幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案.docx
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幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究教研课题实施方案
教研课题实施方案
孔垄镇幼儿园
一、课题名称:
幼儿园游戏区域活动材料投放的探索与研究
二、研究目的:
在幼儿园的教育活动中,环境作为一种“隐性课题”,在开发幼儿个性方面,越来越引起人们的重视,环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。
《纲要》中也明确提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。
”墨子曾说“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”这就特别强调环境的作用,而区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。
它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
区域活动能为幼儿提供更多的时间与空间,让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案,幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动,动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动,可以充分发挥幼儿的自主性,生动性,促进儿童在不同的水平上获得相应的发展,因此区域活动的开展,为幼儿自主性发展培养,提供了一个重要的实践平台。
材料是区域活动开展的有效载体,在区域活动中,我们可以说幼
儿是在与材料的“对话”中获得发展,材料是幼儿进行活动的物质支柱,是幼儿学习的工具,是幼儿的第一本书。
不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”,体现其不同的教育价值。
区域活动材料的投放、指导是一项创新工作,教师如果要让幼儿在活动中成长,就必须随时关注孩子,在了解孩子的兴趣点后,去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容,并为孩子提供适宜的材料和指导,让孩子在不断探索、实践中获得经验,在实践中促进教师专业化成长。
新《纲要》对幼儿教师的角色进行了重新定位,教师应是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,必须建立起一种新型的师幼关系,教师不再是居高临下的领导,而是平等中的“首席”。
教育不是“倾泻”,而是平等的对话;教育不应是“灌输”,而是“分享”。
每个幼儿按照他自己的“大纲”走下去,成人要做的,就是发现每个孩子的大纲规律,为幼儿创造环境,尊重幼儿心理发展的外部表现,为幼儿提供必要的条件帮助其成长。
本课题的开展将引导教师进一步理解新《纲要》精神,在丰富多彩的区域实践活动中,获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧,促进教师专业水平的进一步提高。
同时,开展此项课题研究,顺应了我园园本发展的需要,能真正尊重幼儿的个体差异,发挥幼儿学习的主动性,使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。
三、研究任务:
1.各年龄班区域设置及材料投放的研究。
2.如何丰富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的
教育课程。
3.研究幼儿园区域材料投放的形式和组织策略,充分发挥区角活动的价值、功能。
四、研究内容:
1.如何通过投放材料使活动区发挥更大的教育效率。
2.研究投放材料的种类、来源。
五、研究思路:
1.新《纲要》中指出:
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。
在我们看来,活动区材料的投放、教师的观察和指导及活动后的评价是一个有机的整体,他们之间相互联系、密不可分。
然而,在这其中活动区材料的投放与丰富是活动顺利开展的前提和基础,它直接影响幼儿对活动的兴趣,是否满足幼儿的种种需求,是否给幼儿带来真正的收获。
此外,区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,侧重开放的教育要求”的活动,它是集体教育活动的补充和调整,是实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展的有效途径,也是我们一直在探索、研究、利用的教育途径之一。
通过此课题的研究,让教师在组织区域活动中理论与实践相结合,有效投放活动材料,提高区域活动的教育实效性。
2.区域活动——是指教师在尊重幼儿个别差异的前提上,根据幼
儿的学习需要,教师和幼儿共同创设适合的环境,让幼儿能在此环境下主动并相互作用的过程中获得发展。
在此活动中教师是观察者、指导者和准备者,其作用不仅仅是传授知识技能,还在于提供支持性的学习环境。
活动时由幼儿自己设定目标、规则、方法,独立、自主地完成整个活动。
区角活动是区域活动和角色游戏的整合,不仅能让幼儿独立、自主的探索、求知、并掌握方法,而且可在满足幼儿善于模仿的特性的同时学会交往。
3.材料投放——材料投放要有计划、有目的;材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,是区域活动开展的关键,材料投放的是否得当,对幼儿的发展起着决定性作用。
因此我们应根据幼儿的年龄特点,最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。
对材料的投入要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。
六、课题研究措施:
区域活动通俗地说是幼儿活动的小区域空间,它是通过老师有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索和交往的场所。
区域活动与集体活动相比,教师的主导作用变得隐性,而
创设环境和材料提供则是开展的关键之关键。
因此,以区域活动为切入点对区域活动中材料的投放进行深入细致的研究,鼓励幼儿与材料交互作用,分析总结激发幼儿探究材料的性质、特点,进一步丰
富区域活动,探索构建具有特色的有效使用“环境”的教育课程,为以后区域活动材料的投放提供依据。
1.在区域活动中材料投放的适宜性,使材料与孩子阶段发展的目标相一致。
2.在区域活动中注重材料投放的层次性,要兼顾个别差异,避免一刀切。
3.在区域活动中投放的材料丰富且功能多样性。
4.在区域活动中观察幼儿的兴趣点,及时调整补充材料。
5.区域活动材料的分类:
如将材料分成成品材料、自然材料、废旧材料。
6.区域活动材料的收集、制作。
如通过家长和幼儿收集、教师引导收集、制作。
七、研究成果形式:
1.阶段性研究成果以论文和教育个案的形式体现。
2.课题研究结题,形成一篇终期成果报告。
同时在研究过程中,将开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会,以此丰富课题的研究过程。
八、研究步骤:
课题研究分三个阶段
1.准备阶段(2013、09—2014、10):
(1)完成课题申报工作。
(2)课题组成员培训,并收集相关的理论资料及实践资料进行学习
(3)制定课题研究方案。
2.实施阶段(2014、10——2015、05):
(1)组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。
(2)进行初步的研究探索,各班(大、中、小)区域活动设置及投放材料的活动,做好活动观察记录。
(3)开展一系列区域活动评比活动,班级之间互相交流自己在区域活动设置中的经验。
(4)分析课题进展情况,举行相关的成果展示、经验交流等活动。
3.总结汇报(2015、05——2015、07):
(1)教师根据自己在开展区域活动中的经验及反思,及时总结小结,形成理论,并能互相交流讨论出现的问题以及解决的措施等。
(2)收集材料,撰写研究报告。
九、课题组人员分工:
陈燕敏:
负责课题的设计、实施、撰写研究报告。
项盼盼:
负责课题的实施、协调和资料收集。
蔡楠:
负责中班组课题的研究实践和定期的总结。
袁欢:
负责大班组课题研究实践,提供各种档案资料。
张倩:
负责小班组课题研究实践,提供各种档案资料。
二〇一三年九月十六日
《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》
教研课题实施方案
孔垄镇幼儿园
课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。
相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果,下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法制定如下方案。
一、有关概念、研究背景及研究意义
幼儿园教育环境:
幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
包括物质环境与心理环境两部分。
物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。
具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。
(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究)“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式,它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通,鼓励被教育者积极参与,反应和创造。
幼儿与环境的互动,幼儿不仅仅是在环境中成长,也是在环境里探索和学习。
因此也可将“环境视为幼儿的老师”,互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人,有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。
研究背景:
“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。
”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次,具有选择性和自由度的,让每个孩子都有机会接触到的环境,使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展,将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。
但从现状看却存在许多要解决的问题:
环境创设内容上追求精致美观,缺乏教育性;布置的形式上单调,缺乏多样化;布置方法上,主要以教师的设想、愿望出发,没有考虑到幼儿的兴趣,需要和现有发展水平,失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。
因此,我们应创设与幼儿互动的环境,让幼儿用环境记录、描述自己一日生活,使环境成为“会说话”的环境,成为幼儿展示自己的舞台,从而发挥其教育作用,体现环境的价值。
研究的意义:
通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究,改变教师观念,不包办代替:
尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平,以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境,为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间,以支持和引导幼儿积极的与环境互动。
促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。
二、课题研究的目标、内容目标:
1、改变教师观念,尊重幼儿的兴趣,需要和现有发展水平,引导教师提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间,
支持、引发幼儿主动参与环境创设,建构创设意识的内容、途径、指导策略,利用环境来展示自己的学习过程、探索过程;积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。
以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动,萌发幼儿积极主动的学习态度。
2、通过课题研究促进教师的专业成长,在教育实践中提升教育理念,改善教育行为,吸收先进教育经验:
在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。
内容:
本课题分为两个子课题:
第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究;
第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。
幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容:
1、指导幼儿欣赏扎染布艺。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教师如何运用指导策略,引导幼儿主动参与扎染活动。
教室空间环境与幼儿的互动研究内容:
1、在环境创设中,如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。
2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线,选择与安排相关合理、有趣的内容。
3、研究教师如何运用指导策略,引发并促进幼儿主动参与环境创设
三、课题研究的主要方法
(1)观察法:
由课题组人员设计观察记录表,通过观察,了解幼儿与现有教育环境的互动情况。
(2)比较法:
通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况,从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动,为教育的实践奠定基础。
(3)行动研究法:
以实践作为研究的起点,从“实践中的问题”出发,采用实践——反思——再实践的行动研究,从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。
(4)经验总结法:
通过对实验教育过程的回顾、反思、总结,将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。
四、课题研究的实施步骤
组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组,运用科学的方法,在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。
在研究中通过实践——反思——再实践,不断丰富和完善改进教育方法和途径,以保证实验研究的效果,具体分三个阶段实施:
2013年9月——2013年11月第一阶段:
筹备阶段:
搜集有关资料,调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。
2013年12月——2014年11月第二阶段:
实施阶段:
进行具体的实验研究阶段,根据前一阶段的观察,从改变教师观念,创设良好的物质与心理环境,指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置,真正达到环境与幼儿的互动。
2014年12月——2015年2月第三阶段:
总结阶段:
对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结;撰写工作报告及实验报告、结题报告,最后出版本课题研究的成果集,制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘,举办有关课题成果的展览并推广。
五、课题研究的可行性分析
在课题开展前,我们做了大量的前期准备工作。
如:
调查幼儿对现有教育环境的反映、认知,写出观察记录;搜集相关资料,了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动,掌握了环境创设的要求、内容和方法,写出了实验方案;认真阅读、理解相关的书籍如《幼儿园环境布置的思考》及北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿对话》等,从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要。
另外,我园将拨出专用经费,应用到科研课题上来,以保证课题实验的正常进行。
六、预期研究成果
1、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。
2、教育环境与幼儿互动的方法与策略。
3、教师在课题中的观察指导个案及成长发展。
4、幼儿成果展示。
5、与课题有关的教养笔记和论文的发表。
6、关于《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》实验报告与工作报告。
7、关于课题研究的音像资料。
七、课题研究中应注意的几个问题
1、用科学发展观的态度指导课题研究,必须实事求是、客观,科学地进行调查研究,重实证、重理性;合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。
2、课题研究人员必须加强教育理论学习,以新的教育观念指导自己的实践行动。
3、及时慎重地、细致地收集实验资料,注意收集点滴的实验成果和体会,以保证课题研究获得良好的成果。
4、课题研究中要充分发挥全体教师的作用,鼓励广大教师积极投入到课题研究中来,形成良好的科研氛围
《幼儿园一日活动细节教育》
教研课题实施方案
孔垄镇幼儿园
一、问题的提出社会对教育的重视已经从宏大关怀转入了细微关注。
1(国外细节教育研究简述国外教师对细节教育非常重视。
美国北卡罗来纳州人罗恩。
克拉克,1995年起执教,2001年赢得了年度迪斯尼美国优秀教师奖。
他从自己多年的教学经验中总结出了55个细节,涵盖了生活、学习的方方面面,在世界范围内引起了巨大反响。
德国一向严谨的教育作风使得德国人产品得到了世人的认可,德国也从二战时的战败国一跃为如今的世界工业强国。
日本的宽松教育虽然在部分学生中出现了暴力现象,但他们的细节教育却令世人瞩目,从他们在生活中的细微处为人着想(如餐厅的楼梯拐角处上方挂一面小小的凸面镜防止上楼下楼的人相撞)就可看出细节教育在日本的盛行和取得的巨大成就。
2(国内目前研究情况简述新一轮的基础教育改革,不仅从教学体制、教学大纲上进行了大胆改革,与此同时,更多的、直接的提出了人文精神的熏陶与培养。
回归人本,重视人性,发展人能,同样是教育改革的一项重要目标。
人文精神直接体现在教育教学过程的每一个细节中,体现在老师具体对待点滴、细微事物的态度和方法上,体现在学生耳濡目染的日常生活里,体现在对学生的应有尊重上。
一个学校,一位教师、一次教学的真正成功,关键在于细节。
细节能体
现理念、能体现文化、能体现尊重、能体现精神、能体现魅力。
细节,看似微不足道,却具有打动人心的魅力。
教育者应该清醒地认识到,教育绝不仅仅是在文化知识方面的传承,更多的是教育过程中诸多“细节”的感染。
随着新课程改革的逐步深入,新的教育理念也开始深入人心,但是在教育教学的实际工作中要将理念转化为行动,特别是幼儿园工作也非易事,其细碎、繁琐的工作性质决定了细节教育的重要性。
要将《幼儿园工作规程》落实到教育的每一个细节中去,落实到操作的每一个层面,更多的体现在细节中。
北京博士德文化发展有限公司首席管理顾问、北京汪中求细节管理咨询有限公司董事长、首席咨询师汪中求先生曾说:
“细节才能造就成功,没有细节也就没有了成功。
”而目前,教师们最困惑和最需要的就是对教育中细节的处理。
那么,关注教育的细节,抓住幼儿形成良好行为习惯的每一个细枝末节,培养幼儿从身边的细节做起,从尊重人、做好自己的事、整理好学习用品等小事做起,使其成为积极乐观、健康向上的人就显得非常重要了。
在我国,独生子女占多数,幼儿从小就被家人呵护,讲究的是只要大方向对了,小事情犯点错没关系,没做好有人帮着呢,做错了有人顶着呢。
这就造就了小事不屑做,大事当然做不好的一代“新人”。
其实古人就告诉我们“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”,能做大事的实在太少,多数人的多数情况总还只能做一些具体的事,琐碎的事,单调的事,平淡的事,鸡毛蒜皮的事,但这就是工作,是生活,是成就大事的不可缺少的基础。
如果人们忽视了这些细节,那么往往他们就做不成大事。
在社会分工越来越细的今天,细节上的失
败已让国人交了太多的学费,举国上下的有识之士呼吁社会各界关注细节,关注幼儿的细节教育。
目前,国内正掀起关注细节的探讨高潮,无论是经济领域还是行政领域,作为传承和发展知识技能的教育领域更应该关注教育的细节。
3、提出问题的必要纵览当今社会,国人确实有大而化之、马马虎虎的毛病,社会上“差不多先生”比比皆是,好像、几乎、似乎、将近、大约、大体、大致、大概等等,成了很多人的口头禅。
对自己,对别人都是如此,人们仿佛在这些词语中寻求一种处事之道。
就在这些词汇一再使用的同时,生产线上的次品出来了;矿山上的事故频频发生着;社会上违章犯纪不讲原则的事情也是屡禁不止。
全世界每年因为差一点点而造成数以万计的损失不计其数。
这样的局面都不是人们希望发生的,但总是一再发生。
在那些可能不被人注意的地方,从一些看似无关紧要的细微之处,关注幼儿所行、所需、所思,激发幼儿学习的自主性,从而实现教与学过程中的互动,而不是仅仅把幼儿当成被动接受知识的机器,当成一群沉默的羔羊。
作为教育,是在教幼儿“学做真人”,况且,“知识的问题来不得半点虚假”。
因此,在细节上育人显得尤为必要。
幼儿园的教育任务是要为人终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础,要为幼儿一生的可持续发展奠定基础。
培养幼儿从小就做一个考虑到细节、注重细节的人,不仅认真对待工作,将小事做细,而且注重在做事的细节中找到机会,从而使幼儿走上成功之路。
粗心是一种习惯,细心也是一种习惯。
汪中求说:
“注意细节是一种功夫,这种功夫是靠日积月累培养出来的。
”我
们有必要在幼儿还小的时候,就引导他们注意细节,在细节上精益求精,练好注意细节这门功夫,待幼儿长大了,一定会大大受益的。
综上所述,我们认为把细节教育作为当前的一个研究课题来抓,是非常重要和必要的,是一件刻不容缓的教育任务。
在我们一直呼唤人文教育和素质教育的今天,要求教师从自身细节做起,从细微之处关注幼儿心灵,疏导幼儿思想,培养幼儿良好行为„„从做好每一个细节的习惯中为幼儿储备成功。
离开细节,教育就成了一句空话,明白这一点,教育才会从漂浮的空中落到实处。
因此,我们提出了幼儿一日活动细节教育研究这一课题。
本课题正是从这些实际出发,为教师提供理论和方法的指导以及交流的平台。
通过研究,探索如何引导幼儿在一日活动中养成良好的行为习惯,教师关注细节教学方法,为幼儿的终身发展奠定基础。
4(研究问题的可行性
(1)新《纲要》明确指出:
要建立良好的常规,逐步培养幼儿的自律。
良好的常规可以使幼儿形成良好的生活习惯和学习习惯,可以激发幼儿良好的情绪体验,还可以促进他们掌握基本的社会生活技能,增强行为的目的性、意识性,发展自理和自律能力,学会与他人与集体形成良好的人际关系。
它对于班级保教秩序和幼儿的自身发展,都具有积极重要的意义。
可见幼儿时期形成的行为习惯对于孩子的一生成长尤为重要。
(2)、细节教育是针对我园幼儿学习、生活的细微之处进行的教育、教学活动。
而这些教育与幼儿园常规教育有着密不可分的联系。
幼儿行为习惯养成教育的大部分内容来自幼幼儿园一日常规教育,可以说幼儿园一日常规教育,是幼儿行为习惯养成教育的重要环节和必经途径。
建园以来我园非常重视幼儿园一日常规教育,有一定的基础。
(3)、幼儿园行为习惯教育的精髓在于细节,而细节教育又是为连接未来做准备。
孩子的将来不取决于智商的高低,而取决于现在的养成教育。
课改是一个随时发现问题解决问题的过程,它需要教师源源不断地注入新内容。
最好的教育是不留痕迹的教育,像春雨悄然而至润物细无声。
二、概念的界定
1(细节与细节教育:
细节,是指工作、学习、生活的细微之处。
本研究中指我园幼儿学习、生活的细微之处。
细节教育则是针对我园幼儿学习、生活的细微之处进行的教育、教学活动。
2(细节教育模式:
分两部分,一是细节管理模式指幼儿园在一日常规管理过程中,关注幼儿个体状态,把重视细节、将小事做细培养成一种习惯。
二是细节教学模式指教师在实施课堂教学过程和幼儿在课堂学习过程中,教师决不心存任何侥幸,日积月累、持续不断注意细节,让幼儿形成规律,规律变成自然,规律变成习惯。
三、研究的对象和方法
1、研究的对象:
我园小、中、大全体幼儿。
2、研究的方法:
以行动研究法和质的研究方法(质的研究方法是以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对
社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动,一般采取收集资料、抽样、个别访谈、集体访谈等方法)为主,配合使用调查法、理论法、比较法、文献法等
四、研究的目标:
1、转变教师教育观念,提高教师素质。
2、让幼儿在一日活动中养成良好的学习习惯和生活习惯。
3、解决幼儿一日活动中存在的问题。
五、研究的基本内容
1、从班级管理细节入手,促进保教活动的开展,为幼儿养成终生受益的习惯。
2、以课堂教学为主阵地,拓宽细节教育的渠道。
3、构建一套符合幼儿园实际的细节教育模式。
六、研究重点
1、教师自身的细节要求。
2、幼儿生活、学习中的细节教育。
七、研究步骤和计划
初步确定周期为3年(2013年9月-2015年9月),共分为三个阶段:
1(准备阶段(2013年9月-11月)
(1)成立课题研究小组:
组长:
李正军
副组长:
陈燕敏
成员:
张倩、蔡楠、袁欢
(2)组织教师学习课程改革相关理论,学习《幼儿园教育指导纲要》,学习汪中求的《细节决定成败》,美国罗恩克拉克的《教育的55个细节》等著作。
(3)制定详细的研究实施方案。
2(组织实施阶段(2013年11月-2015年7月)
(1)分大班、中班、小班三个阶段按计划分学期实施细节教育的各种设想。
(2)集中抓好细节教育在幼儿一日常规及集中
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