层面。
这种认识在对问题意识的归属上有一定的正确性。
然而这种学习模式的基础是问题,而核心却在探究。
它体现了“以人为本”的新的教学理念,注意调控,凸现“双基”,这势必又将回到传统教学的老路上去。
观点二:
问题意识是培养创新精神的突破口。
为此,问题意识培养必须得到强化,基础知识可以作出暂时的一些牺牲,待学生问题意识得到强化后再突出“双基”。
这一观点,显然也不全对。
这样做,虽然有利于照顾眼前利益,但训练“双基”与培养问题意识、创新精神本身是相互依存的,只有在和谐的统一中才能健康发展。
如果把二者割裂开来,这显然不符合教育规律,必将造成人才培养的左右摇摆。
观点三:
在夯实“双基”与培养问题意识不能两全的情况下,追求相互的让步,寻求一种平衡,力求让学生协调发展。
这种观点,在理论上是正确的,“让学生协调发展”这也是课程改革的一项重要的价值追求,然而在操作层面如何把握这个度,目前还难以找到一种恰当的方法。
综合以上讨论,我们认识到要正确处理这诸多矛盾,首先要进一步解放思想,在追求教学本真意义的前提下,敢于“活化”课时目标,允许其相对超前和滞后。
其次要追求“双基”训练与培养创新精神的协调统一。
同时要进一步研究矛盾的实质,寻求妥善解决的有效途径。
参考文献:
1.龚春燕、何云山:
《创新学习论》,红旗出版社,1999年版。
吴克扬:
《创造教育》西师大出版社,2001年版。
3.华国栋:
《差异教育论》教育科学出版社,2001年版。
4.「美」DalesottRidle、BillWalther著,《自主课堂》,中国轻工业出版社,2001年版
5.「美」LindaCampbeu、BrueCampell、DeeDikinson著,王成全译《多元智能教与学的策略》,中国轻工业出版社,2001年版。
附送:
“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告
(二)
“中学生语文学习问题意识培养策略”研究报告
(二)
从访谈结果可以看出:
基础知识、基本能力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础。
3.学生问题意识得到增强实验前后,我们分别向学生及家长进行了问卷调查,并随机抽取了200份问卷进行对比分析,结果显示,学生问题意识发生了一系列变化。
树立起了正确的问题观实验前,学生没能充分认识到提问的价值,5
7.5%的学生认为他人提出的自己难以理解和不合常规的问题是“离奇”“古怪”问题,51%的学生对此采取讨厌、嘲笑的态度。
试验后,比例分别下降为
3.5%和0。
提问兴趣和勇气都明显增强实验前,由于自信心不强、对质疑价值认识不够及质疑环境不良等因素,仅
4.5%的学生敢于课堂提问,
3.5%的学生以提问为乐。
实验后,学生的心理障碍得以消除,认识得以提高,环境得到改善,6
8.5%的学生能自觉提问,是实验前的1
5倍;6
4.5%的学生认为发现问题能给他们带来欢乐,是实验前1
8.4倍。
问题的认识水平明显提高实验前期,课堂上90%以上的学生根本不会提问,如果勉强提问,也只能是低认知水平的问题。
试验后,在有记录的个案中,80%左右的学生问题的认知水平有所提高,其中有40%的学生能抓住文本的关键环节和文本的矛盾之处提出有个人见地的问题。
敢于怀疑权威怀疑是衡量学生问题意识的重要心理依据。
实验前,大多数学生在心理上迷信权威,不敢怀疑;行为上把权威当作崇拜的偶像,表现为依赖和顺从。
实验后,敢于怀疑书本,指出教师、家长及成绩好的同学的错误的比例较实验前分别提高了77%、26%、2
9.5%。
这说明,相当一部分学生已摆脱了对权威的迷信、依赖和顺从,他们的独立人格逐步得到健全。
4.为新课程实施寻找到一个最佳的切人口。
七、问题讨论
1.培养中学生语文学习问题意识、创新精神仍应抓好基础知识基础知识、基本能力、信息量是学生提出高认知水平问题的基础,问题认知水平的高低是衡量学生问题意识强弱的重要尺度,而问题意识是创新精神的一部分。
那么,是否可以说在把创新精神和实践能力认为是振兴民族不竭的动力的今天,要培养社会需要的创新型人才,我们仍应把夯实学生知识基础摆在首位。
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