桃花源岳阳楼醉翁亭湖心亭.docx
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桃花源岳阳楼醉翁亭湖心亭.docx
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桃花源岳阳楼醉翁亭湖心亭
凌海市第一初级中学集体备课教案
年级
八 年 级
学科
语文
主备人
刘娟
课题
25.《桃花源记》
课型
新授课
课时
第一课时
教学目标
1.朗读课文,熟悉课文内容。
2.掌握本文的重点字词,能读懂课文大意。
3.了解作者陶渊明。
重点
朗读课文,根据课文注释读懂课文大意。
难点
理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。
教学准备
教学过程
知识要点、教学方法
集体研讨
个人复备
一、导入新课
“世外桃源”是同学们熟知的一个成语,它出自晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。
桃花源是怎样一个地方呢?
为什么说它在“世外”呢?
如果同学们想知道这一切,就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧。
二、作者、作品及写作背景简介
1、关于陶渊明陶渊明,名潜,字元亮。
东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生。
生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
2、关于作品《桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言,《桃花源记》是《桃花源诗》的小序,诗和序的内容是一致的,序又可以看成是对诗的说明,用客观记叙的方法,有人物、环境、和故事情节,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
3、关于写作背景本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、朗读课文
朗读要求:
1.读得清楚:
句读分明,节奏合理。
2.读得流畅:
语句流利,音韵铿锵。
四、检查学生的朗读情况,并强调局部字词的读音
生字:
俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津
多音字:
豁然、衣着、间隔、舍、语、属、答、还、遂
五、对照注释,自译课文
学生两人一组,参照书下注释疏通文意,请几位学生起立说课文大意,老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方。
★积累重点文言词汇
1.通假字:
要—邀2.一词多义:
志、寻、遂
3.一义多词:
悉、并、具、咸、皆〔全/都/一齐〕
4.古今异义:
鲜美——古义:
鲜艳美丽。
今义:
指食物味道好。
交通——古义:
交错相通。
今义:
各种运输和邮电事业的总称。
妻子——古义:
妻和子女。
今义:
专指男子的配偶。
绝境——古义:
与人世隔绝的境地。
今义:
没有出路的境地。
无论——古义:
不要说,更不必说。
今义:
连词,表示条件不同而结果不变。
不足——古义:
不值得。
今义:
不充足,不满。
如此——古义:
像这样。
今义:
这样。
间隔——古义:
隔离。
今义:
距离。
俨然——古义:
整齐的样子。
今义:
形容很像,如:
这孩子俨然是个大人。
5.词类活用①渔人甚异之(意动)②欲穷其林(形容词作动词) ③处处志之(名词作动词)
6.特殊句式①南阳刘子骥,高尚士也。
(判断句)
②见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。
(省略句)
☆四个“然”字词:
豁然俨然怡然欣然
☆七个成语:
世外桃源落英缤纷鸡犬相闻怡然自乐黄发垂髫豁然开朗无人问津
六、布置作业
1.朗读读课文三遍;
2.整理课堂上找出的几种文言文的语言现象,写在作业本上。
精选习题
补充习题
完成练习册第25课第一课时练习题
教学反思
凌海市第一初级中学集体备课教案
年级
八 年 级
学科
语文
主备人
刘娟
课题
25.《桃花源记》
课型
新授课
课时
第二课时
教学目标
1.学习课文以渔人的行踪为顺序,详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。
2.学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别及一词多义等古汉语知识。
3.理解作者在文中所表达的社会理想,认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。
重点
从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手,理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
难点
理解桃花源这一社会理想的实际意义。
教学准备
教学过程
知识要点、教学方法
集体研讨
个人复备
一、导入新课:
上节课我们已疏通了文章意思,这节课我们一起分析文章的内容。
二、逐段分析课文
★分析第一自然段:
1.朗读。
2.说本段的大意。
3.讨论明确几个问题:
⑴找出交代渔人行踪的语句:
(缘溪行—忽逢桃花林—复前行)⑵本段交代了故事发生的哪些情况?
(时间、地点、人物)⑶描写桃花林美景的句子是:
(芳草鲜美,落英缤纷)
(注:
语言简洁,形象鲜明,是千古名句)
⑷渔人“欲穷其林”的原因是什么?
(甚异之)
⑸总结:
桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林,使读者产生了悬念。
这是故事情节的开端。
写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
★分析第二自然段:
1.以自学为主,学生理解内容,进行试讲,教师引导点拨。
2.讨论分析:
㈠这一段写了几层意思?
明确:
先写进入桃花源的过程;再写初入桃花源的所见所闻。
2文中写初入桃花源所见所闻,主要写了哪些事物?
明确:
⑴写桃花源中的环境:
土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。
⑵桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。
㈢从这些描写中可以看出这是怎样的社会?
〔学生自由发言〕
明确∶土地、屋舍、鸡犬之类的描写──和平宁静,社会安宁;人们往来种作──人人辛勤劳动;黄发垂髫,并怡然自乐──丰衣足食,过着丰衣足食的愉快生活。
㈣作者写桃花源的初步见闻,有何意义?
明确:
与实际生活能形成鲜明的对比:
实际─———─桃花源
人剥削人,人压迫人─—─人人劳动,没有剥削压迫
人们生活困苦,谋生艰难─—─怡然自乐,生活快乐幸福
战祸四起,民不聊生─—─一派优美、宁静、安宁的景象
作用:
明写桃花源,暗在讽刺实际,反映了作者对幸福生活的向往和对实际生活的不满。
★学习第三段:
提问:
1.作者怎样描写桃花源人的热情好客的?
讨论并归纳:
便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
余人各复延至其家,皆出酒食。
2.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
讨论并归纳:
写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
3.渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳:
为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
4.此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳:
不希望外人来打扰这里的生活;也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
小结:
第2~3节写渔人进入桃花源,在桃源人家里做客及辞去的经过。
学习第四段
提问:
1.渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
明确:
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
2.为什么说桃花源是当时理想社会?
我们今天应当怎么评价?
明确:
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
小结:
写渔人离开桃源后,太守派人先后探访桃源未果的情形。
三、主题归纳:
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索,把发现桃源的经过,在桃源的所见所闻所历,离开桃源后再寻桃源的情形,都贯串起来了。
故事曲折回环。
它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界,寄托了自己的政治理想,反映了广大人民的意愿。
四、布置作业:
1.完成课后思考练习题 2.背诵全文
板书:
桃花源 自然美:
芳草鲜美落英缤纷
社会美:
和平恬静怡然自乐
线索(行踪):
发现桃花源→进入桃花源→离开桃花源
理想社会:
景美人美生活和平恬静
现实社会:
战乱频繁 民不聊生
精选习题
补充习题
完成练习册第25课第二课时练习题
教学反思
附《桃花源记》赏析
赏析《桃花源记》
一导言:
1400多年前,一位中国的诗人给我们描绘了一个理想的乌托邦的社会——桃花源,他就是陶渊明。
当你遇事不顺时,当你心烦意乱、郁闷低沉时,你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明,他的生活充满坎坷磨难,但他却把希望寄托在美好的憧憬之中,《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、品味赏析《桃花源记》
1.想像桃源之“美”。
(1)指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。
(2)提问:
桃花源风景真是美不胜收,你头脑中浮现了怎样的画面?
请选一个景点,用“这里的美,你看”的句式给大家描绘一番。
学生回答,用优美的语言描述自己的美好遐想。
明确:
这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。
树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……
这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……
小结:
听着大家的描绘,眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画,桃源是美丽的,它美在环境幽雅,美在风景秀丽,美在资源丰富,美在静谧祥和。
2.理解桃源之“乐”。
提问:
桃花源是美丽的,也是充满欢乐的,文中哪些人能感受到桃花源的“乐”?
明确:
男女、老幼、渔人
提问:
他们分别为什么而乐?
请你以其中一类人的身份和口吻说说看。
(教师以记者采访的形式跟学生交流,学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。
)
明确:
(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。
(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。
(3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。
(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。
(5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。
学生小结:
桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。
3.评读桃源之“奇”。
提问:
桃花源的美丽欢乐令人神往,桃花源的离奇神秘更是引人入胜。
那么,桃源“奇”在何处呢?
请你以“奇,那是因为”的句式阐述一下自己的认识,要尽量用原文的句子回答。
(学生讨论,交流)
明确:
景奇、人奇、踪奇。
(1)景奇。
桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。
山洞奇,那是因为“仿佛若有光”,且形状奇特,“初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗”。
(2)人奇。
人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。
(3)踪奇。
踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”,“后遂无问津者”。
三、深入研讨课文
1.提问:
桃源胜境究竟在什么地方?
是真有实景还是纯属虚构?
作者为什么要虚构?
明确:
本文纯属虚构。
作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。
陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。
在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福安康。
这是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界。
四、延伸阅读《桃花源诗》,诗文对读,深入体会本文虚景实写,实中有虚的写法
1.教师分发文字资料《桃花源诗》,并指导学生理解诗意。
资料内容如下:
桃花源诗
嬴氏乱天纪,贤者避其世。
黄绮之商山,伊人亦云逝。
往迹浸复湮,来径遂芜废。
相命肆农耕,日入从所憩。
桑竹垂余阴,菽稷随时艺。
春蚕收长丝,秋熟靡王税。
荒路暧交通,鸡犬互鸣吠。
俎豆犹古法,衣裳无新制。
童孺纵行歌,斑白欢游诣。
草荣识节和,木衰知风厉。
虽无纪历志,四时自成岁。
怡然有余乐,于何劳智慧。
奇踪隐五百,一朝敞神界。
淳薄既异源,旋复还幽蔽。
借问游方士,焉测尘嚣外?
愿言蹑轻风,高举寻吾契。
(教师点拨:
诗文对读,两者互相配合,共同构成一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。
)
2.结合诗与文,谈谈你对本文“虚景实写,实中有虚”写法的理解。
明确:
本文既具有浓烈的浪漫色彩,又有强烈的真实感人力量。
这一方面是因为主题具有现实意义,另一方面是作者始终注意把虚构与现实结合起来,如文章首尾照应,加强了作品的真实性。
在虚景实写的同时,又实中有虚,有意留下几处似无非无,似有非有,使人费尽猜想也无从寻求答案的话题,如桃源人的叮嘱和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节,虚虚实实,惝恍迷离,便是最堪寻味之笔。
桃“美”环境幽雅 风景秀美 资源丰富 和谐安宁
花“乐”平等和睦 安定 丰衣足食 民风淳朴
源“奇”景物奇特 人奇特 踪迹奇特
凌海市第一初级中学集体备课教案
年级
八 年 级
学科
语文
主备人
刘娟
课题
26.《岳阳楼记》
课型
新授课
课时
第一、二课时
教学目标
1.朗读课文,熟悉课文内容。
2.掌握本文的重点字词,能读懂课文大意。
3.了解作者范仲淹。
重点
朗读课文,根据课文注释读懂课文大意。
难点
学习和积累文言词汇。
教学准备
教学过程
知识要点、教学方法
集体研讨
个人复备
一、导入新课:
同学们,我国的很多名胜古迹,都留下了文人骚客的诗词歌赋。
比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。
王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞,秋水共长天一色”令人神往之至;崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷;而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”传唱不衰,《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。
今天,我们就来阅读这一名篇,看看它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情。
二、了解作者及背景
1、作家简介。
《岳阳楼记》选自《范文正公集》,作者范仲淹(989—1052),字希文,苏州吴县人,北宋政治家、文学家。
他出身贫寒,幼年丧父,对下层人民的痛苦感受深。
26岁登进士第,因敢于直言强谏,屡遭贬斥,久不被重用。
宋仁宗天圣年间任西溪盐官,建议在泰州修捍海堰。
宝元三年,任陕西经略安抚招讨副使,加强对西夏的防御,屡立战功。
当时边塞上传诵这样的歌谣:
“军中有一韩(韩琦),西夏闻之心骨寒。
军中有一范,西夏闻之惊破胆”。
庆历三年,西夏请和,范仲淹还朝,任参知政事。
曾提出十条改革措施,包括限制以“思荫”为官,选用干练的人员、严格执行政令导项,又主张兴修水利。
因遭保守派反对罢政,于庆历五年贬放邓州,以后还做过杭州、青州的太守。
后在赴颖州任途中病死。
死后谥号文正,世称“范文正公”。
他以六十四岁的人生,矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张,深受当世和后人称道。
文章和诗词俱脱俗超凡,是其心志和情感的形象外化。
有《范文正公集》传世。
2、背景资料。
《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时,应好友滕子京之请而写的。
膝子京请范仲淹为重修岳阳楼写记,并送去一幅《洞庭晚秋图》。
范仲淹依据此图,凭着丰富的想象,写下了千古名篇《岳阳楼记》。
滕子京与范仲淹同年举进士,因才华出众但豪迈自负,被权贵所嫉,贬谪到岳州做太守。
范仲淹熟知他的思想和性格,经常想劝慰他,却一直无机会。
适逢滕子京重修岳阳楼,请范仲淹代笔记胜,这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会,因自己在贬中,亦有抒发自己理想的需要,于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。
作者用简洁凝练的语言,叙说了事情本末,描述了洞庭湖的大观胜概,渲染了一悲一喜的情境,提出了‚先天下之忧而忧,后天下之乐而乐‛的崇高思想,在记山记水的背后,寓含着作者在政治改革失败后,忧国忧民之心不改的痴情。
三、整体感知课文:
1.有感情地朗读课文。
朗读时应注意节奏。
本文骈散结合。
读骈句,节奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,如阴风/怒号,浊浪/排空;其余按意义划分,不要读破句。
如先/天下之忧/而忧,后/天下之乐/而乐。
相邻的两组骄句之间,要有稍长的停顿。
如上下/天光,一碧/万顷;沙鸥/翔集,锦鳞/游泳。
提问:
“刻唐贤今人诗赋于其上”怎么停顿。
讨论并归纳:
刻/唐贤/今人/诗赋/于其上。
。
2.学生结合书下注释,逐段翻译课文。
掌握下列文言词语。
1、一词多义。
⑴和:
政通人和(和乐)至若春和景明(和煦)
⑵通:
政通人和(顺利)北通巫峡(通向)
⑶观:
予观夫巴陵胜状(看)
此则岳阳楼之大观也(景象)
⑷空:
浊浪排空(天空)长烟一空(消散)
⑸一:
一碧万顷
(一)长烟一空(全)
⑹极:
南极潇湘(尽,直通)感极而悲者矣(极点)
此乐何极(穷尽)
⑺以:
属予作文以记之(来)
不以物喜,不以己悲(因为)
⑻或:
而或长烟一空(有时候)
或异二者之为(或许,也许)
2、通假字。
⑴百废具兴(“具”通“俱”,全,都。
)
⑵属予作文以记之(“属”通“嘱”,嘱咐,嘱托。
)
3、词类活用。
⑴庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡(“守”:
名词作动词,“做……太守”。
)⑵先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
(“先”:
形容词作状语“在……之前”。
“后”:
形容词作状语“在……之后”。
)
4、古今异义。
⑴气象万千(气象古义:
景象。
今义:
大气的状态和现象。
)
⑵微斯人(微古义:
没有。
今义:
细小。
)
5、特殊句式。
⑴衔远山,吞长江……(省略句)
⑵刻唐贤今人诗赋于其上。
(状语后置)
⑶迁客骚人,多会于此。
(状语后置)
⑷居庙堂之高……,处江湖之远……。
(定语后置)
⑸吾谁与归?
(宾语前置)
6、流传至今的成语。
⑴气象万千⑵心旷神怡⑶政通人和 ⑷百废具(俱)兴
第二课时
一、检查预习:
1.给课文分段并归纳段意。
2.背诵全文。
二、研讨课文:
1.朗诵全文。
2.背诵前要理解文章层次结构,这样有助于快速掌握文章内容,快
速背诵。
下面请同学们给课文分段并归纳段意。
全文共6段,分为四部分。
第一部分(1段):
写重修岳阳楼的背景和作记缘由。
第二部分(2~4段):
描写岳阳楼周围的景色,引出“迁客骚人”登楼“览物”而产生的两种不同感受。
(全文的主体)
可分为两层。
第一层(2段):
写洞庭湖的景色并提出“迁客骚人”“览物之情,得无异乎”的问题。
第二层(3~4段):
写“迁客骚人”的“览物之情”因景而异。
第三部分(5段):
借对“古仁人之心”的探求,抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。
(全文的核心)
第四部分(6段):
点明作“记”的时间。
3.提问:
写文章,往往以一两个警句(关键性词句)振起全篇,第1段写重修岳阳楼的背景,这背景是什么?
说明了什么?
明确:
在“政通人和,百废具兴”的基础上“重修岳阳楼”,这说明滕子京在谪守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有条。
由此可见作者欣赏他的阔大胸襟,与一般的“迁客”不同。
4.提问:
第2段写洞庭湖的全景,用“衔远山,吞长江”,如果把“衔”改为“连”,把“吞”改为“接”好不好?
为什么?
明确:
洞庭湖是无生命之物,同“衔”“吞”则使人产生有生命之感,把“远山”“长江”跟洞庭湖的关系写得活灵活现,成了一幅气势磅礴的动人画面。
如果用“连”“接”来替换,只是客观地说明三者的相对位置,画面是静止的,效果没有这样好。
5.提问:
从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些?
明确:
(1)气势非凡:
“衔远山,吞长江”。
(2)宽阔无边:
“浩浩汤汤,横无际涯”。
(3)湖光山色:
“朝晖夕阴,气象万千”。
6.提问:
作者没有停留在写景上,而用“然则”从岳阳楼的地理形势,转入写什么?
明确:
写“迁客骚人”的“览物之情”。
7.朗读第3段,提问:
这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情?
明确:
极力渲染“悲”的气氛,因己而悲。
8.朗读第4段,提问:
这幅画面渲染了一种什么样的气氛,为什么会有这样的心情?
明确:
极力渲染“喜”的气氛,因物而喜。
9.提问:
作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?
这样写的目的是什么?
明确:
“去国怀乡,忧谗畏讥”概括说明了“迁客骚人”的“悲”;“心旷神怡,宠辱偕忘”概括说明了“迁客骚人”的“喜”。
这样写是为了将这类人的悲喜感情跟“古仁人之心’作对比,引出下文,由写情自然转入议论,突出全文的主旨。
10.提问:
“古仁人之心”是怎样的?
明确:
内涵是“不以物喜,不以己悲”。
11、提问:
“古仁人”的忧乐观是怎样的?
讨论并归纳:
先讲“忧”:
“居庙堂之高则忧其民,处江湖之远则忧其
君”,“先天下之忧而忧”。
后讲“乐”,“后天下之乐而乐”。
12.提问:
“进”指什么?
“退”指什么?
明确:
“进”指“居庙堂之高”,在朝廷上做官;“退”指“处江湖
之远”,不在朝廷上做官。
(借代)
13.提问:
“微斯人”的“斯人”指什么人?
明确:
指古仁人,也暗指滕子京,表示对滕子京的慰勉和现箴之意。
14.提问:
怎样理解“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”这句话?
讨论并归纳:
我国古代早有“与民同乐”的思想。
孟子:
“乐民之乐者,民亦乐乐;忧民之忧者,民亦忧其忧。
乐以天下,忧以天下,然而不王者,未之有也。
”这里说的“乐以天下,忧以天下”来源于民本思想。
范仲淹在本文中把它发展成为“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的观点,并以此作为对待任途进退的原则,表现他旷达的胸襟和伟大的抱负。
他提倡的吃苦在前,享受在后的精神,在今天仍有着借鉴和教育的意义。
15.提问:
文章最后一段是怎样推出这个警句的?
明确:
作者十分巧妙地利用设问方式逐层推进,最后才点出警句。
先用比较方式设问,以“不以物喜…则忧其君’调明“古六人之心”的内涵,显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操。
由此得出“进亦忧,退亦忧”的论断,突出一个“忧”字,自然引出第二个设问“何时而乐”,使文章又推进一层。
设问后而警句出现,给人印象极深。
三、写作特色:
1、繁简得宜,层层蓄势。
2、叙事、写景、议论、抒情相结合的写法。
3、骈散结合,词语富有生命力。
四、文章主旨:
本文通过对岳阳楼周围景物的描写,以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析,表达了作者“不以物喜,不以己悲”的旷达胸襟和
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- 桃花源 岳阳楼 醉翁亭 湖心亭