基于手机报互动平台实现移动教研活动的设计与研究.docx
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基于手机报互动平台实现移动教研活动的设计与研究
基于手机报互动平台实现移动教研活动的设计与研究
摘要:
教育科研是促进教师专业发展的重要途径之一,传统的教研形式已经不能完全满足教师专业快速成长的需要。
移动教与学日益受到研究者的关注,运用移动终端促进教师专业发展的研究也已经从理论走向了实践。
手机报作为一种新兴的即时媒体具有图文并茂、针对性强等特点并已在多个领域得到广泛应用。
从教研活动组织机制、教研主题生成及其发布与反馈等方面提出并设计了利用手机报互动平台实现移动教研的模型,并针对此种教研形式运行的瓶颈提出了对策,旨在通过这种新的尝试探索教研质量有效提升的可行路径。
关键词:
手机报;移动;教研;微内容
0引言
有效地组织教师进行教研活动是提高教师专业水平的一种重要方式。
但是相对于同一区域内不同学校之间的农村教师以及城乡教师之间的教研活动来说,传统的教研途径存在一些不可避免的困难。
同时,教师自发组织教研活动往往存在惰性,需要行政力量的前期引导。
随着科技的飞速发展,手机作为一种普遍的通讯工具,已经不仅仅局限于接打电话,随时随地手机上网的时代早已到来,它的应用领域也越来越广泛。
在教育领域,利用手机辅助教与学的研究也已经从理论走向了实践,并且具有广阔的发展前景。
这使得信息技术环境下的教研方式也相应发生了重大变革,移动教研即将成为未来教研的研究热点。
1利用手机报互动平台实现移动教研
在无线网络覆盖的时代,移动设备的普遍使用大大推动了移动学习的发展,同时这种基于手机的移动教与学也日益受到人们的关注。
移动学习作为一种非正式的学习,不受时间、空间的限制,在移动设备的帮助下有效地实现教师和学习者之间的双向交流。
同样,为了促进教师自身以及整体的专业发展,教师之间的教研活动在此基础上也会发生重大的变革,不再只是局限于传统面对面交流的教研模式,并且可以在网络教研这一较新型的模式上有所突破,弥补网络教研的不足,使教研活动可以随时随地进行,极大程度地促进教师之间的沟通与交流。
1.1手机报概述
目前移动学习采用的平台常见的有基于短消息的移动学习、基于WAP教育网站、基于无线局域网的移动学习以及基于微型博客的移动学习等。
基于短信的移动学习可以说是比较普遍,这是由于短信的经济性、及时性、便捷性。
手机报就是作为一种新兴媒体,在短信广泛使用的时代悄然诞生,它以独特的优势在教育领域崭露头角,利用手机报互动平台实现移动教研也是信息时代促进教师专业发展的一次尝试。
所谓手机报(Mobile-Newspaper),关于它的定义一直都是众说纷纭,没有确定的说法,但也都是万变不离其宗。
它是将报纸内容以数字形式呈现并通过无线通信技术平台传播,用户能通过手机阅读的一种出版物形式,是传统报纸媒体与手机终端结合的产物。
分为手机彩信和WAP两种形式。
中国的第一份手机报是《中国妇女报彩信版》,它的开通标志着手机报在我国正式诞生。
之后呈现出井喷式的发展,各地方报纸也开始抢占手机报。
手机报不同于普通的手机短信,它不只是单纯的包含文字,还配以图片。
它的容量是不容小觑的,单纯就文字而言,一条彩信可容纳50K,相当于50000字。
手机报具有实时更新、动态浏览、接收方便、成本低廉、互动性强等特点,任何手机、小灵通都可随时随地使用,即查即得。
目前手机报主要涵盖新闻、娱乐、体育、财经、旅游、健康、饮食、双语、教育等领域。
目前,在一些综合类手机报中常设有教育资讯专栏。
手机报已经逐渐成为继报纸、广播、电视、互联网之后一个新兴的媒体——手机媒体的代言人。
1.2手机报的特点
(1)图文并茂。
与传统纸质新闻媒体相比,手机报能够充分调动人的视听感官,它的传播不仅仅以文字短信的形式出现,可以做到图文并茂,声形结合。
(2)接受便捷。
手机报的承载主体是手机,便于随身携带,打破了在固定时间、固定地点接收新闻信息的局限,可以即时查收。
(3)针对性强。
传统的纸质媒体信息发送针对性不强,受众面太广,而手机报是根据特定的人群订制进行发送的,更加人性化。
(4)即时互动。
传统的报纸只是单向传播,缺乏互动,而手机报的用户可以通过短信或者网页形式的留言板与编辑进行有效互动,真正实现个性化服务。
2利用手机报互动平台实现移动教研模型的构建
2.1教研团队人员组成设计
参与教研活动队伍的完备性是基于手机报互动平台实现移动教研活动得以有序开展实施的最基本保证。
教研队伍主要包括一线的授课教师、基层工作的教研员、部分骨干教师,再到手机报制作和发布的部门。
最后还有一部分专家学者进行答疑解难。
这其中,一线授课教师既是教研活动的参与者又是最有实践经验的教研素材收集者,他们所提供的教研素材最具实用性。
基层学科教研员和部分骨干教师根据一线授课教师提供的素材,深入研究学科的教学目标、课程特点等,提出相应的意见,选取相关的普遍反映比较强烈的主题,他们所选取的主题就是此次教研活动的导向。
手机报的制作和发布需要依靠政府部门的力量,以此为教研活动的可持续发展提供保证,制作部门依据基层教研员递交上来的相关教研主题制作手机报,并发布到用户端,以供教师阅读并参与互动交流。
教师通过接受手机报,了解此次教研活动的主要内容,提出自己的见解,这就需要有相关的专家学者组成的小组进行收集不同的意见和建议,并对教师的疑惑作出相应的解答与回复。
2.2手机报互动教研信息设计
2.2.1手机报资源主题的设计
基于手机报互动平台进行移动教研能否受到广泛的关注和积极的参与,最关键的是手机报每一期的主题及内容来源。
教研活动的主题是相当广泛的,可以是对课堂教学过程的研讨、对教学效果的研讨、对教师教学方式方法的研讨、对课堂上教学媒体使用情况的研讨,还可以包括课下教师与学生之间沟通方式的研讨等等。
对于手机报来说,每一期的承载内容有限,所以必须要选择有明显代表性、普遍存在问题的主题来供教师们进行研讨。
区域内各学校的一线教师在日常授课中或多或少会遇到一些问题,或者在教学过程中存在不同的个人见地。
比如同一学校的教师开展“同课异构”的教研活动,即不同的教师选用相同的教学内容,教师根据学生特点、教学条件以及自身实际条件进行不同的教学设计。
教师通过观摩,相互点评,进行小范围的短时间研讨,从而挖掘出一些有价值的问题,确定较小的主题。
然后由这一区域的教研员统一征集这些来自不同学习一线教师的实质性问题。
与专家和部分骨干教师进行小规模的研讨商榷,进而确定较为集中的热点话题并将这一主题上报给手机报的制定部门。
手机报的来源除了可以是一线教师在自己教学过程中切身感受到的热点问题,还可以是对相关教育政策、教育项目等政府文件的独到见解。
比如说可以针对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中某些较为广泛关注的话题展开探讨。
如目前社会整体较为关注的学前教育问题、推进义务教育均衡发展问题等。
还可以从目前正在开展的国家中小学现代远程教育项目出发,探讨农远工程中教师培训可持续发展存在的问题以及解决的策略等一系列内容。
由于不同教师存在着不同的见解,可以各抒己见,因此选取这些政策性的内容同样会带动教师参与教研的积极性,其流程如图1所示。
2.2.2微内容设计
(1)标题设计。
不同于其它纸质的信息报,手机报的载体是手机,这就受到手机自身承载容量、屏幕大小等相关因素的限制。
为了方便读者迅速及时阅读,手机报有适合自身的独特的编辑方法。
首先手机报的标题,也就是教研活动的主题,它是对每一次教研活动主题的高度概括,需要充分调动教师参与的兴趣,达到引导的效果。
手机报受到屏幕大小的限制,不能全文显示,只能分页显示,第一页是本期内容的导读。
教师通过对导读及标题的了解,获悉本期手机报的大致内容。
手机报的阅读通常是随时随地快速地进行浏览,篇幅过长容易造成教师的阅读疲劳。
所以依照这样的阅读习惯,手机报的教研信息应该是用简短的文字进行高度的概括,从而节省教师的阅读时间。
(2)图片设计。
不同于只是传输文字的手机短信,手机报最大的特点就是它可以传输图片,让读者在浏览文字之余,充分领略图片这种让人印象深刻的表现形式。
每一张图片在手机报的编辑中都起到了至关重要的作用。
基于手机报互动平台的教研活动配以图片,会使这种远距离的研讨变得更加直观。
可以选择一些一线教师授课的场景,基层教研员观摩点评的场景。
另外,由于手机屏幕尺寸的限制,在编辑的过程中要选择那些能够表现出细节的图片来。
总之,一张图片不仅要直观形象,最重要的是能真正体现教研活动的气息,可以让身处不同地点的教师充分感受到近距离的研讨氛围,进而提升每一位教师参与教研活动、提高自身专业水平的积极性。
(3)版面的设计。
手机报的关键词一般都用【】,以示醒目。
手机教研报可以主要分为三大部分,第一部分主要为相关教研内容,第二部分主要是针对本期的教研主题,部分教师提出的以供参考的相关看法,第三部分是讨论区,列举典型的话题,供教研教师参与,如图2、图3所示。
2.3教研信息的发布与反馈
教研信息来自于最基层的一线教师,再通过本校小范围的研讨,经过教研员和部分骨干教师的审核才上交到手机报的制定部门,然后再进行手机报的编辑与发布,这一系列过程的完成需要花费不少的时间。
所以教研手机报的制定既要考虑教师授课的进度,又要考虑各个流程所消耗的时间。
为了体现教研手机报信息的及时性,区域内各校的一线学科教师应该基本同步进度,并且在授课之后及时组织小规模的研讨,这样才能根据相同的教学内容出现的不同问题、不同措施进行反思和交流,以便尽快为手机报的编辑提供素材,并通过发布手机报进行更大范围的沟通研讨,进而集思广益。
在教研过程中,不同的教师对教材的分析、教学策略选择、教学媒体的使用情况都是不同的,通过手机报发布的信息,让距离较远、平时交流较为困难的教师之间的思想观念发生碰撞融合,突破了一线教师、教研员只能在小范围、短时间内互动的局限,使教研活动中大范围经常性的交流成为可能,如图4所示。
以锦州市太河区某中学为例,该校的同一年级组不同班级的语文任课教师执教同一教学内容,并相互进行课堂观摩,在观摩的过程中,可以捕获大量的教学细节,让教师切身感受到他人的教学活动。
课后,执教教师间面对面地进行小范围的交流研讨,挖掘出一些问题,并上报给该区的教研员,而教研员通过征集该阶段来自不同学校的一线教师的问题,与部分学科骨干教师及渤海大学从事教育教学研究的专家学者进行商榷,寻求并初步确定解决方法及形式。
之后将这一主题通过手机报制作,发布到不同区域的教师。
教师通过订阅手机报,获得大量的教研信息,自身的专业能力也得到很大程度的提升,并可以针对教研活动的主题通过手机报互动平台提出不同的见解,相关专家小组成员对他们的疑惑进行及时的反馈。
3手机报移动教研瓶颈及对策研究
3.1基于手机报互动平台实现移动教研活动发展的瓶颈
3.1.1教研活动过程中相关参与人员的重视程度不够
有一些教研活动是短期的、一时性的行为,并不能持续进行下去,使教研效果大打折扣,最主要的原因是参与人员的重视程度不够,意识提升不上去。
一些一线教师工作繁忙,不仅忙于教学,还要管理学生,以至于不能及时进行教学反思,延缓了教学过程中一些问题的提出。
在每一期的手机报主题选择、上报、编辑流程中,不免存在一些部门工作倦怠的问题,拖延了手机报的信息发布时间,以至于失去了时效性。
这样会使一些原本积极参与的教师感觉到并没有从教研中获得实效性的收获,并没有解决自己工作和个人能力发展的问题,久而久之也会缺乏主动性。
3.1.2手机报信息容量小,受到手机功能、信号、网速的限制
手机报的承载主体是手机,存在来自手机自身的劣势。
手机屏幕不够大,一般一个屏幕只能显示100个左右的汉字,导致手机彩信报的分页太多,字也太小,所以容易引起读者的视觉疲劳。
另外,手机的物理性能也注定了手机报承载的信息量有限,相对于传统的媒体而言,其内容并不丰富,虽然也有图片和文字,但是由于手机存储空间有限,图片不够大,文字部分也只能是对教研主题相关层面的
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