统编版部编版语文三年级上册全册第8单元教学反思.docx
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统编版部编版语文三年级上册全册第8单元教学反思
人教部编版语文三年级上册教学反思
第八单元
《司马光》教学反思
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的正式相遇。
在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三年级,关注学情。
1.教学效果:
在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读,通过教师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟悉文言文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒服,从而愿意去亲近文言文。
之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经历多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求。
一方面,学生在获得初步读懂文言文的能力,培养了他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发了学生对中华文化的认知兴趣。
在课堂上我向学生推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》,同样也是学生熟悉的故事,让学生学以致用,保护学生对文言文的学习兴趣。
在课后我又推荐了一篇带有故事色彩的小文言文——司马光的另外一则小故事,让学生自读自赏,体验阅读的乐趣,激活继续深入了解的愿望。
2.成功之处:
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位,让他们充分地读,大胆地想,勇敢地说,尽情地演。
并依托文本,抓住空白空间,引导学生大胆想象:
小朋友们会叫些什么,喊些什么,他们当时的心情怎样?
司马光是怎么砸缸的?
在学生们积极踊跃地表达基础上,让他们入情入境地进行表演,进一步体会小朋友们慌张的样子,感悟司马光遇事不慌奋力救人的心情和样子,从而真正走进文本,透彻地理解了课文内容。
另外,我还注意引领学生学会积累。
语文学习贵在积累。
在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。
文中有一个关联词“有的……有的……”教学中我借机让学生思考,还有什么时候能用上这组词语呢?
学生们各抒己见。
一个适时的点拨擦燃了学生的思维火花,拓展了思维空间,收到了意想不到的教学效果。
3.不足之处:
在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现。
板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识。
在本节课上缺少司马光破瓮的结果。
简单的故事情节呈现,再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释,用自己的话讲一讲故事,从而达到本节课的另一教学目标。
4.改进措施:
教材是一种重要的课程资源,但不是唯一的课程资源,我们应该积极开发课外学习资源,引导学生在生活中学语文,用语文才是最重要的。
我在课文结尾处设计了发散思维的训练“如果你当时在现场,你怎样做?
”为了证明自己的聪明,学生们都踊跃发言。
听完学生们天真的想法,尽管想的办法在当时当地不一定奏效,但是我仍微笑着点头鼓励他们,使他们感受到回答的快乐。
《掌声》教学反思
《掌声》是一篇精读课文。
课文写了作者回忆了小学时,一个残疾女孩英子内心很自卑,一次老师让她上台讲故事,在同学们掌声的鼓励下,她只好上台,讲完了后,同学们给了她鼓励的掌声。
掌声改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,从此她开始“微笑着面对生活”。
文章情感充沛,语句优美,使学生受到深刻的情感教育,又是进行阅读训练的好材料。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:
1.结合具体语境,理解词意。
联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。
本课教学中,我结合三年级学生词语积累不多的特点,利用上下文理解词语。
课文第三自然段中“犹豫”一词,结合句子后面小英的动作“慢吞吞”来理解,说明英子不愿意走上讲台,但是老师的要求又不能不做,因此拿不定主意。
英子的矛盾心情由此可见。
课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思,我把这两个词放在一起来指导,与课文第一自然段结合起来理解:
“她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
”英子的神态“文静、默默”就是忧郁的表现。
而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢?
就是因为英子残疾,很自卑,害怕同学们歧视她。
因此“歧视”的意思是“看不起她”“不把她当正常的同学看待”。
因此,联系上下文理解词语,要引导学生读懂前后句子,挖掘语句间的关系,从而理解词语。
2.补白人物对话,感悟心理。
课文英子前后变化很大,由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”,在教学时,根据英子的感情变化,我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。
学生在第二自然段找到“全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去”,我及时设计对话情境:
“英子,你为什么低头呀?
你能说说你的心里话吗?
”学生这时走入文本,猜想英子是怎样想的:
“我害怕,别人会歧视我。
”“我到底上去,还是不上去?
”“不上去,才来的新老师要批评;上去,大家一定要笑我。
怎么办?
”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。
当学生读到“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台”这个句子时,我鼓励学生说:
“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗?
”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。
二、成功之处
这次教学比较成功之处是备课落到实处,化大为小。
本课备课时,我和以前一样,制定了“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标,正巧在集体备课时,其他教师指出了其中教学目标过大,要求学习目标要小而实,具有可操作性。
经过再次备课,我把本节课的教学目标定为:
找出描写两次掌声的句子,联系上下文,理解“热烈、持久”、“经久不息”等关键词语的意思,感悟两次掌声的含义。
后来在教学中,效果果然不错。
三、不足之处
虽然课前进行了充分的准备,但在课堂实施过程中,还存在着一些不足:
人物心理活动体会不到位。
本课英子心里活动的句子,虽然找出来了,但是我没有即时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。
特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起来”“眼圈红红的”这些关键词语,没有好好突出,没能深刻体会英子此时的心态在慢慢发生变化。
这一部分处理太匆忙了,还需多指导学生朗读,为下面学生为何自发地送给英子的掌声作好铺垫。
四、改进措施
回顾本课教学,需要进行一些改进。
课文第三自然段通过描写英子的神态、动作,写出了英子的变化过程,在以后教学中,应该让学生通过朗读、小组合作表演的方式,体会人物的内心情感。
在朗读时,可以加入情感的句子,让学生更明显体会。
如:
“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
”(她是多么纠结啊!
)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
”(她多么勇敢啊!
)这样一加,学生就清楚了。
教学效果肯定不会错。
《灰雀》教学反思
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀,但表达方式不同。
列宁喜欢它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。
通过这个故事,让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖,他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。
更让学生懂得了做人要诚实的道理。
1.教学效果:
1.确定学生的主体意识。
针对三年级学生认知特点,我在教学中引导学生抓住重点质疑,通过学生读书自己解疑,学生在发现问题、解决问题的过程中,收集信息和处理信息的能力得到培养。
在课文3-10自然段的学习中,我们积极实行启发式和讨论式教学。
(l)自读自悟:
学生通过自己读书了解灰雀去哪了和列宁爱鸟的心情;
(2)质疑启思:
学生读书质疑,读书解疑,师生交流共同解疑,抓住重点词联系上下文体会列宁爱鸟之情对孩子的感染、教育,最后通过朗读进一步体会;(3)读议领悟:
通过有价值的问题让学生在交流中体会列宁对孩子的爱。
2.确定课堂的训练意识。
为了使教学重点鲜明突出,环节简单实用,我以课文3—10自然段为训练重点,将读、思、议、练贯穿全过程。
为使认知和情感和谐,我们以读为本,加大读书的质量。
理解人物的语言时我设计了以读导情,以议悟情,以情激情的教学方法,唤起学生的情感活动,使师生与作者产生情感共鸣。
2.成功之处:
课程标准指出语文教学就是要在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想象力和创造潜能。
课文中的几句简单对话,却包含了许多的感悟点,各自人物的内心都在活动,都在思考,情绪都在发生着微妙的变化。
以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合,感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱,以及对鸟类喜欢方式的探讨。
平时我总担心他们想不到,不会说,原先是我自己放不开,只要相信学生,善于给学生带给适宜的展示空间,给予必要的提示和引导,在无疑处设疑,有疑处点拨,学生的思维就会走向深入,就会还你无数个惊喜!
3.不足之处:
在指导读第1自然段时时间用得太多,学生对课文不熟,以后教学设计还是将识字和课文穿在一齐每课时都分配一部分,我想这样的话可能学生会好消化一点,否则课文读起来不是很流利,学生练读时读了很长时间效果并不十分理想,不是很熟练。
4.改进措施:
教学中,利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再透过学生读书思考,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
《手术台就是阵地》教学反思
《手术台就是阵地》是一篇略读课文。
这篇课文语言质朴简练,主要讲述的是国际主义战士、加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国,参加了中国人民的抗日战争。
在一次战斗中,白求恩大夫在形势越来越危险的情况下,把手术台当作阵地,忘我地坚持为伤员做手术,工作了三天三夜的动人事迹。
表现了白求恩大夫对工作极端负责,对同志极端热忱的高尚品质,赞扬了白求恩大夫把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了一些效果:
1.抓住时间,体会人物品质。
本文最后一段只有两句话:
“齐会战斗进行了三天三夜,胜利结束了。
白求恩大夫在手术台旁,连续工作了六十九个小时。
”这里有两个时间点“三天三夜”“六十九个小时”,在课堂教学中,我抓住这两个时间点,让学生算一算,“三天三夜”应该是七十二小时,而白求恩却在手术台上连续工作了六十九个小时,每天只有一小时的时间做别的事儿。
对此我提问激发学生思考:
“你们希望白求恩大夫在那仅剩的三个小时里会做什么事?
”学生有的说是喝水,有的说吃饭,更多的说是休息……此时,学生真正体会到白求恩争分夺秒、废寝忘食的忘我工作精神以及把中国人民的解放事业当成自己的事业的国际主义精神。
2.读一读,画一画,演一演。
文字是静止的,阅读教学应该让静止的文字动起来,让学生读一读,画一画,演一演,走进文本,让学生成为阅读教学的主角,成为学习的主体,这样的课堂才有活力,这样的教学才能让学生获得真正的情感体验。
本课白求恩不顾危险、争分夺秒抢救伤员,其中白求恩做手术时三次危险环境的描写,起着烘托渲染的作用。
教学中,我先让学生读一读,画一画当时白求恩所处的危险而恶劣的工作环境的语句。
再读画出在这三次一次比一次危险的境地里白求恩是怎样工作的语句。
然后把白求恩工作的情景与当时恶劣的环境结合在一起,用音乐渲染当时危险的环境,用口头语言和肢体语言配合烘托,把学生带到白求恩工作的小庙里,画面就在学生眼前,同学们就是白求恩身边的工作人员,学生就会入情入境,变话为画,不由自主地走入白求恩不顾自己的生命危险、争分夺秒地抢救伤员的英勇献身精神中去,从而获得深刻的情感体验与心灵的震憾。
二、成功之处
反观本课教学,我觉得成功之处就是在课堂中的“对比教学”。
本课同时出现了三个学生容易混淆的词语——“连续、继续、陆续”。
教学中,我吸取了王文丽老师的好的教学方法,没有片面地讲这三个词语的意思,也没有把这三个词语分开单独造句,而是用幻灯片让学生选词填空:
“1939年春,齐会战斗打响后。
战斗激烈,伤员( )从战场上抬下来。
白求恩争分夺秒,冒着危险,不肯撤离,坚持留在手术台旁( )工作,就这样,他( )工作了69个小时。
”让学生凭自己对三个词语字义的了解来进行填空。
这样看似平淡无奇的选词填空练习却让学生轻而易举地了解了文章梗概,掌握了课文主要内容。
三、不足之处
回顾本课教学,仍然存在一些不足之处。
由于课文描写的事情久远,而且是战争环境,学生对于战争的环境残酷认识不足,这时我表现得比较急躁,认为学生应该会通过电视剧、电影等理解战争的残酷性,殊不知现在的电视剧和电影对于战争的残酷性描写较少,相反戏谑成分较多,因而学生对于白求恩抢救伤员的危险环境认识不足。
我在备课时应该准备一些相关的视频,帮助学生提高认识。
四、改进措施
在以后的教学中,我要加强课文的复述。
复述课文是学生理解课文内容,熟悉课文的最好方法。
同时要加强备课的目标的落实,备课文,备学生,准备一些战争的视频,让学生身临其境,从细节入手,根据学生的实际情况备课。
《口语交际:
请教》教学反思
学生在平时的生活中都有过向别人请教的经历,但在请教过程中,应该注意什么,学生不是很清楚,所以需要教师引导。
教师需让学生在请教过程中注意要有礼貌,要知道给别人带去愉悦,别人才会愉快地帮自己解决问题。
这次口语交际的主题是“请教”。
当学生在生活中遇到不好解决的问题时,可以向别人请教。
请教不仅能让学生解决自己不能解决的问题,而且能帮助学生学会一项技能。
1.教学效果:
通过观察、练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生的观察能力、口语交际能力和评价能力。
教学时,引导学生在通过请教解决实际问题的过程中,学习向别人请教的方法和技巧,感受人与人之间相互交流、沟通带来的愉悦,培养交际的能力,体会交际的意义。
口语交际训练的目的,就是为了让学生学会与人交流,以便在生活中更好地与人交往。
因此,口语交际的教学要密切联系生活情境,为生活实际服务。
所以,在教学时,我创设交际的情境,让学生仿佛置身于真实的生活情境中,同时鼓励学生自己编故事,演故事。
我把生活中的场景搬到教室,为交际活动创造良好的氛围和环境。
学生在这样的氛围中积极参与,充分展示了自己的才能,在轻松的活动中锻炼了口语交际能力。
2.成功之处:
1.课前准备。
小学生常常是凭借直观形象来思维,看见什么说什么,怎么做的就怎么说,因此,要上好口语交际课,课前的实践活动十分重要,教师要根据口语交际课的具体内容,安排学生观察实践,搜集资料,或者体验生活等等,尽量使学生能胸中有物,说有依据。
2.导入情境。
生动逼真的情境创设,能够调动学生内在真实的情感体验,激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。
所以,在课前准备的基础上,教师要利用感染性的语言描述,多媒体课件或实物展示等手段,迅速把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松愉快的口语交际情境中。
3.模拟交际。
在学生进入口语交际情境后,教师可以指导学生依据要求,展开互动的口语交际活动了。
如:
先由教师或优秀学生进行口语交际示范,接着放手让学生自选对象或小组展开口语交际练习,最后选择典型口语交际范例,引导集体评议。
或者,教师先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际,然后再抽取典型,进行示范表演,同时引导学生展开评议。
4.课外延伸。
课堂的模拟交际在深度和广度上不如生活那么丰满,充满血肉,而且,学生在课堂上通过口语交际获得的知识只有在现实的实践中才能逐渐形成能力。
因此,教师在口语交际课后,还应该设计一些交际作业,让学生运用所学到的知识大胆实践,将知识转化为能力。
3.不足之处:
学生参与的方式较少。
4.改进措施:
学生的口语交际的能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的。
《语文课程标准》(实验稿)强调“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
因此,要提高学生口语交际的能力,必须开展多种实践渠道,让学生在多种口语交际的实践活动中学会交际,提高能力。
《习作:
那次玩得真高兴》教学反思
《习作:
那次玩得真高兴》是第八单元的一个习作。
对于小学三年级学生来说,由于缺乏生活经验和作文经验,感到写作文很吃力,对写作文有畏难情绪。
于是,我以各种形式引导学生回顾交流自己丰富多彩的课堂活动和课余生活,引导学生积累写作的素材。
《语文课程标准》中年级习作教学目标特别强调情感态度方面的因素,把重点放在培养写作的兴趣和自信上,让孩子愿意写作、热爱写作。
并乐于书面表达,增强习作的自信心。
可见激发学生写作兴趣在中年级学生刚入门写作时是多么重要。
因此中年级习作教学必须从激发兴趣开始,要想方设法激活学生的写作兴趣。
本设计从学生的认知水平、生活经验和实践出发,通过游戏实践教学方法,最大限度地激发学生的写作兴趣和热情与自身潜力,促使学生在实践中激发写作欲望,提高写作水平。
一.教学效果:
教学中我引导学生阅读例文,师生交流,把握技法。
使学生明白集体活动有很多,要抓住其中印象最深或最喜欢的一次来写。
活动中的人物多,事情中有自己也有他人,应抓住突出的人物写,写出他们的语言、动作、神态、内心等特点。
突出的人物可以是自己也可以是他人。
如果活动的内容多,要按一定顺序写。
在描写中要懂得使用些表示空间方位和时间先后顺序的词,让你的文章更有条理。
写活动首先要叙述完整,可简要交代活动时间、地点、人物及活动内容。
其次,要突出重点,把过程写具体。
要写好自己,写出感受,如做事粗心,吸取教训;做事要讲究方法,总结经验;不到最后不放弃,做事要善于动脑;要有小组团队意识和竞争意识等。
能让人分享活动的快乐,感悟活动的收获。
二.成功之处:
这次教学能让学生分享玩的快乐,感悟玩的收获。
三.不足之处:
今后的课堂教学中,我还要注意教师的语言要简洁明了,要善于发现学生的点滴进步,善于表扬鼓励学生,让学生更喜欢上习作课。
四.改进措施:
从学生的认知水平、生活经验和实践出发,通过游戏实践教学方法,最大限度地激发学生的写作兴趣和热情与自身潜力,促使学生在实践中激发写作欲望,提高写作水平。
《语文园地八》教学反思
这个语文园地有4项内容,分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。
“交流平台”版块是交流如何默读的问题;“识字加油站”出示了5个目字旁的字词,进一步巩固形声字的知识;“词句段运用”分别出示了3个带有近义词的句子,训练近义词的辨析和运用能力;“日积月累”部分学习4句名言,正确有节奏的朗读名言、背诵名言,理解和积累名言。
1.教学效果:
“语文园地”教学是巩固一单元学习的综合性教学。
本学期的《语文园地》目的是在于培养孩子们学习兴趣之余,使学生通过观察找出汉字的某些构字的特点,,扩充识字量;能够通过读一读、做一做等体会词语在语句中表现的情景,学会用自己的话转述别人的话,学会给故事编写有趣的题目,学会和同学交流自己的学习心得;学会对古诗的欣赏,并学会积累所学。
为了达到这一要求,教师要在“语文园地”的教学设计上下功夫,培养他们学习语文的兴趣与习惯,开发其智力。
此次在教学“识字加油站”时,我采用了温故知新的学习方法,把新旧知识结合起来学习。
学生学得快实际上也印证了我的想法是对的,其次在上完本课后,我让学生互相讨论本课学后收获,加深了学生对所学知识的印象。
2.成功之处:
“识字加油站”1.学生自由读课本上的字词,做到发音准确。
注意读准翘舌音“眨瞅”,后鼻音“瞪眶”。
2.多元识记生字“眨瞪瞅眶睹”。
形声字结构特点识记:
这几个字都是“目”做形旁,表示和眼睛有关,右边的部分是声旁,表示声音。
(板书:
目字旁的字和眼睛有关)3.小组同学互相合作,组长随意说出与“目”有关的字,其他学生用字组词,用词造句。
“词句段运用”(课件出示4)读读想想,下面几个句子中加点的词语可以互相调换吗?
选择一个词语写一句话。
1.读读想想。
(1)学生自由读课本上的句子,思考句子中加点的词语可以互相交换吗?
(2)小组交流,组长整理。
(3)小组代表发言,教师小结:
这些词语虽然意思相近,但在具体的语言环境中却各有不同。
学生识字读词,练习分类。
小组交流,组长整理答案。
利用实物投影展示交流。
教师小结:
分类列出要买的东西,购物时既方便又不会遗漏。
本堂课的设计内容较为丰富,既关注了默读的训练,也关注了阅读积累,同时注重引导学生在区别近义词,认识日常生活用品,学会分类,学习语文,突出了语文与生活的密切联系。
通过多媒体课件和生动有趣的活动调动学生的学习积极性,使教学效果事半功倍。
同时,关注了语文学习习惯和学习能力的培养,拓宽了语文学习的范围,学生在完成了本课的学习之后能够举一反三,获得更多的知识,增强主动学习语文的意识。
三.不足之处:
由于是练习,学习起来比较枯燥,今后还应该设计有趣的情境或游戏活动,使学生在玩中学,学起来就轻松、自如了。
四.改进措施:
教学的过程实际就是师生情感相互沟通和交流的过程。
教师应该多动脑筋创设学生亲身体验的情境,调动学生参与的积极性,以期达到师生之间合作的效果,创造出教学气氛来实现教学的真正目的。
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