语文人教版五年级下册清平乐 村居.docx
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语文人教版五年级下册清平乐村居
《清平乐村居》教学设计
遵义市播州区鸭溪镇乐理小学曾小燕
教学内容:
人教版小学语文课程标准实验教科书五年级下册第二单元第5课第3首词《清平乐村居》。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思,并能将本首词编写成一个故事。
3、知道词的有关知识,感悟田园生活的意境,在自主体验中感受学习的乐趣。
教学重难点:
能通过看插图、联系句子、结合生活实际等方法理解这首词的意思;理解课文内容,感悟田园生活的意境;有感情朗读的课文,使学生受到美的熏陶。
教学准备:
课件
教学过程:
课前交流:
好,同学们请坐好,很高兴能和五年级的同学上课,愿一节课的相聚让我们成为朋友。
准备好了吗?
上课,同学们好!
一、谈话导入新课。
1、同学们,我们大多生活在农村,农村给你的印象是什么?
我们一起来看几张图片(生活富余,人民勤劳,空气清新,环境好,是许多城里人向往的地方,正编织着“中国乡村梦”呢!
)好,那你知道古时候的农村是什么样的呢,想了解吗?
那我们今天就随着时光隧道穿越到南宋,去领略辛弃疾笔下的乡村生活。
(板书课题)。
2、了解词和词牌(本课是一首词,我们来了解一下词和词牌名)。
3、了解作者。
(通过课前预习,知道了作者是辛弃疾,一起来了解他。
)
二.正文赏析。
(一)朗读正音
师:
高年级的同学,老师相信你们的自读能力。
同学们在家时肯定已经读了好几遍了,现在谁想做小词人,在大伙面前展示一下。
读的时候要求:
读音准确,读出节奏,字正腔圆。
指名读。
师:
你觉得自己读得怎么样?
哪些字音需要提醒大家?
师:
让我们一起来把本课的生字读一下。
师:
诗词讲究平仄押韵,为了这一需要。
你们看:
词的上阙“小,草,好,媪;它们的韵母都是ao,押的ao韵,而下阙的“东、笼”则押的ong韵”。
因为这些韵脚,让词读起来更流畅,不信,我们就一起来读读这首词,注意这些押韵的字。
生齐读。
师:
真好听,瞧你们,读得多好!
老师忍不住,也想来展示一下呢,欢迎吗?
录音示范读。
师:
各位小评委,老师朗诵得如何?
(生评价)
师:
因此,希望你们在朗读时,也能读准字音、读出节奏、把自己的感情融入其中,好吗?
(生齐读)
(二)词中有画
师:
一首词,一幅画,这首词,读着读着,读到哪一句时,你的眼前会呈现什么画面?
让我们走进这首词。
“茅檐低小,溪上青青草。
”
(1)茅檐低小。
(一所低矮的茅草屋,紧挨着一条小溪。
)
(2)“青青草”,不是初春的“草色遥看近却无”,是盛夏的草,浓郁,茂盛。
(3)师:
似乎少了点什么!
对,是小溪!
“一水护田将绿绕”,溪水在怎么地流着?
溪上还长满了——开满了——
(4)师:
是啊“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,一阵风吹来,还送来阵阵——清香。
蓝蓝的天,白白的云,淙淙的水,青青的草,还夹杂着荷的清香。
师:
美吗?
此时,你还有什么样的感受,用一个词来形容一下。
师:
“醉”字好哇。
什么样的情况下会醉?
(喝醉酒;看到美景)无论是酒后的微熏,还是陶醉其中,总之是一种很享受的模样。
让我们一起把这种感受送进去,读出来。
生齐读。
“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
”
(1)师:
听着你们的朗读,真是令人陶醉啊!
这不,词中人也和你们有同感。
出示词句,指名读
(2)师:
这里有个词,大家似乎不太好理解。
吴音是什么意思?
(吴地的方言)这首词中,指的是江西上饶地区的方言。
当时辛弃疾就住在这里。
)
师:
“相媚好”是什么意思?
我们来看一下图(指图)。
想一想,翁媪说话时的神情、动作。
看着他们肩并着肩,手拉着手,红彤彤的脸上都笑成一朵溪畔的野花,互相夸着对方,说着悄悄话的情景,真是——相媚好,这一对老人,虽已白发苍苍,却还是像年轻时候一样亲热地坐在一起,一边喝些小酒助兴,一边闲话家常,哪怕这会儿什么都不说,就这么待着,心里就觉得特别踏实!
这就是大人们常说的白头偕老。
师:
谁来说说这一句的意思。
(带着醉意的吴地口音,听起来十分的温柔、美好,那满头白发的公公婆婆不知是哪家的父老双亲呢?
)
师:
翁媪聊的最多的可能是什么?
(他们的孩子)对于父母来说,孩子就是他们最大的欣慰。
这对老年夫妇,有几个儿子呢,他们都在做什么呢?
一起去看看。
“大儿锄豆溪东”
师:
种豆南山下,草盛豆苗稀。
大儿正忙着锄草。
可现在是什么季节——夏季。
是啊,“锄禾日当午,汗滴禾下土”、不热吗?
你觉得他是一个什么样的孩子?
师:
真是个勤劳孝顺的好孩子。
就把你们对大儿的夸赞送进词中。
男生齐读。
“中儿正织鸡笼”
师:
再来看看中儿(昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家)你觉得他又是一个怎样的孩子?
(手巧)把你们对中儿的夸赞送进词中。
全班女生齐读。
“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
”
师:
古语有云:
皇帝爱长子,百姓爱小儿。
出示句子,齐读。
咦?
无赖不是贬义词吗?
那在本课又是什么意思?
你从那个字看出他的顽皮可爱呢?
(指名说)
师:
“卧”是一种什么样的动作?
(趴,躺)
师:
我想,这淘气小儿也许是一会儿趴,一会儿躺,怎么舒服怎么卧呗!
从中你们觉得他此时的心情如何?
(开心,快乐、无拘无束)
师:
开心时还会做出什么动作?
(小脚丫来回晃着,小嘴里会哼着儿歌)。
是的,这样一位无赖小儿,任谁看了不喜欢,难怪,他的父母(引读)最喜——小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
师:
这几幅图合在一起,就是一幅完整的乡村生活图,谁能把整首词描绘的画面,连起来说说呢?
(课件出示全图,师相机板书)
(三)拓展研究
1.师:
诗词是凝练的艺术。
区区46个字,就将这幅秀美的乡村生活图描绘得惟妙惟肖,我想这就是文学的魅力,更是想象的魅力。
这户人家给你留下什么印象?
(幸福、和谐)可是,我们再来看这幅画面,你们觉得这家的生活条件如何?
那为什么这对老夫妻还如此开心,如此陶醉呢?
思考一下(生讨论、汇报)。
(他们也许醉于美景):
“绿树村边合,青山郭外斜”。
绿草茵茵,鸟语花香,真是处世外桃源。
(醉于孩子们的成长):
大儿子勤劳,二儿子手巧,小儿子可爱。
(醉于美满幸福的家庭):
孩子孝顺,夫妻恩爱,千金不换啊!
2、师:
此时,还有谁醉了?
(作者)他又为何而醉呢?
是啊,他是一位优秀的词人,也是一位优秀的爱国将领。
他出生在一个国破家亡,妻离子散的年代。
他二十岁便奔赴战场,为国杀敌,二十余年沙场征战,他此时最大的心愿是什么?
(没有战争)国家和平,百姓安宁。
国泰——才能民安。
因此,当他看到这样一户老有所乐、壮有所用,幼有所长的和睦家庭时,怎么不醉,因此,他低吟出茅檐低小---齐读全文。
3、从这首词中,表达了作者什么样的情感呢?
(对乡村生活的热爱和向往之情)
4、总结:
同学们,辛弃疾的一生给我们留下了600多首词作品,内容丰富,题材广泛,既有金戈铁马的豪放,也有田园风光的清新。
课外,希望大家能读一读他更多的作品,去了解他的作品风格,了解他英雄的一生。
(四)编写故事,巩固延伸
时间回到了2017年,我们穿越回来了,愿意把我们的所见所闻告诉现代人吗?
那就整理一下思绪,课下把这个故事编出来吧!
本节课老师就上到这里,下课!
附板书设计:
《清平乐村居》教学反思
鸭溪镇乐理小学曾小燕
《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。
茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景,表达了词人对和平美好生活的向往。
现代人对穿越剧貌似很感兴趣,以此为契机。
教学这首词,我让学生和我一起穿越到南宋与作者辛弃疾一起感受见证乡村生活,激发了学生的学习兴趣。
课将结束又穿越回来让学生将本首词编写成一个故事,体现了课的完整性,同时也达成了本课的目标;教学中还运用了很多的诗句来解读本课的词句,目的通过本首词为学生打开一扇了解中华传统文化底蕴的窗,展现不是因学词而教词。
教学中主要采用“诵读感悟”的方法,引领学生读出画面,读出情韵。
一、在诵读中展开联想读出画面。
人们常说:
“诗中有画,画中有诗。
”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。
”区区46个字,就将这幅秀美的乡村生活图描绘得惟妙惟肖。
教学中,帮助学生把文字转换成图画,使文字有声、有色、有形,从而初步而整体地把握词的主要内容。
导入新课时“同学们,我们大多生活在农村,农村给你的印象是什么?
我们一起来看几张图片(生活富余,人民勤劳,空气清新,环境好,正编织着“中国乡村梦”呢!
)那你知道古时候的农村是什么样的呢辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢?
学生的阅读期待被激发,在一遍一遍的诵读中,“村居”的图画由模糊到清晰,由单一到丰富,由无声到有声,由静止到灵动,不断地呈现、更迭、立体。
二、在诵读中激荡心灵读出情韵。
“情动而辞发,披文以入情。
”辛弃疾是著名的豪放派词人,这首婉约风格的《清平乐村居》,是他被贬居江西上饶农村时写下的,表达了他对和平美好生活的无限向往。
如何让五年级的学生能够体察这份情感呢?
教学时,紧紧围绕一个“醉”字,通过诵读品味,引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字,表“情”达“意”。
理解情意浓浓,是文本本身的,又是超越文本融入了更多的个人感受的,但却是越来越紧贴近词作,贴近词人的。
“夏日的午后,几杯酒下肚,老夫妻俩打开了话匣子,正在用吴侬软语说着悄悄话呢,你想他们会说些什么呢?
”学生联系词作的上下阕内容,讲到老夫妻亲热的互相打趣,互相夸奖,体会他们生活的快乐和自在;讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰,学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺,从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干手巧,特别是从“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。
”一句,学生通过联系生活,把静止的插图演绎成动画,小儿“无赖”立即跃然纸上,小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。
美好秀丽的村居环境,衣食无忧的农家生活,悠然自得的生活情趣使他们陶醉,这是“酒不醉人自醉”!
“‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗?
”教师的追问,使学生恍然大悟:
‘醉’的还有辛弃疾!
于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历:
“辛弃疾不仅是一位优秀的词人,更是一位优秀的爱国将领!
他出生在一个国破家亡、妻离子散的年代。
他二十岁便奔赴战场,为国杀敌,二十余年沙场征战,他此时最大的心愿是什么?
(没有战争)国家和平,百姓安宁。
国泰——才能民安。
因此,当他看到这样一户老有所乐、壮有所用,幼有所长的和睦家庭时,怎么不醉!
辛弃疾之所以“沉醉不知归路”,就是因为他向往这种和平与安宁,他渴望结束战乱,百姓得以安居乐业!
至此,学生的理解走向深刻,学生的情,文本的情和词人的情水到渠成地融为一体!
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