九颂教育专递41期.docx
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九颂教育专递41期
※卷首语※
生命与美丽
真正美丽的生命执著地追求着真善,它不会趋炎附势地扭曲自己的形象,涂改自己灵动的线条,更不会让自己美丽的底色染上尘污。
除非用烈火将其燃为灰烬,使之化为尘埃,否则,美丽的生命就像一条清澈的小溪,永远百折不回、乐观坚强地奔向大海,直到最后一滴。
有时,它也许会被冷酷地阻断;有时,它也许会被无情地搁浅;更甚至,它还未及瞥一眼那夜幕下美丽灿烂的星海苍穹,未及静静地谛听一声那宇宙深处的清纯之音,它就已被意想不到的庸俗与险恶一下子毁得千疮百孔,奄奄一息……
生命之所以美丽,正在于它有血有肉的过程中,始终高扬着一个美丽的主题:
美丽之所以永恒,正在于生命的底蕴中,始终流动着人类对世界最纯粹的良知与渴望。
于是,美丽因生命而存在,生命因美丽而永恒。
这是一个连上帝也祈求的统一。
目录
锐言锐语..................3
学生心理
学生回避心理的分析及校正8
教育史话
卢梭的教育思想15
案例分析
师源性心理障碍18
他山之石
瑞典的环境教育23
校长访谈
我的地盘我做主提升自我认知度24
管理视点
看不到,是因为眼界太窄28
【锐言锐语】
让犯错学生示众,这在学生与学校、教师之间造成了深深裂痕。
身处青春期的少年,自尊心极强,同时又带有一定的叛逆心理。
与他们相处,对他们进行教育,本需要慎之又慎,斟酌再斟酌。
示众只会让学生尊严尽丧,教师斯文扫地。
在我们的传统中,听话的乖孩子更受师长的偏爱。
毋庸置疑,听话的孩子为家长老师省了不少心,但是这样的孩子长大后,是不是因缺乏主见而盲从?
会不会只是循规蹈矩而鲜有创意?
青年导师李开复曾经说过,他不希望自己的孩子只做听话的孩子,而做讲理的孩子,讲理的孩子因为觉得你有理而“听话”,而不是畏惧你而“听话”。
行动会培养和增强自信,不行动不管是什么方式都会助长恐惧。
要抗击恐惧——去行动。
要助长恐惧——等待、推辞、推迟。
学生回避心理的分析及校正
所谓回避心理,即在现实生活中,自己与社会及他人发生矛盾及冲突时,不能自觉地解决矛盾、冲突,而躲避矛盾、冲突的心理现象。
在青年学生中,主要体现在以下几个方面:
第一,盲目地反感正面教育,回避教育的机会和场合。
这种正面教育往往以较严肃的姿态出现,青年学生虽有一定的判断事物的能力,但理性思维尚未完善,还不能辩证地认识和分析事物,特别是对于以较正统的面貌出现的正面教育,不能冷静的分析,反感、厌恶的情绪油然而生,继而回避正面教育的机会和场合,甚至唱反调。
在学校和家庭教育中,也是如此。
当教师在讲台上苦口婆心地对学生进行正面教育时,经常出现令教师们心寒的场面:
或心不在焉,或闷头大睡,或偷看小说。
有的家长反映每当提出与孩子交谈时,孩子便动辄以作业未完成、复习功课紧张等堂皇之词推拖。
回避与父母的直接交流,久而久之,便产生隔阂。
第二,遇到矛盾冲突,不能认真思考解决方式,而采取回避的态度。
青年时期是人的生理及心理发育尚未成熟时期,缺乏正确地分析问题、解决问题的思维能力,面对问题与困难,往往采取回避心理,青年学生常常遇到的问题,归结起来有几个方面,
一是学习成绩,一旦学习成绩出现问题,便在心理上承受巨大压力,而某些家庭和学校不能给予恰当的诱导,一味地施加压力,使学生产生抵触情绪,便回避学习,以致厌倦学习。
二是“早恋”问题,这种由男女性别吸引而产生的感情对青年学生带来不少的心理和思想负担,一方面是感情的不可自拔,另一方面是家庭、学校、社会的反对,甚至鄙视,青年学生又未能找到合适的方式,因而只能回避。
三是社会实践中未被选择的问题。
在被社会选择的过程中,经常出现不顺利的情境,部分学生碰到困难后便退却下来,甚至有些学生怕干不好工作干脆不接受工作的机会。
这种回避心理导致了学生不能及时把握锻炼的机会,影响了身心成熟与发展的速度。
独生子女回避心理产生的原因是多方面的,但归纳起来,分为主观因素和客观因素两个方面。
(一)主观因素:
第一,过分自信,甚至自负。
长期孤独而又优越的环境,长辈们过分的夸赞,使许多独生子女非常自信,有时甚至是盲目的自信,它影响了青年学生正确地认识自我,解决不了问题却又不愿表现出自己的无能,只好用回避的方式来掩盖。
第二,需求日益增长,而又得不到满足。
从0点到最高点,是一个快速上升阶段,这时的人生需求包括生理、心理、求知等诸多内容,但外界对青年学生的不理解,使他们的正常需求得不到满足,青春期的冲动,渴望爆发,又没有爆发的时间和场合,回避心理便自然产生了。
(二)客观因素:
第一,家庭教育的失误。
在家庭教育中,往往表现为两个阶段,即过分溺爱和过分严厉。
孩子小时候过分溺爱,而孩子大了,又过分严厉,不能把握恰当的度,久而久之,孩子往往封闭自己,回避现实,与家长之间形成代沟。
第二,教育呆板,管理方式单调。
我们的学校教育模式化,更多地是侧重知识的传授,而缺乏智能的开发,在传授知识中形式单一,特别是学生进入中学阶段后,应试成为学生学习的目标、学校办学的方向,从初中到高中,围绕中考、高考开设课程,课程内容单调,教材也多半是定理、公式,缺乏形象化内容,某些教师教学水平较低,责任心较差,课堂气氛投入缺乏活力,教师管理也多半以抓学习为主,学校生活就是学习教材,准备应考。
在这种单调生活由和沉重的压力下,青年学生不断增族的心理和思想需求得不到满足,因而厌倦学校生活,产生回避心理。
第三,社会正面教育的不得当,负面影响严重。
当前的正面教育多通过伟播媒介,缺乏鲜活的身边实例,而负面现象则令学生们感受很深,腐败现象,拜金主义,污染了社会风气。
加上学校教育的苍白,青年学生缺乏较高的分析能力,因而对正面的内容反感、回避,而对负面内容津津乐道。
青年学生的回避心理不但影响了教育的质量,而且影响了一代青年的身心健康,不利于青年的成长发展,以致影响社会的进步。
学校,作为青年学生阶段的主要活动场所,尤要引起高度重视,校正回避心理应从以下几个方面进行尝试:
(一)采取灵活多样的教学方式,增强课堂吸引力。
课堂教学的质量在学校教育中是极为重要的一环。
实践证明,凡是丰富知识、论理严谨、生动活泼的课堂,不论对哪个层次的学生都能产生极大的吸引力,直接影响他们的兴趣、爱好、学习成绩及身心健康。
提高课堂教学质量首先要提高教师自身的素质,包括职业道德素质和业务素质;其次,在课堂教学中,根据课程性质设计多种课型,采取多样的教学方法;第三,根据学生的实际情况,设计由浅入深,层层递进的课堂教学活动;第四,在教材教学的基础上,适当开拓知识,以满足青年学生强烈的求知欲。
这样无形中也增进了师生交流,使学生对学校教育由吸引到信任。
(二)设计丰富多采的校园生活,大胆使用“尝试”方式。
课外活动是整个教育体系中不可分割的重要部分,是进行素质教育的良好方式。
学生在课外动中不但学习了知识,提高了体能,而且增长了才干,陶冶了情操,丰富了社会经验。
因此学校应利用各种闲遐时间,开展丰富多采的活动,让学生尝试自己设计、组织、安排,教师给予恰当的指导。
“尝试”是丰富人生体验的途径,是适应,是学习,提升价值实现的过程。
尝试使人意识到自己有选择行为的责任、权力与能力。
一个人只有在自主选择的条件下,才能真正成为自主、自律、负责任的人。
(三)学校与家庭结合,建立良好的激励机制。
学校教育离不开社会,而做为社会组成细胞的家庭,在孩子的成快中起着举足轻重的作用学校与家庭结合,校方应通过走访、家长会及书面报告等方式与家庭联系。
家庭则应通过书面、口头等方式加强与学校的联系,而双方结合的基本点,应在于相互信任、善意地对待问题,改变“学校与家庭交流即是告状”的现象,使这种结合成为良好的教育方式。
在这种结合的同时,建立良好的激励机制。
教师要注意先树典型,多以表扬、奖励等方式鼓励学生,进一步激发他们的积极性。
家长要和孩子平等地交谈,善意地鞭策他们。
学校和家庭还要创造良好的教育氛围,形成以下几种风气:
一是要形成团结友爱的风气,师生之间,家长孩子之间互相尊重,培养学生的自信和自尊;二是要形成民主、活跃的风气,培养学生敢想、敢说、大胆勇敢的性格。
在此基础上,还应形成勤奋好学的风气,勤俭、朴素的风气,这些都能激励学生提高、完善自己。
(四)加大心理教育的力度,培养学生良好的心理素质。
青年学生的年龄阶段正处于人生需要的第二、三层次,即亲戚、友谊、交往的需要和自尊的需要,并逐步向第四、五层次迈进,即发展和享受的需要和贡献的需要。
青春期既是逐渐形成的时期,又是心理逐渐成熟、性格形成的过程。
这个阶段尤为重要。
鉴于独生子女的特殊性,心理教育应着重抓好如下两点:
第一,让学生学会交朋友,学会倾诉、表达。
在这方面的教育中,教师应身体力行,给学生做榜样,先与学生交朋友,启发他们交友,教给他们交友的方法。
第二,教育学生勇敢地面对挫折,提高心理承受能力。
由于这代青年学生所处的特殊的时代,即第一代独生子女群,有着优越的生活环境,此时,应该给予青年学生鼓励,教他们直面困难、挫折,又树立战胜困难、挫折的信心。
将专业心理素质教育与潜移默化的教育相结合,再设计困难挫折的机会,有意识地让学生锻炼,从正面引导,逐步提高他们的心理承受能力。
才能称其为完整的教育,培养出身心健康的有用之才。
卢梭的教育思想
卢梭的教育思想,以自然哲学观为指导,主张教育要服从自然的永恒法则,主张听任人的身心自由发展的自然,并提出了教育方法的阶段论。
自然教育理论的宗旨,简言之,就是遵循自然本性,以天性为师,使教育与人身心以展的各阶段一致。
教育阶段论,就是教育要根据儿童的身心自然发展年龄阶段,因阶段、年龄施予教育,不要超前施行其所不能的,也不要耽误教育的最佳时间。
1.自然是最好的老师
成功的教育就是符合自然的教育,以利用形象的事物为教育手段,以发展儿童的天性为中心,按照儿童心灵的自然进程和特点使儿童的身心得以全面健康发展,教育界者应该像护理树苗一样,但是精心呵护不等于过度的照顾,我们只要按时浇水、施肥、修枝就可以了,让其用自己的天然本性来抵挡风雨,向上发展,这样才能长成大树,抵制狂风暴雨,在艰难的环境下生存。
2.以天性为师
教育者所要做的就是按照人天性的要求,培养儿童适应的能力,教给它生活的手段。
人之初,性本善,任何邪恶和不良,都是从社会上学来的,要使人成为真正的人,那么就要返回自然,使其避免社会的习俗,权威、偏见等社会不良现象的影响,到大自然的环境中去接受自然主义的教育,让其看到自然的发展,从事物的成长中,培养纯朴、天真、高尚的品德。
3.古罗马不是一天造就的
十年树木,百年树人,人的成长是一步一步的,不是一蹴而就的,教育要有耐心和计划。
教育应该按自然的要求,分阶段来进行。
按年龄阶段来进行道德、体质、智力教育,使儿童各阶段所受教育有一个主题思想。
按照儿童心理、生理自然发展过程,分为①幼儿期(出生到2岁),②儿童期(2岁——12岁),③少年期(12岁——15岁),④青年期(15——20岁),各阶段因心理成熟的条例不同,分别施以不同的教育,但一个主导思想贯穿其中,就是始终按自然要求进行。
4.十二岁以前,绝不读书
儿童是孩子的理性睡眠期,这一阶段只能以感觉、经验来认识世界,体格也未发展到运用理性的阶段。
我们不希望造就年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童,因为早熟的果子,虽然外表诱人,但并不甘美。
感觉器官是儿童智慧的工具,要让儿童通过感觉器官学会怎样去感受,怎样去摸、去看、去听,不要让他过早地用读书等外在手段来改变他自然发展,12岁以前,绝不读书,这样才有助于他的智力正常发展,以免让偏见和错误占据他的心灵。
孩子会忘记《荷马史诗》,不会忘记家乡前那条慢慢流淌的小河,就是这个道理。
5.榜样的力量是无穷的
父母的模范作用对儿童的成长至关重要,决不要在教育天真无邪的孩子分辨善恶的时候,自己充当引诱的魔鬼。
例如,告诉孩子撒谎的坏处时,却当着税官的面,谎报自己的收入。
这一行为,足以摧毁以前你所说的任何至理名言及说教。
而要以良好的语言和行为,培养儿童对道德折热爱和追求。
卢梭的思想教育无疑是开西方教育思想之先河,也是因为其提出的自然教育理论,顺应了十八世纪思想解放,发扬人道主义传统的潮流,被歌德称为“教育的自然福音”。
师源性心理障碍
小蓉本来是个很喜欢英语课的学生,也曾经担任学习委员,但是老师的一次批评在她的心里埋下阴影,从此怕上外语课。
事情是这样的:
那几天,她身体不舒服,在教室时显得烦躁,心神不定,思想总是集中不起来,外语老师提问时,她感到很突然,一问三不知。
不知什么缘故,外语老师的心情好象也很反常,当着全班同学的面用讽刺、嘲笑的口气批评她。
发完脾气后,也不叫坐下,她只好呆呆地站在那里。
从小到现在,从来没有被别人这样冷嘲热讽过,受这样的委屈,只好强忍着把眼泪往肚里吞,从那以后,一到上外语课,她就担惊受怕,现在到了新的学校,这种恐慌心理总是挥之不去。
她对上英语课心理的反常,仅仅是一种现象,根源在于心灵上受刺激的创伤没有愈合,给她现在的学习生活带来了消极影响,使她的身心受到了严重的伤害。
小蓉患的其实是一种师源性心理障碍,它是由教师对学生采用不当的教育行为导致学生产生的生理问题和心理疾病。
这种师源性心理障碍包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧、抑郁等心理问题,学校恐怖症、神经症,反应性精神病等心理疾病。
因教师不当的教育行为导致学生产生心理障碍,其危害是比较严重的。
除了导致恶性事件以外,大多数的表现是隐性的、不容易被发现,然而学生受到的心理伤害的影响常常是长期的,有的甚至会影响其一生。
从整体上来说要消除师源性心理障碍,就要提高教师自身的心理健康水平和改变当前学校心理健康教育的工作模式。
就个别学生已经产生的师源性心理障碍,只得求助于心理咨询。
针对小蓉的实际情况,有几种矫正办法。
一是系统脱敏法。
1、在老师的指导下,叫她每天利用早上或晚上时间,做放松练习30分钟。
2、制定一张恐惧紧张事件层次表。
⑴想到明天有外语课。
⑵在办公室外见到外语老师。
⑶看到同学在背外语单词。
⑷看到课程表上第二节是外语课。
⑸上课铃响,外语教师站在门口。
⑹外语教师走上讲台讲课。
⑺外语教师提问别的同学。
⑻外语教师提问自己。
3、实施想象脱敏。
先让该学生肌肉完全放松,依照上述恐惧紧张事件层次表从最低的恐惧紧张层次进行想象,肌肉会紧张起来,这时进行肌肉松驰,等肌肉完全松驰后,再进行第二个层次的放松。
这样一个层次一个层次进行,经过三周的想象练习,直到引起恐惧、紧张强烈反应的情景完全消除。
4、实施现实脱敏。
每当三个层次的想象系统脱敏通过后,便到现实学习生活中去,依次实施现实脱敏。
检验、巩固想象系统脱敏成果。
一次一个层次,大约经过一个月的现实脱敏,直到完全能适应外语课的提问。
二、其它去除恐惧和紧张的辅助方法。
1、充分准备,心中踏实。
在进行上述脱敏训练的同时,添加一些辅助方法。
一般在学习中产生恐惧、紧张跟基础知识的掌握、理解,课前的复习和口头表达有关,所以要求该生在这几方面投入一定的时间去进行复习、练习。
后来据她自己说,每天早自修前,一个人在室外进行外语朗读,并在每次上外语课前进行预习。
2、这位学生在初中里的遭遇和受到的委曲,在心灵中蒙上了阴影,使她对外语课教师产生严重恐惧和反感,在新的学校,她把这对原来教师的反感情绪转到现任的外语老师身上。
要改变现状,除了她自身要进行心理调适外,作为外因——现任的外语老师,应为该学生心态的转变创造一个和谐、宽松的环境,有利促进该学生内因的转化。
就跟有关任课教师研究后,确定做好以下几方面工作:
⑴教师要主动关心该学生的学习,帮助她克服学习上存在的某些困难。
⑵利用课间,和她多接触交谈,进行心灵上的沟通。
⑶每天早自修让她带领全班同学进行外语朗读。
⑷暂时对她不提问,继后提问简单问题。
这些工作进行一段时间后,使她在潜移默化过程中,逐步消除心灵中的阴影,谈化对外语课提问的恐惧、紧张心理。
教师的错误的教育观念和行为,教师缺乏心理健康教育知识,教师自身的心理健康问题等等,都将有意无意地成为学生师源性心理障碍的主要原因,要从根本上消除这种病的起因,当前迫切需要开展面向全体教师的心理健康教育的培训,唯有教师心理健康了,人格健全了,并在掌握心理健康教育知识的基础上,教师错误的教育观念和行为逐步改变了,这种师源性心理障碍才得以减少和消除,学生的健康心理才能得到培养和发展
瑞典的环境教育
在瑞典,两岁多的小班学生最初学的单词除了“你好、谢谢”以外,都是森林里的植物及野果的名称。
在夏天,每星期中有两天需要老师带着小宝贝们到森林里玩耍或做小试验。
例如,在地上挖几个坑,分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮等埋入,过了几个星期后再挖出来,看看发生了什么变化,据此对小孩讲解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。
像土地不会吸收玻璃,而且还会伤害到人和动物的脚,太阳光反射聚焦还会引起火灾,所以不可乱扔玻璃垃圾。
瑞典的环境建设搞得那么好,这与他们自身从小受的教育是分不开的。
点评:
与理论教育相比,实践教育更加形象直观,更加有新奇性和实用性,便于儿童接受,在感官上对孩子的冲击力更强。
这种通过实践活动培养孩子对大自然的认知、对生活、对人类热爱的教育方法是值得我们借鉴的。
我的地盘我做主提升自我认知度
——北京大学附属中学校长王铮访谈记
北大附中正在做一件事,就是把更大空间和更多活动还给学生。
校内的图书馆、咖啡厅,都是学生自主去组织竞标、经营、承包。
我们有一个想法,就是把学校里的一些资源尽可能让学生更好地管理和利用起来,变成他们在校园里面就可以事先去实践以后走向社会要做的事。
有的时候,学校也千方百计地让学生到校外去实践。
现在社会媒体的影响越来越大,我们鼓励学生自己创办媒体,自己在学校里面产生舆论影响力。
在培养目标上,北大附中希望培养学生的领导力。
领导力,不一定非要做领导,它更多强调的是在思想、行动等方面对别人能产生影响,起到作用。
比如有的学生很有亲和力,别人愿意跟他在一起,他就有领导力;如果学生的想法能被别人采纳,他就有领导力,并不一定是非得有什么样的职位。
现在学校没有设置学生会,因为学校实行单元结构,而且各单元已经自治了。
如果要做成一个学校的活动,单元自治会,联合起来就可以做一项活动,也可以发邀请做一项活动。
学生的组织、管理、发展和教育,都是以自主为特征,我们强调的是自我认识,即通过自我认识去自省、自信。
鼓励自主教育倡导独立精神
最好的教育就是一种关于后果的教育,不在于教育者说多少,而在于让学生主动去做,让他去接受坎坷和失败,让他体验,这就是一种自主教育。
北大附中对学生相对是比较放手的。
如果到学校去看便会发现,学生没有那么”规矩”,也不像有些学校那样有整齐划一的形式,学生的活动除了以单元为主之外,其它的各种社团活动都是学生自愿参加的,学校里的海报非常丰富,学生可以自己决定是否参加。
学生在选择的过程当中,难免有人做出非常多的选择,结果忙不过来,便会产生一种后果,学生在这个过程中可以学会自我调整。
在学校这个空间里面,就是要给学生一种常识,一种体验,以后走出学校才能够面对更大的失误、更大的挫折,才能够具有更多的独立能力。
构建多元组织结构营造开放教育环境
北大附中的组织建构是多元开放的。
北大附中设置不同学院,对应着不同的发展方向、不同的管理和课程模式来进行。
国家新课程里面有8个领域,其中4个领域跟高考有关系,那就是语言(包括语文和英语)、数学、理化生、社科政史地。
这4个领域和跟高考紧密相关,还有4个领域即艺术、体育、技术、综合实践活动,它们跟高考不相关。
因此,学校把课程分为两类,一类叫做学科类的课程,一类叫做活动类的课程。
活动类的课程显然不是用考试和课堂讲授的方式来进行的。
这两套课堂建设的模式和体系所包含的评价都不一样。
活动类课程更多地引入校外的资源,比如跟中央戏剧学院、北京舞蹈学院、北京电子学院等院校签约合作,邀请他们为学校开一些课程。
这个中心不归属到任何学院,它给学校提供丰富的公共选修课,并拥有独立的建设和评价机制。
北大附中高中部有一个行知学院,它直接对应高考。
从课程上来说,在高三是拿不到学分的,因为高三现在基本上都是在复习,复习的课程都是高一、高二学过的,都是已经拿过学分的了。
因此把高三年级叫预科部,它是为上大学做准备的。
另外两个学院,元培学院和博雅学院,高一、高二、高三是打通的,高三也要学习新的课程。
元培学院的课程学得更深入,跟大学里的有些课程可以衔接,为拔尖创新人才培养打基础。
博雅学院培养的是要出国的学生,出国的学生不用参加第三年的高考和复习,可以把他的课程排得更丰富一些,课程体系跟其他学院不一样,评价体系也是不一样的。
北大附中将它变成了实验自己课程的一个非常好的地方,也就是说不在高考的模式下,课程到底怎么建设。
以前博雅学院的人数很少,现在逐渐增加,而行知学院原来的人很多,现在逐渐减少。
也许发展一番之后,博雅学院会由一个边缘化的学院变成学校的主流。
到那个时候,它的课程建设、发展模式就会越来越成熟,以后可能发展成学校一个重要的方向。
另外一个就是中外合作办学项目,现在叫做道尔顿学院,我们在里面更直接、更充分地使用道尔顿的模式来组织学习活动。
教学上以课程建设为中心,学生发展上以其自主发展为核心。
北大附中在学校的建设上形成一种多元、开放的模式。
多元,是指有不同的发展方向、不同的管理模式、不同的课程模式,并通过不同的学院设置来形成。
开放,就是更多地整合校外和社会上的资源,来变成学校的教育资源。
所以,学校管理的包容性和丰富性越大,就可以吸纳更多的资源进入。
看不到,是因为眼界太窄
蟋蟀这几天不敢出门,因为它发现森林里出现了一种奇怪的野兽。
它对伙伴们说:
“你们还是不要出门的好,我看见了一种动物,有脚、有尾,也有身子,可奇怪的是它没有头,简直就是一个怪物!
”
蟋蟀和它的伙伴们惊恐地议论着。
“真的是这样奇怪的东西吗?
太恐怖了!
”
“不管怎么说,任何东西都应该有头的。
”
“就是,没有头的东西怎么叫动物呢?
就是蚂蚁,虽然它的头很小,但总还是有个头。
而这个野兽竟然没有头!
”
它们说的这种怪物就是长颈鹿,那是因为长颈鹿的头比蟋蟀高很多,所以它根本看不到。
【管理智慧】看不到的不一定不存在,因为你站的高度还不够;在一个系统中找不到解决方案的问题也不一定无解,因为你不能站到更高的系统去看问题。
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