六年级作文之小学作文教学结题报告.docx
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六年级作文之小学作文教学结题报告
小学作文教学结题报告
【篇一:
“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告】
“小学生体验性作文教学研究”课题结题报告
淮阴师院附小丁素芬
一、课题研究的背景及原因
1.基于作文教学现状的思考
全日制义务教育《语文课程标准》规定:
在写作教学中,应注意培养观察、思考、表现、评价能力。
要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
学生的文章之所以不吸引读者,就是因为作文中缺乏真实的描写,真实的情感。
语文教师对习作的训练往往缺少整体性和系列性,在习作教学中有很强的随意性,从而使作文教学“高耗低效”,学生难学,教师难教,学生怕写,老师怕教的问题突出。
因此,提高小学生作文兴趣,让他们体验作文的快乐;尝试构建体验性作文训练模式,加强小学作文的整体性与序列化,让作文真正成为一件快乐的事,让学生在习作中提高表达能力,已成为刻不容缓的事情。
2.基于学生一生发展的需求
《语文课程标准》指出:
“学生的写作能力是语文素养的综合体现,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低,对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此,研究如何有效地进行写作教学,切实提高小学生的习作能力,是一个具有现实意义和应用价值的课题。
教育的终极目标也是人的发展,我们要从人的发展的高度来开展作文真实性研究,在作文中寻求学生的发展,促进社会的和谐发展。
3.基于学校作文教学特色创建的需要
我校近年来重视作文教学,简中兰老师着眼于培养学生的习作兴趣,挖掘学生的习作广度和深度,在全国、省、市级的习作教学比赛中获得好成绩,撰写的多篇习作教学论文获奖或发表,主持的市级课题《引进竞争机制,激发作文潜能》也顺利结题;张媛老师深入习作目标的研究,并以此作为华东师大的硕士毕业论文选题;丁素芬、张芃、张竹芳等一批老师重视日常习作的教学与积累,培养学生写日记的习惯,收到了良好的效果。
此外,还有很多青年教师开展了习作小课题研究,对作文教学的内容、方法指导、评价机制等均有了一些新的认识。
我校
的作文教学渐渐形成特色,在此基础上进行“小学生体验性作文教学研究”课题,能使以往学校的作文科研成果得以推广和发展。
二、概念的界定
1.关键词一:
“体验”。
体验,是指通过实践来认识周围的事物。
它强调亲身经历,并在此基础上产生个性化的情感体验,这种情感体验是伴随实践产生的真情实感。
2.关键词二:
“体验性作文教学”。
体验性作文教学主要是针对传统课堂作文教学模式而言。
传统的课堂作文教学弊端较多,常常驱使学生为“无米之炊”;而体验式作文教学以《课程标准》中有关作文的要求为目标,以体验活动为载体,为学生搭建一个实践锻炼、总结提炼、分享交流的作文平台,引导学生关注生活,迁移感受,培养想象与思考能力,提高作文水平。
体验式作文教学注重为学生创造激发真实生活体验的作文情境,引导学生抒写真情实感,使作文写作成为学生自主发展的需求的外在表达。
作文不再痛苦,不再虚假,教学尊重学生的成长规律和心理特点,培养学生观察、思考、筛选、提炼生活素材的能力,引导学生走进生活、走进自然、走进社会,构建一个和谐的作文体系。
3.核心语:
“体验式作文教学研究”。
是指教师在作文教学中遵循体验性教学的理念,运用体验性作文教学的方法,引导学生关注生活,形成思考,抒写真实的生活感悟,表达真实的情感体验,完成个性化作文写作;并从教学中总结出经验得失,发现教学中的新问题,不断完善教学,总结出一套健康合理的体验式作文教学方法,更好地提高作文教学的质量。
三、课题研究的理论依据
1.现代教育理论
学生是学习的主人,实践与体验是学生获得学习知识和技能最主要的途径和方式。
让学生讲自己想说的话、写自己想写的事,只有亲自体验了才能充分调动学生作文的积极性,激发他们喜欢作文、乐于写作的情感,点燃他们写作的热情。
2.文学创作的萌芽理论
虽然小学生的写作不能和作家的文学创作等同起来,但这并不否认这两者之间的内在联系,从一定意义上讲,学生的写作可以看作是文学创作的萌芽阶段。
若没有生活的积累,就没有习作的内容,我们的一切习作训练都将成为无源之水、无本之木。
只有当学生有了表达的愿望和内容,才为我们培养学生的表达能力提
供了可能。
因此,我们提出的情景体验性作文是从作文内容入手,通过创设情景,增添学生的生活阅历,丰富了学生的写作内容。
小学生是能真实地反映自己的生活,真实地表达自己的情感的。
3.新课标的理论
新课标为“体验性作文”的教学提供最为直接的依据。
新课程标准对小学三至六年级提出的写作要求是:
关心周围的人、事、物,逐步养成观察事物的习惯,及时记录下所见所闻所感;写熟悉的人、事、物,抒发自己的真实感情,能依据生活和知识的积累展开想象,使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调:
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话。
4.语文即生活的理论
我国一代宗师叶圣陶老先生指出:
“文是心有所思,情有所感,而后有所撰作。
”德国哲学家狄尔泰强调生命的历程即体验的过程。
作文是学生真实情感的再现,个体内在的感受体验,这些情景的再现,和体验的过程都离不开生活,那么作文就应该是学生生命在生活中体验和成长的过程。
四、研究对象及目标
研究对象:
一至六年级六个实验班学生。
研究目标:
旨在通过对低、中、高年段学生生活内容、作文情况的了解和研究,初步探索出具有科学性、系统性的体验性作文教学模式和教学方法,让小学生的习作从被动、无奈走向主动和快乐,尽显童心童语,童真童趣,使作文成为小学生学习和生活的需要,成为师生有趣的快乐体验,从而彻底改变“教师怕教
作文,学生怕写作文”的被动局面,并努力将作文教学创建为学校的一个特色。
五、研究方法及主要措施
研究方法:
1.文献研究法。
通过相关文章资料,了解先行者进行作文教学的经验与体会,了解体验式作文教学的一般特点及所遵循的原则与规律,为教学奠定理论基础;
2.调查问卷法——了解学生自己对体验式作文的认识;
3.行动研究法——根据《课标》及教材精心设计教学平台,脚踏实地地进行教学实践,并根据教学效果及时反思,继续深入研究;
4.个案研究法——通过部分学生体验式作文写作的个案研究,总结出教学的一般规律;
5.经验总结法——运用该方法对体验式作文教学的策略、及评估体系进行研究。
研究措施:
1.我们严格以“务实、精干、敬业、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。
全体成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳的研究型教师。
2.课题组定期举行学习与交流制度。
课题组每月一次集中学习,举办经验交流研讨会,观摩课。
每月举行一次课题研究论坛,进行实验结果的调查分析和个案研究,搜集了各班实验情况的资料,进行认真分析研究,并及时对相关实验班级提出改进意见。
积极推进理论知识的快速更新,层层推进课题研究的深入。
3.调查研究学生对作文的态度、兴趣、习惯、作文课的满意度、作文中存在的问题等。
通过问卷调查,抽样学生作文簿、读书笔记、日记等办法写“小学生体验性作文教学研究”的阶段分析报告,以便更好地开展研究。
4.开展丰富多彩的活动,创设体验情景,让学生在实践中产生深刻的体验,成为作文的“活水源头”。
引导学生在常规的作文教学课上体验、在实践性学习活动中体验,体验群体交往生活,体验家庭亲情生活,体验社区实践生活。
5.搭建多个平台,让学生在交流中体验成功与不足。
充分利用校刊、班级周报、文学社社刊、宣传长廊中开辟作文专栏、班级板报布置中设置作文角、淮安广播(电视)台、七彩语文、快乐作文小记者栏目、凤凰语文论中的投稿专区等阵地,给他们一次次作文发表的机会,以激励他们,让他们体验成功。
开展各种作文竞赛活动,创造更多的成功机会。
6.通过对各种不同类型作文创设体验情景的探索研究,建构体验性作文教学模式——体验——交流——习作——讲评。
六、实施过程
课题研究从2009年9月至今开展了两年,我们课题组老师和同年级组的老师一起围绕《小学生体验性作文教学研究》这一主题,选择切入点,通过培养兴趣、提高能力、表达真实感受来扎扎实实地开展工作。
两年来,从老师们的交流,课题的研讨会和老师们的实验资料来看,几个实验班的同学对于习作的兴趣有了很大有大的提高,观察生活的能力、情感体验能力、写作能力都有了明显的提升,
实验班老师的在习作教学兴趣、理论、方法上也取得了可喜的进步。
下面从四个方面对本课题的实验过程作如下总结:
(一)从活动中丰富体验,寻找习作的“源”
学生怕写作文,写假作文的重要原因之一,是因为学生感兴趣的素材太少了。
学生的生活圈子比较狭窄,多局限于学校和家庭之间,与社会的接触比较少,积累的素材自然不多。
因此,设法丰富学生的写作材料,组织与引导学生开展形式多样的、学生乐于参与的活动,是一条提高作文水平的有效途径。
1.积极参与学校活动,抓住日常素材。
学校每年都组织主题系列活动,如“红五月”赛歌会、“雏鹰争章”活动、广播操比赛、超级小歌手、舞林大赛等。
各学科、各年级也会组织一些小型活动,读书交流会、书写比赛、文明礼仪伴我行、故事会、跳蚤市场等均是同学们感兴趣的活动。
大大小小的日常活动,都是宝贵的机会,参与这些活动,对学生来说,定能收获一份独有的快乐。
在超级小歌手大赛中,我们班的郑天一同学一路过关斩将,进入了决赛。
可就在决赛那天,他因为过于紧张,发挥不理想,他流下了难过的泪水。
之后,他写了关于这次比赛的系列习作,孩子通过一次活动,成长了许多,真实的体验加上真挚的情感,也使习作异常打动人。
跳蚤市场是孩子们最爱参加的活动,学校举行过很多次这样的活动,孩子们的热情有增无减,在活动中的表现越来越有创意。
这学期的跳蚤活动,我们班的孩子准备充分,活动前的人员组合、物品准备、广告设计、商品价格全部到位,孩子们在活动中都过足了买卖瘾。
活动之后,学生在日记中写下了《疯狂跳蚤》《跳蚤市场,跳跳跳!
》《不差钱》《快乐跳蚤节》《我挣钱啦!
》《唉,不容易!
》等佳作。
2.敢于放手班级活动,积累特色素材。
班级活动是班级每位同学共同参与的活动,班级活动通常由老师或班委组织策划,同学们按要求参与活动,常常表现被动性。
有的班级活动较少,只有在儿童节、元旦节等重大的节日中才组织活动,学生的体验不多,习作的素材也显得单调。
作为语文教师,应该不惜时间多组织班级活动,在活动中培养学生的策划能力、组织能力、活动热情,并能舍得放手,给学生大量的自主策划活动的机会,让班级活动由一年几次转化为日常行为。
秋天来了,大自然发生了很多变化,可以引导学生观察自然中的变化,布置学生采集树叶,做有创意的叶贴画。
学生对画很感兴趣,热情高涨,在观察自然、挑选树叶、创作贴画的过程中,对知名的、不知名的多种树叶有了细致的了解,采集过程中的心理活动,创作时的构想、过
【篇二:
《小学语文作文教学的研究》结题报告书】
《小学语文作文教学的研究》结题报告书
一、问题的提出及课题的研究现状
近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战,翻阅我们学生的习作不难发现,无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。
由此看来,作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分,是培养学生写作能力的重要一环。
通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。
二、课题界定及其研究目标
(一)课题界定:
小学语文作文教学的研究
(二)课题研究的目标
培养学生观察生活,认识生活的能力。
教学生在貌似不变的学习生活中,做个有心人,找到需要表达的内容,认识生活的精彩纷呈!
提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息,以及分析整改的能力。
能充分运用这些信息。
提高写作能力,以写作呈现生活。
学生通过对生活的充分认识,做到有话可说,有文可写,并且能够写的精彩。
三、课题研究的理论依据
(一)课题研究的理论依据
1、理论意义
《语文课程标准》中明确指出:
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”因此,写作是促进学生发展的重要渠道,是走向社会的“介绍信”,写作是更好拥有生活的需要。
总之,《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。
2、实践意义
通过开展此项课题研究,进一步更新作文教学观念,转变教与学的方式,改革作文课堂教学方法,优化课堂教学结构,提高作文课堂教学效果。
同时,激发学生写作文的兴趣,使作文成为学生学习和生活的需要,改变学生作文存在“抄、套、编,假、大、空”现象,引导学生在作文中说真话,说实话,说心理话,表达自己真实的看法,抒发自己真实的情感。
四、研究内容
1、语文学习是与生活分不开的,因此从学生的生活实际入手,探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。
2、如何在指导学生作文时创设宽松环境,激发兴趣。
3、如何在讲评作文时做到因材施教,因人而异;如何在批改作文时实施多元化评价,让学生品尝习作乐趣,使学生真正成为写作的主人。
4、如何引导学生留心观察身边事物,对生活的独特视角和见解,有个性地表达。
如何让学生真正做到说真话,写真话,表真情。
五、课题研究的策略
(一)、加强理论学习,更新观念
扎实有效地进行理论学习,使研究的参与者树立正确的观念是开展课题研究的基础与前提。
因此,我们始终把更新教学理念作为首要任务来抓。
1、自主学习,深化理论素养
课题组要求每一位课题成员订阅一份教学杂志,不断充实、更新实验教师的教育教学理念,使其在交流中不断吸取“营养”提高自己的业务水平,为更好地进行有效的作文教学研究奠定了基础。
并定期做好阅读摘抄。
2、专题培训,奠定课题研究基础
每两周开展一次课题研讨活动;做到有计划、有过程、有分析、有总结。
通过学习培训,使课题组教师对“作文教学研究”的意义有了更深一步的认识,明确了作文教学就是让学生能“我手写我心、我口表我意”,自主地写作,写真实的文章,写有创意的文章。
实验教师的认识不断提高,为深入课题研究工作打下了坚实的基础。
(二)围绕课堂教学,深入研究
开展本课题以来,我们致力于作文教学方法的探寻,以自主作文的基本方式进行教学。
每学期开展两次课题研究课的设计、教学实施、反思活动,促进课题实验的开展。
(三)、优化教学过程,促进发展
开展课题研究,贵在探索,重在实践。
为此,实验教师把开展作文课堂教学作为有效的作文教学的突破口,致力于引导学生说真话、抒真情、表真感、述真意,努力写出有真实内容、有独特感受、有个性思想的文章。
六、课题研究的不足
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性,虽是“摸着石头过河”,但通过课题研究增强了教师的自信心。
课题研究组成员在课题的研究中得到了成长。
然而,对于我们偏远的农村孩子来说,写作文往往成为他们的难题。
1、学生的作文内容空洞,语言匮乏
农村的师资配置不够,很少有体育和音乐教师,还有资金的短缺,所以,校内活动也很少开展。
生活的单一,见识面的狭窄,加上教师在阅读教学中,没有做到读写结合,不注意引导学生大量地阅读和背诵。
大部分学校又没有图书室,学生阅读面狭窄,语言能力缺乏,不能充分表达内心感受。
2、作文题材雷同,千篇一律
农村大多远离城市,村里人们生活很单一,见识较少。
学生在学校里每天都是在上课、下课的循环中度过。
课外及节假日也只能在孩子们的嬉闹中打发。
加上乡村一些教师把学生习作定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又怎样写具体都反复强调,学生的思维被限定得死死的。
本来学生就没多少内容可写,教师这么一限制,写出的文章理所当然雷同甚至千篇一律。
总之,我们将在这一阶段的基础上,围绕新课题改革的实际,紧密联系实际汲取成功经验,克服研究中的不足,必须利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的指导方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,使研究工作再上新台阶,让我校教师在课题研究工作上再上一个新的台阶!
【篇三:
结题报告:
中外小学作文教学比较研究】
中外小学作文教学比较研究
(课题研究报告)
朱福生
《中外小学作文比较教学研究》是在何晓文老师主编的《小学语文教育比较研究》(四川教育出版社1995年7月第1版)“第四章小学作文比较教学研究”(由本人撰写)的基础上建设成的一门职务培训教材。
从1996年开始,在两年时间中,边编写边教学,于1998年全部完稿,全书共七章20余万字。
现对课题研究情况作一小结。
目前的小学作文教学在培养学生的作文能力方面是有成绩的,但也不可否认,小学作文教学由于受到应试教育的长期影响而存在种种不足,和素质教育的要求还相距甚远。
首先,小学作文教学自身就存在种种缺陷,有许多内容是否符合小学生作文教学规律还很值得怀疑,如将作文教学依附于阅读教学,过于强调阅读对于写作的指导作用,而忽略了对生活的观察和认识的提高,而且由于强调“读什么,写什么”而造成作文训练缺乏科学安排,作文能力的培养难以落实;作文练习的次数太少,学生缺乏必要的反复训练的机会;小学生从三年级才开始正式写作文,起步太迟;作文训练的文体单一,等等。
所有这些,都造成小学作文教学难以取得显著的成效。
有些语文教师习惯从应试的角度来考虑作文教学,时而放任自流,时而搞题海战术。
教师自身的写作能力也还不能适应作文教学的需要,对作文指导不甚得力,而热衷于猜题,传授些编、套、抄、背等所谓应试技巧。
出版商也推波助澜,什么作文辅导、范文精选、应试指南一类的书籍铺天盖地,极大地干扰了作文教学的正常进行。
在这种情况下,小学生对作文认识不足,既缺乏兴趣,又缺乏能力。
他们缺乏必需的观察能力、缺乏对生活的感受能力和正确的认识能力,缺乏准确生动的语言表达能力。
因此,写出来的作文选材陈旧、认识模糊、结构混乱、语言乏味。
这样又进一步影响他们对作文的兴趣和写好作文的信心,形成了恶性循环。
1983年国庆节,邓小平同志为景山学校题词“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。
“三个面向”的指示,不仅指出了我国现时期教育工作的宏伟目标,也指出了各科教育改革的方向,给我国的小学作文教学改革也开启了新的思路。
当今世界的一大特点,就是既有竞争,又有合作,在教育界更是如此。
教育已经不是一国一地域的事情,教育要得到发展,就要互相交流、互相借鉴。
随着我国改革开放事业的发展,我国同国际上的文化交流也日益频繁。
国际间互访、学术上交流活动也很多,彼此有更多的机会沟通信息,论文、著作、翻译、介绍也时有所见。
这种国际交流的融洽环
境,为我国增进国际间的相互了解提供了良好的契机。
我们得其机遇,可谓正逢其时。
当我们环顾世界各国的小学作文教学时,我们发现,小学作文教学也是世界各国小学作文教学界和教育学、心理学等相关学科共同关心的热点。
各国面临的问题具有很大的相似性,大家都在努力探寻小学作文教学的规律,都在研究如何提高小学作文教学的效益,而由于各国的国情不同、各国研究的基础和背景不同,各国研究者的思路和做法不同,因此在小学作文教学上又存在着明显的差异性。
目前对小学作文教学的研究与实验,无论是国内还是国外,都可以说是热气腾腾。
美国的特罗丝、希尔里奇、格雷夫斯等都是享有盛誉的小学作文教学专家。
他们的研究以及对作文教学的见解和做法,确实给人启迪。
前苏联的苏霍姆林斯基、赞科夫、拉德任斯卡雅等也都把小学作文教学作为他们研究与实验的重要内容。
他们的观点和做法并不一致,然而都产生了广泛的影响。
日本的小学作文能力表是国语能力表的重要方面,小学作文能力表的研制本身就是小学生作文能力结构的深入探讨,许多老师进行了富有成效的小学作文教学研究与改革。
我国的小学作文教学研究也是轰轰烈烈,如吴立岗先生的素描教学、李吉林老师的情境教学、丁有宽老师的读写结合作文教学,还有童话作文教学、实用作文、交际作文等,可谓流派纷呈、各显异彩。
崭新的教学观念,深入的写作理论与作文教学理论的研究与实践,先进的现代教育技术与灵活的教学方法的运用,形成小学作文教学改革一派火热的景象。
中国有句古话,叫做“他山之石,可以攻玉”。
在立足国内小学作文教学研究的基础上,关注和研究国外小学作文教学的动态,了解国外是如何认识、如何解决小学作文教学的难题的,从而汲取别国的长处,认识自己的长处和不足,必能更好地推进我国的小学作文教学改革。
美国的比较教育学家康德尔说:
“外国教育制度的研究,意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战,因而也是对本国教育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析。
”比较教育学是近百年来崛起的一门新型学科。
与教育史从时间的、纵的研究相比,它要求以现实为中心,从空间的、横向的关系对教育现象进行考察,运用比较的科学方法对现代两个以上国家的教育的横断面进行比较研究。
比较教育学为我们进行中外小学作文教学比较研究提供了比较的理论与方法。
在进行中外小学作文教学比较时,我们借助了比较教育学的理论成果与研究方法。
跨国性比较是比较教育的一个重要特点。
通过不同国家的小学作文教学情况的比较,可以使我们认识各国小学作文教学的特点,为我国的小学作文教学提供有益的参考。
但是,无论从必要性还是从可行性考虑,我们都不会把所有国家都列为比较的对象。
这里我们选择了美国、前苏联、日本三个国家作为比较的对象。
相对说来,这三个国家都是经济比较发达的国家。
一般来说,经济比较发达的国家,文化教育也比较先进,这种经济和文化互相促进的规律早已为人们认识。
以文化教育比较先进的国家作为比较对象,相应地说,可供借鉴和利用的成分自然也比较多些。
我们选取这三个国家作为比较对象,也注意到不同的社会状态及其发展水平。
不同的教育思想以及不同的民族心理和文化背景,对小学作文教学会产生不同的影响。
这三个国家在这些方面各有他们的代表性。
美国是典型的西方国家,对培养学生的主体意识、独创性见解和发展个性特长等方面有他们较为注意的地方,前苏联与我国在政治思想、文化教育上曾有过密切的联系,凯洛夫教学法曾一度控制我国教坛,苏霍姆林斯基、赞科夫等也是我国较为熟悉的教育家。
日本和我国一衣带水,同为东方民族,自古以来就有着十分频繁的经济和文化的交流。
选取这些国家作为比较国,也许更能发现其中的共同点和差异性,对我们的启发也许更大。
我们按照小学作文教学的规律,选择了作文教学目的、作文教学过程、作文教学方法、作文训练题型、作文测评方法、小学作文教师共六个方面作为比较的项目。
这六个项目基本
包括了小学作文教学的重要因素和环节,形成一个比较完整的系统,对于提高小学作文教学效益极为关键。
每个方面也都涉及到相关的理论知识、具体做法和必要的示例,从而能较为完整和系统地了解国外小学作文教学的情况,使我国的小学作文教学能吸收各种营养,迈上更新的台阶。
经过两年多的资料分析与比较研究,以及在课堂教学中的实践,我们深深体会到,国内外小学作文教学的比较开阔了我们的眼界,激活了我们的思路,更增添了我们改革我国小学作文教学的信心。
下面我们从三个方面总结我们两年来进行中外小学作文教学比较研究的研究成果。
一、作文教学要实施素质教育
素质教育现在已成为世界教育改革潮流。
小学作文教学和素质教育关系十分密切,作文虽然表现为语言文字能力,而实际上却是反映了一个人的整体素质。
将作文教学和社会需要联系在一起,和人的发展联系在一起,把作文作为人的发展的工具,以适应未来社会发展的需要,在未来社会中进取、开拓、创新,充分发展自己,为社会发展文明进步作出自己的贡献,正是当前小学作文教学改革
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