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各学科学导模式操作流程
语文学科“学导”模式课堂操作流程
一、什么是“学导”模式
“学导”模式即“学---测---导---练”课堂操作模式,具体地讲是“学生自学---学生自测---教师指导---当堂训练”。
其核心是“先学后教,当堂训练”及“兵教兵”。
二、语文“学导”模式课堂操作的一般流程
1、导入新课并板书课题(1-2分钟)
教师用简洁的语言导入新课,语速要慢,吐字要清,不可东拉西扯,离题远。
并板书课题,课题写在黑板中上方,字不宜小,不能潦草;电子白板显示课题时,可配有陪衬的画面,但不能喧宾夺主,也不必配音乐。
导入新课后,教师做到“三不”:
一不介绍时代背景和作者,课文注释中一般有相关介绍,学生可通过“自学”把握,若注释中无背景介绍,则意味着学生理解该课文主题无需借助对背景的了解;二不解题,待学生读懂课文后,启发学生自己解题;三不范读课文,把教师范读课文,改为让学生自己读,既能发现问题,又能培养学生的朗读能力。
2、出示自学目标(第一次“先学”)
学生在明确了整堂课的学习目标后,教师要针对这一总体目标有层次地分解出两到三个自学目标,这两三个自学目标又可以进一步细化成两到三点具体要求。
一般来说,自学目标中可包括以下几点:
、借助课下注释或教辅资料了解作者及写作背景;
、借助课下注释或工具书掌握文中生字词;
、阅读课文,理清文章线索或结构,概括课文内容。
本环节需要注意以下几点:
、“自学目标”当清楚地呈现在电子白板上,一直保留到这一阶段的学生自学结束。
、“自学目标”当让学生达到4个明确,即自学的内容、方法、时间和要求。
自学的内容。
一次自学的内容不宜过多,只能是一堂课中要完成的内容的一小部分(不超过一半)。
自学的方法。
一般要让学生独立看书、思考,可在课本上圈点勾划,做记号,以便质疑问难,但不宜边看书边讨论。
如果遇到难度较大的问题需要小组合作完成的话,教师也要明确小组讨论交流的自学方法,小组内推荐一位代表作记录并准备发言。
自学的时间。
安排自学的时间不宜过长,要让学生紧张、快节奏地完成自学任务;时间也不宜过短,让学生有认真看书,思考的时间,切不可走过场。
自学的要求。
要鼓励学生认真看书,比谁自学效果好,能做对检测题。
但检测题在自学目标中不能出现,一定要在自学结束后出示,否则会影响学生专心、全面地看书,会让学生的自学带上功利性。
、学生自学时,教师不能袖手旁观。
教师的任务就是要用目光巡视每个学生,关注并确保每个学生专心自学,紧张思考。
教师不宜过多走来走去,不能在黑板上抄题,不能走出教室,不能东张西望,不能辅导学生。
教师对认真自学的学生要流露出满意的神情,对不够专心的学生,可以说上一两句悄悄话,但不宜过多,切不可分散学生的注意力。
4、自学检测
“自学检测”当针对“自学目标”出题,可以有注音、释义、原文填空、概括文章内容等题目。
5、教师指导教师的指导要有针对性。
通过自学检测,发现学生还不会的,教师就讲;学生会的,教师可以不讲或少讲。
当然,在教师讲前,可以先让会的同学讲,也就是先“兵教兵”,解决不了的,再“师教兵”。
6、当堂训练(8-12分钟)
当堂训练是“学导”课的最后一个环节,它的时间要得到保障,一般在8-12分钟;其题目要有层次性,从基础题到中标题再到爬坡拓展题。
物理学科“学导”模式课堂操作流程
“学导模式”教学法在中学物理教学中一般可分为“学测导练”4个环节:
学生自学、自学检测、教师教学、当堂训练。
运用这种教学模式,都是让学生先自主学习,再检测发现问题后,教师引导学习,最后当堂训练。
在物理教学中,既要注意让学生运用已有的自学能力自学教材,思考问题,教师要透彻了解初中物理教材,同时必须掌握哪些知识学生已会了,可以少讲,哪些不容易懂,要重点教,哪些需要拓展、延伸。
物理课可分为概念规律课、学生实验课、习题课、复习课等几种课型。
课型不同,应用时该有所变动。
现就概念规律课的教学归纳如下:
(一)学生自学环节:
1.板书课题
上课开始,教师三言两语导入新课,激发学生学习兴趣,并板书课题;或者通过屏幕显示课题;或者教师一边慢慢读题,一边板书课题。
课题写在黑板中上方,字不宜小,不宜潦草,笔画、笔顺不能错。
什么效果好,就用什么方式板书课题。
2.出示目标
板书课题后,教师要通过多媒体或投影出示学习目标,让学生明确本节课的学习目标,提高学习效率。
为了让学生看清楚学习目标,屏幕上的字要工整,不要太小,屏幕上不要配底色,以白色为好。
学习目标的内容主要是理解知识、培养能力,至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握,靠教师的形象、情感等渗透进行,一般不作为向学生揭示教学目标的内容。
学习目标要准确,根据教材和课程标准,既不降低,该“会运用”的,就要求能当堂运用,不能人为地降低到“知道”的程度上;也不拔高,该“知道”、“了解”的,不能要求“运用”。
而且,不要急于切换投影,使学习目标一闪而过,学生看不清楚。
3.自学指导
揭示教学目标时,教师要有效地指导学生自学。
自学指导的方式通过多媒体或投影出示,可以书省时间,让学生容易看得明白。
自学指导的目的是让学生达到四个明确:
自学的内容明确、方法明确、时间明确、要求明确(即自学后如何检测)。
(二)自学检测:
学生看书结束,就检测学生自学的效果,一般采用一次性板演、练习、演示实验的形式(不宜采用提问的形式),因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。
这些存在问题就是下一个环节“后教”的内容。
学生自学结束后,教师讲好过渡语,并且展出检测题,让同学们在座位上练习,同时可以指定2—3名后进生板演,因为后进生暴露出来的问题最多,最具有典型性,能发现问题,解决问题,才能上好课;如果只让优生板演,不能发现问题,就不能解决问题,就不能上好课。
检测题要有代表性,能检测出学生对例题的理解情况,检测题做对了,就说明学生对例题理解了,如果检测题哪一步错了,就说明对哪一点不理解。
学生板演练习,教师要巡视,关注每个学生,尤其是后进生,要搜集学生中的错误并分类,思考学生中的错误哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾。
思考如何“教学”,这实际上是在进行第二次备课。
(三)教师教学:
学生读书、检测后,就进入“教学”的环节。
“教学”主要是指教师讲,通过“教学”这个环节,让学生能解决自学中碰到的疑难问题,达到加深理解知识,并能运用知识,形成能力的目的。
教师该讲则讲,而且要讲好。
教师讲不能就题讲题、只找答案,教师应该引导学生注意分析、讨论错误的原因,寻找出规律,知其所以然,帮助学生归纳上升理论,指导学生预防运用时能出现的错误。
教师不该讲的坚决不讲。
对学生通过自学就已经掌握的,坚决少教或不教;若部分学生做错了的,要帮助更正,能正确讲出“为什么”的。
教师要全身心投入,善于动脑,发现问题、解决问题,要能够驾驭好课堂。
(四)当堂训练:
“教学”结束,进入“当堂训练”。
“当堂训练”是指当堂完成作业,其目的有三:
一是严格训练,培养学生运用新知识的能力;二是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标,做到“堂堂清”,也便于教师针对学生作业中出现的问题,课外引导学生更正、作必要的辅导;三是便于教师准确地了解学生实际,课外有针对性地引导学生更正,进行必有的辅导。
课堂作业的时间不少于8分钟,必须在下课之前完成作业,交作业本或校本作业。
课堂作业的练习题要有代表性,要适度和适量,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题,满足不同层次学生的需要。
学生课堂作业时,教师要巡视,培养他们的综合素质,确保学生像考试那样独立按时完成作业,
以上4个环节是“学测导练”在物理教学中的基本教学程序。
在应用时,也不能生搬硬套,必须领会精神实质,灵活运用,教师在各个环节之间,还要讲两句鼓动性的过渡语,承上启下,引导学生紧张学习,当堂达标。
数学课“学导”模式课堂教学流程
为优化课堂教学,着力打造高效课堂,充分利用课堂时间,提高课堂教学效率,我校从2000年就开始进行课堂教学改革。
经过近两年来的尝试和探索,同时不断的到全国各地名校学习先进的教学理念和教学方法。
终于形成我校自己独特的课堂教学模式——“学导模式”。
“学导”模式的教学过程分为“学、测、导、练”四个教学环节,下面就具体的环节作一个简要的说明:
一、“学”即学生自学。
(5-8分钟)
老师上课直接揭示课题,然后展示自学目标,布置学生自学,要求学生通过自学,解决自学目标中提出的问题,完成目标。
老师在学生自学时通过行间巡视、个别询问、指导、了解学生的自学情况。
发现学生自学中的疑点、难点。
二、“测”即自学检测(5-10分钟)
学生自学结束后,教师展示自学检测题,直接进入自学检测阶段。
学生解答可以采用口答或板演的形式,由另外的学生来评判对错,并对错误答案进行修正,教师只作简单的点评。
同时掌握学生易错的知识点及出错的原因。
以便在教学指导中加以引导、强调
三、“导”即教学指导(10-15分钟)
在教学指导中,教师设计一至二道例题,针对本节课的疑点和难点加以适当的引导和讲解,突出重点、突破难点。
对学生易错的知识点加以强调,并对所学的知识加以适当的拓展。
最后由学生进行课堂小结,教师引导学生进行归纳,形成知识体系,培养学生综合知识的能力和解决问题的能力。
四、“练”即当堂训练(10分钟)
当堂训练题作为作业的形式要求学生在课堂上完成。
老师在教室巡查,了解学生的解题情况,对中差生进行个别的辅导。
下课后,学生要交当堂训练,教师及时批改,发现没有过关的同学,利用课余的时间进行辅导,或者采用“兵教兵”的方式由优等生辅导中差生,帮助他们掌握本节课知识,并以《练习册》和《周周练》的题目加以练习和巩固。
使每一个学生尽可能的过关。
总之,采用“学、测、导、练”的教学模式,不仅使学生学习的主体作用得到完全的体现。
也使教师的引导作用得到充分的发挥,教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者。
课堂教学的过程也变为学生自己探索,获取知识,研究信息增长知识,形成能力的过程。
不仅培养了学生的自觉能力、探究能力、实践能力、创新能力,而且使教师的辅导更具有针对性、高效性。
为全面提高学生素质,为学生全面发展,打下坚实基础。
城关中学三分校数学组
英语学科“学导”模式课堂操作流程
1、“学导”模式
“学导模式”即“学测导练”课堂操作模式。
更具体的讲是:
“学生自学——学生自测——教师指导——当堂训练”,其核心是“先学后教,当堂训练”。
“学导模式”教学法要从学生的实际出发,要靠考虑学生的基础。
2、“学导”模式在各类课堂教学中的应用:
A、在英语单词教学中的应用:
1、板书课题;
2、出示目标;
3、教学指导:
【出示目标后,教师要有效地指导学生进行自学,让学生能够达到明确内容、方式、时间、要求】
4、第一次“先学后教”:
认读单词,校正发音;
5、第二次“先学后教”:
学生自读单词,教师检查单词发音;
6、第三次“先学后教”:
联系汉语意思,加强记忆;
7、当堂训练
B、在英语对话课教学中的应用:
1、板书课题;
2、出示本节课的学习目标;
【学习目标是一节课的归宿和任务。
主要目的是理解知识,掌握知识,运用知识,培养能力。
目标要有鼓励性】
3、自学指导
【出示目标后,教师要有效地指导学生进行自学使其明确自学内容、自学方式、自学时间、自学要求】
4、第一次“先学后教”【读图,读问题,感知对话内容】
5、第二次“先学后教”【听录音,理解大意】,回答问题
6、第三次“先学后教”【学生读书,发现问题,解决问题】
7、当堂训练【一般分口头和笔头训练两种形式:
学生在理解对话内容的基础上,进行分角色表演,并围绕新句型进行口头表达训练。
重要句型和词汇的运用。
学生背、记学过的知识点,并进行笔头训练】
C、在阅读课教学中的应用:
1、板书课题;
2、出示本节课的学习目标;
3、指导学生自学;
4、第一次“先学后教”【听录音,理解课文大意】,回答问题
5、第二次“先学后教”【学生读课文,深层次理解课文大意】
6、第三次“先学后教”【学生细读文章,画出不懂得语言点】,教师有针对性指导
7、当堂训练【口头复述课文或背诵文中的重要句子】
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