将相和1.docx
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将相和1
《将相和》教学案例及其自评
成都美视国际学校何宏伟
【教学目的】
1.对学生进行爱国主义教育。
2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
3.学会简要复述故事。
【教学重点】
1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。
2.学会复述故事。
【教学难点】通过人物言行,体会人物性格。
【教学时间】两课时。
第一课时
一、解题
1、介绍时代背景(略)
2、抓题眼“和”,理解题意(略)。
二、学生默读课文,自学
要求:
(1)查字典学习字词,解词要联系上文;
(2)了解文章主要内容;(3)给文章分段;(4)拟定三个故事的小标题。
三、检查自学情况
(1)注意:
廉颇 蔺相如 胆怯 抵御 上卿
(2)组词:
秦 璧 击 协 渑
泰 璧 缶 胁 淹
(3)解词:
完璧归赵 无价之宝 理直气壮
攻无不克 负荆请罪 同心协力
(4)指名读课文:
课文写了哪三个小故事,并说明这三个小故事的起止段落。
(5)概括三个故事的大意。
(6)给三个故事拟小标题。
四、熟读课文。
第二课时
教学步骤:
一、直奔中心,激发学生读书兴趣。
1、板书课题后提问:
(1)通过上节课的学习,我们知道蔺相如在“完璧归赵”和“渑池之会”后相继被赵王封为上大夫和上卿。
这却引起了威震朝野、战功赫赫的大将军廉颇的强烈不满,廉大将军对此是怎么说的呢?
(生看书,找到廉颇说的话。
)
二、深入学习课文,了解人物品行。
(一)、品读廉颇的话,感知人物性格。
1、指名读廉颇的话。
师:
要知道廉颇可是一介勇夫,他坦率直爽,心里怎么想的就怎么说。
说这番话时,他正在气头上,表情和语气可能是怎样的呢?
师:
请各自揣读廉颇的话(加表情、动作)。
2、再指名读。
师:
我听出来了,廉颇只有一点不满。
允许我读一次吗?
师范读(生鼓掌)
师:
谢谢你们的鼓励!
能像我这样读吗?
3、请愿意读的男生齐读。
(学生基本能读出那种粗声大嗓、毫不顾忌的气话来了。
)
(评:
开课就抓住廉颇的话反复读,有利于对廉颇性格的了解,并为学习“负荆请罪”埋下了伏笔。
)
(二)、创设情境,深入文中,走近蔺相如。
师:
作为旁观者,你们怎么看待廉颇这番话?
“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”?
假如请你当说客,你又将怎样说服愤怒的廉大将军呢?
1、我想请三位同学扮演廉颇,其余同学扮说客。
你们分组分别在三个故事中为自己发泄不满和说服廉将军找到理由。
要求:
先默读课文,廉颇们要设计自己的言词;说客们要勾画出反映蔺相如言行的语句,然后四人小组讨论怎么从人物言行中找到最充分的理由;最后请各自组织好说服的语言。
2、生自渎课文、分组讨论,师巡视、指导。
(10分钟)
(让学生充分的读书、讨论,不仅培养了他们自主、合作、探究的能力,同时也为以下的学习做好了充分的准备。
)
3、引导表演、反馈自主学习情况。
师:
请认真听廉将军的话,水可一次站起来说服他。
廉1:
蔺相如居然成了上卿!
我连颇为赵国立下许多战功,他有什么能耐?
不就靠一张嘴吗?
竟爬到我的头上去了,哼!
生1:
蔺相如在“完璧归赵”一事中也为赵国立下了大功。
师:
作为说客,说话首先要有礼貌,还要注意对廉颇和蔺相如的称呼。
生1:
大将军,恕我直言,蔺上卿能“完璧归赵”,也算为赵国立了大功啊!
廉1:
不就靠嘴会说吗?
生2:
不!
将军,蔺上卿靠的是机智和勇敢。
师:
(板书:
机智勇敢)你是从哪儿看出来的?
生2:
上节课您给我们介绍过战国七雄中秦国最强大,我觉得蔺相如愿带着璧到秦国去,就已经表现出它的勇敢。
师:
你真聪明,能融会贯通了。
生3:
当蔺相如看出秦王没有拿城换璧的诚意时,他巧妙地要回璧,并理直气壮地说(生读蔺相如的话),说明他既聪敏又勇敢。
师:
你很会学习!
不过读蔺相如的话时气还不壮。
请一组同学齐读一次。
注意:
有理不在声高,要字字句句清楚、从容。
(生齐读)
生4:
举行典礼时,蔺上卿早叫手下把璧送回赵国了。
他这样做,完全可能激怒秦王而招杀身之祸,可他却大大方方的对秦王说(生读蔺相如的话。
)
师:
他的确机智又勇敢,对他而言,国家的利益高于生命。
但廉颇并不这样认为。
听他怎么说。
廉2:
就算这样吧,可在“渑池相会”上,还不都因为我做好了抵御秦兵的准备,秦王才不敢对赵王怎样的。
生5:
您的确是位英勇善战的大将军,但蔺上卿也是功不可没的。
(师:
我欣赏你对廉颇的评价,板书:
英勇善战。
)
廉2:
他?
不就凭那张嘴吗?
生6:
将军此言差也!
我认为蔺上卿在这件事上仍表现出了他的机智勇敢。
廉2:
何以见得?
生7:
当他见赵王被侮辱时,面对强大的敌人,他毫不示弱,而是走到秦王面前逼秦王为赵王击缶。
师:
他怎么逼的,请二组的同学齐读蔺相如的话。
(读出咄咄逼人的味道。
声音低重、缓慢。
)生齐读。
师小结:
蔺相如虽没有持刀作战,但他的唇枪舌战、他的机智勇敢,同样维护了赵国的尊严。
可是,我们的廉大将军仍有些不服,在听听他怎么说。
廉3:
既然他如此勇敢,为何见了我竟像老鼠见了猫一样害怕?
我真看不起他!
生8:
将军,这您就有所不知了。
蔺上卿并非怕您,而是为了赵国。
廉3:
哦,此话怎讲?
生9:
蔺上卿说(生读蔺相如的话。
)
廉3:
真是这样吗?
你们再说一遍。
(三组齐读蔺相如的话。
)
师:
“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
是不是蔺相如自我吹嘘”?
生10:
在前两个故事中,我们已经知道他的确不怕秦王,所以他没有吹牛。
师:
蔺相如对敌人狠,对廉颇和,可见他多么顾全——大局。
(板书:
顾全大局。
)
师:
至此,廉颇被你们说服了吗?
何以见得?
生11:
从他负荆请罪就可知道。
(评:
创设情景,分配角色,学生如读剧本般研读课文,讨论人物语言,语气,并根据课文内容设计自己的对话,不仅深入到了课文之中——读进去,还跳到了课文之外——想开去。
同时,给于充分的时间将自主、合作、探究式学习落到了实处。
)
(三)、想象并表演“负荆请罪”,体会廉颇的性格。
师:
请结合课文内容思考:
廉颇知错改了就行了,他为什么要背着荆条去请罪?
再结合插图想象廉颇背着荆条到蔺相如门上请罪时会说些什么?
蔺相如又会怎么说?
1、生想象两人的对话,同桌试着表演。
师训市、指导。
2、指名上台表演,师具体指导。
(就动作、说的话及说话的语气进行指导。
)
3、再请两位同学表演。
师:
从廉颇的行为和语言中,我们体会到他是一个什么样的人?
生:
是一位知错就改的人。
(板书:
知错就改。
)
(评:
对本文的重、难点内容的理解采取孩子们喜欢的方式——“表演”来完成,颇有意思。
在人物对话和动作的想象编排中培养了孩子的创新能力;在表演中加深了孩子对人物性格的理解。
)
(四)、总结全文,升华情感。
师:
“将相和”这个故事之所以成了历史上一段光彩不灭的佳话,不仅因为蔺相如的机智勇敢、顾全大局和廉颇的英勇善战、知错就改,更缘于这文武二将有一个共同的认识——那就是:
“将相不和,赵国危矣!
”可见,这将相二人对自己的国家都非常——热爱。
(板书:
热爱祖国。
)
本文中两个人物的性格十分鲜明,可作者并没有直接写出他们的性格,我们是怎么体会到的呢?
生:
我们是通过他们说的话和他们的行为体会到的。
师:
说得真好!
写人,就是要抓住人物的言行来突出人物的性格,品质。
这是本文中值得我们学习的写作方法。
(评:
简练的总结,不仅再次强调了本文中人物的性格,点明了写作方法,还自然地体现出“文以载道”的特点,让孩子们的情感得到了升华。
)
作业:
将故事复述给家长听。
板书设计:
将相和
英勇善战机智勇敢
廉颇和蔺相如
知错就改顾全大局
热爱祖国
学生进入角色,利于长文短讲
【教材分析】
《将相和》一文通过“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙,赞扬了蔺相如和廉颇的高尚品质,说明了要从国家利益出发,顾大局,识大体,将相之间要加强团结的道理。
本文以栩栩如生的人物形象,纵横交错的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育,是对学生进行爱国主义教育的好教材。
但是本文篇幅较长,为了不中断曲折生动的故事情节,完整地体现作者精妙的艺术构思,我将把全文三个故事的读议安排在一节课之中,体现长文短讲。
一、抓住一条主线,做到长文短讲。
《将相和》的题眼在“和”字上,作者的思路是将相由不和到和好。
对于故事内容,学生在第一课时就基本了解了。
教学时,我首先抓住“廉颇不服的心态”,将学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上;再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”这一问题,让学生以说客的身份,分别对一、二、三(前一部分)个故事进行学习、讨论,这样不仅激发了学生的学习兴趣,还把学生的思路直接引向文章的思路,打破了从头学起的老框子,而且学生的学习有了明确的目的性。
然后再通过一、二、三(前一部分)的读议和说服廉颇的过程中把蔺相如为了维护国家尊严,机智勇敢,不畏强暴的形象树立起来,廉颇的错误说法不批自倒。
再讨论并表演将相是怎样和好的,不仅突出了蔺相如对敌狠,对己和,顾大局,识大体的高尚品质,也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神。
最后总结将相和好的原因——为了国家的利益,把人物思想升华到爱国主义的高度,令人肃然起敬,达到文道有机的统一。
二、精心创深情景,做到长文短讲。
《将相和》写了三个小故事,每个故事又都有自己的起因、经过。
如果不分主次,从头道来,不仅浪费时间,也不符合学习规律。
所以,我创设了“廉颇发怒,众人劝说的情景”,以抓主线、找理由,说服廉颇的方法学习一、二、三(前一部分)的内容;第三个故事是重点,它既体现了题意,又是全文故事发展的高潮。
我则以表演的方式让孩子们自学自悟,力争表演到位。
在本文的学习中,我注意了在比较中分析人物形象,抓住蔺相如与廉颇言行的比较,廉颇前后不同言行的比较。
而这三种比较又不是教师强加给学生的,而是启发学生从人物对话中(说客与廉颇的对话;廉颇与蔺相如的对话。
)获得比较的内容和材料。
这样不仅在比较中更鲜明地突出人物形象,而且通过表演,使学生领悟到三个故事之间的内在联系。
三、突出训练重点,做到长文短讲。
这篇课文的训练重点是:
抓住人物言行,突出人物品质。
在学生自主读议时,教师就明确提出训练重点和要求,抓住蔺相如的言行,体会他到底是怎样一个人,并贯穿读议始终。
在读议第三段时又引导学生明确:
“要想知道将相为什么和好,还要在他们的言行中找答案”。
在总结全文时,先总结人物品质,然后提出“这些品质课文中并没有直接写出来,我们是怎么知道的?
”引导学生总结这一课的主要写作方法——抓住人物言行。
四、精心设计问题。
做到长文短讲。
1、逆推式问题,意在理清思路,弄清三个故事间的内在联系,突破教材难点。
比如,“蔺相如被封为上卿是不是靠一张嘴”一问,就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现;又如“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
是不是蔺相如自我吹嘘”一问又要求学生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质,明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。
2、覆盖性问题,意在读懂一点举一反三。
比如,在引导学生弄清蔺相如抓住秦王以地换璧,揭穿秦王的骗局取得斗争的主动权之后,提出“蔺相如的机智勇敢还表现在什么地方?
”,使学生领悟到蔺相如的斗争策略。
这样的问题,不仅节约了时间,而且培养学生举一反三的能力。
3、对比性问题,意在突出人物品质。
读议“负荆请罪”一节时,我提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气,后来负荆请罪时是怎样的态度?
”通过比较,廉颇坦率的性格,为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。
4、深究性问题,意在加深对问题的理解。
有些问题表面看上去很简单,但一深究就会发现还有很深的含义。
比如“负荆请罪”一节中,我提出这样一个问题:
“廉颇知错就改,他为什么要背着荆条去请罪?
“突出了廉颇对自己错误的认识是十分深刻的,只有从国家的利益出发,才能有这样深刻的认识,突出了廉颇的形象,深化了中心思想。
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