小学英语任务型课堂教学实验案例赵向阳.docx
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小学英语任务型课堂教学实验案例赵向阳
小学英语任务型课堂教学实验案例
南漳县薛坪镇朝阳中心小学赵向阳
在很多情况下,任务型教学的实施是在课堂之外的学生实践活动。
但小学生的社会实践能力薄弱。
如何在课堂教学中,实施任务型教学?
如何以教材为载体,将课堂教学融于“趋于真实的任务”中,让学生“做”、“看”、“听”,开发生成活动资源,创设和谐的课堂氛围,促进学生发展。
在实验中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任务活动主体,横为语言演练,容纳现代教学方法,循序渐进,让活动任务目标分级实现。
教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。
案例背景分析:
任务型教学(task-basedlanguageteaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(learningbydoing)的语言教学方法。
其“在趋于真实的任务中去做事、做有意义的事,在实际运用语言的过程中自主学习、感知体验、交流协作、张扬个性、实践提高、探索发展。
”的精髓充分体现了新课标的理念。
这种将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的英语教学的研究,使英语教师有了展现自己生命意义的舞台,学生有了自主发展的“阳光”、“空气”和“水”。
在实验中,我们借助课题实验契机,力求以研促教,以教促思,立足课堂,着眼发展,更新理念,提高能力。
案例问题提出:
在实验中,围绕促进学生发展为目的,提高学生英语语言综合技能为目标,我开展了各种任务型活动。
旨在研发任务型教学的活动形态,任务链的构成与实施,任务型教学的评价。
研究中,学生的语言技能得到了增强,学习行为习惯得到良好的改进,动手实践能力大大增强。
从开展“英语之星”活动,利用新的评价机制,我在调动学生学习积极性,关注学生的全面发展,促进学习者作为"完整人"的发展方面也作出了成效。
我开展了英语讲故事活动,英语书写比赛活动,英语录音朗读活动,英语手抄报活动,班级黑板报英语之角活动等。
很多情况下,任务型教学的活动形态必须借肋于课堂教学之外,有限的课堂环境空间,有限的教学时间密度,给任务活动带来障碍。
如何在课堂教学中,实施任务型教学?
如何以教材为载体,将课堂教学融于“趋于真实的任务”中,让学生“做”、“看”、“听”,开发生成活动资源,创设和谐的课堂氛围,促进学生发展?
笔者做了一系列的实验。
案例问题分析:
常态课堂教学中实施任务型教学难点在于:
1.学生普遍大班化,任务活动难全面实施。
2.课堂环境对任务空间实施的限制。
3.小学生动手经验的差异,造成课堂教学时间难以控制。
案例问题解决措施
(一)以教材内容为载体,生成教学任务链
任务型教学活动要围绕教学目标而设计活动。
它拓展,延伸和发展教材的课堂教学目标。
它以学生为主体,促使学生发展能力为目的。
在课堂教学中,我明确教学的任务目标,教学活动的预设一定要符合班情和学习环境,可借助多媒体教学手段。
增大教学空间和密度。
还可设置任务链,要求学生完成任务前的课堂外部资料准备,或进行任务后的巩固任务操作。
例如在下面的教学课例个案设计方案中,我根据该课语言教学目标生成五层课堂教学任务活动,环环相扣,层层递进,形成语言教学任务链,从而达到本课教学目标。
(二)以生活为活动实践,创设任务语境
“真实”是任务型教学区别于情景教学的最大特点。
教师以学生真实生活环境为蓝本,以话题或实践活动为教学形式,形成真实的语言交际语境。
任务型教学(task-basedlanguageteaching,TBLT)以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。
如在六年级“WhereIstheScienceMuseum?
”单元中的一课教学中,借助教材语言内容,我们以真实的地图为教学语境,使学生充分感知英语语言交际功用。
使教学活动生活化,使学生学以致用,学用相长。
(三)提倡活动中的合作精神,培养团队和谐关系
小学生不同于中学生,他们独自实践操作能力普遍簿弱。
正所谓:
“众人拾柴炎焰高。
”发挥学生群组力量,以组为单位,以时间为限制,以比赛为形式,可以开展拼图,交际模拟,信息搜索、调查、收集。
可以有效解决中国大班级国情,也易于培养学生团队精神和学习合作精神,有力于和谐社会的发展。
(四)以评价为动力,实现任务活动价值最大化
课堂教学活动离不开教学评价。
在课堂教学中,评价是明灯,它激励学生的学习,帮助学生认识自我、建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
在任务活动中,我们评价定位在以激励评价为主,以具体行为指导代替消极评价,以积极性语言激发他们的英语兴趣。
让学生享受活动的成功经验,以学习外动力代替内动力,从而实现任务活动价值的最大化。
实验案例设计方案:
设计理念
Teaching
ideas:
国家《英语课程标准》明确倡导“任务型”教学途径。
它要求学生通过课堂教学,用英语完成各种真实的生活、学习、活动等任务,从而培养学生综合语言运用能力。
因此,在教学中,我力求创设真实的生活语境,有效地指导教学活动,培养学生英语思维能力。
让学生在活动中体验和完成学习目标,在活动中实践学习主体作用,自主探究语言效用,提高英语综合运用能力。
同时,在教学过程中,调动学生的情感因素,培养学生的积极情感,使之团结合作、关心他人,爱国、爱校,爱集体,增强社会交际交流能力。
教学面向全体,设计提供学生的表现平台。
一、教材分析Analysisofthislesson
1、教学内容Teachingcontents
本节课为人教版小学英语BookII,Unit3,Lesson4,单元主题为Numbers。
本节课主要内容为让学生在已学数字单词one到fifteen的基础上掌握sixteen到twenty五个数字单词。
把数字放到句型howmany...doyouhave?
ihave…中去操练,既巩固单词,同时也学会用此新句型询问别人有多少物品。
案例体现以学生发展为本的教育理念,突出时代精神和素质教育的宗旨。
采用和吸收了科学的教学理论、思想和方法。
如本课中教材设计采用了“全身动作反应法”(TotalPhysicalResponse),让学生听口令做出相应动作,让学生在学习进程中不知不觉地由“输入”(听,读)过渡到“输出“(说,写)。
案例体现了新课标“在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解,教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关,并能激发学生学习英语的兴趣”的要求。
在教学中我加入了复活节的有关知识,这是为了让学生在一定的语境中巩固所学知识,了解西方文化,拓展他们的文化视野。
2、教学重点Teachingpoints
数字单词16-20的听、说、认读。
3、教学难点Teachingdifficulties
(1)单词eighteen和twenty的发音,
(2)句型Howmany…doyouhave?
Ihave….在实际情景中的运用。
二、教学目标Teachingaims
1、认知目标Knowledgeaim:
能听、说、认读16-20的数字单词,并能在日常生活中使用;
2、能力目标Abilityaim:
(1)具有英语一般交流能力,能听懂、会说howmany…doyouhave?
Ihave…,并在实际情景中运用;
(2)了解西方复活节(easter)的有关知识。
3、情感目标Emotionaim:
(1)培养学生具有的一定的社会交流意识,引导学生关注生活,热爱生活,激发爱家乡爱校的情感因素,
(2)通过教学活动,培养学生关心同学,乐于助人的情感。
让学生具有一定的团结合作的品格素质。
(3)通过教学,提高学生英语综合运用水平,激发学生英语学习兴趣,使他们在学习中能积极参与,主动探究,具有一定的学习探索精神。
三、教法与学法Teaching&LearningMethods
1.教学整体设计,任务目标分级化
在教学中,我采用了以任务型教学模式为设计主体,通过活动的整体设计,纵为任务主体,横为语言演练,循序渐进,让活动任务目标分级实现。
教学设计采用了主线分明,重点突出,难点分化解决的方案。
语言目标设计成三层活动任务目标。
教学主线设计如下:
(1)教师引导复习One到fifteen达到强化巩固前一课所学内容的目标。
(2)在歌曲的过渡下,出其不意的让学生数到sixteen,从而进入新课。
在新课中,结合学生真实生活体验,不断变换方法,教学seventeen和nineteen,突破教学难点eighteen和twenty,利用实际情景让学生听说句型Howmany…doyouhave?
Ihave….
(3)大量不同的情景练习,让学生数数、猜单词、听说句型、口语交际等。
2.整合现代教学方法,实现任务型教学模式
现代教学新理念,融合并吸纳了许多科学的教学思想和教学方法。
要实践课改新理念,优化课堂教学,我进行了一些教学方法和教学活动的整合,让学生在任务型活动教学过程中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,完成学习任务目标,实现主体作用,感受成功,获得自主的发展。
(1)任务型教学途径Task-basedLanguageTeachingApproach
任务型教学,强调以学生为本,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学核心理念是具有真实性和生活化。
因此在教学活动设计中,我将每个活动纳入真实的生活语境中。
如,在教学eighteen时,数风筝,在教学twenty时,拍皮球。
学生在完成任务过程中自然地使用所学语句,在活动的过程中发展英语思维能力和运用能力。
(2)全身反应教学法(TotalPhysicalResponse)
全身反应教学法,是加州心理学家JamesJ.Asher(詹姆士J.艾谢,1988)提出来的。
本课多次进行听录音做动作,使英语词和意达到同一思维认知,让教学目标能面向全体实施,增加课堂教学密度。
(3)比较教学法(CompareDifference)
在突破教学难点eighteen时,我出示翻动式数字片引导学生比较16-19四个数字单词的异同。
(4)情境教学法SituationalApproach
情境教学法将教学化抽象为直观,化刻板为生动,在教学中,我运用风筝图、蜡烛图等图片,和皮球、飞镖、骰子等实物等作道具,创设情景场面进行情趣操练。
让学生在欢乐、活跃的氛围中,产生轻松、快乐、自信的感觉。
特点一、活动的趣味性较强。
掷飞镖、掷骰子游戏具有趣味性,挑战性,可操作性。
大多数学生在课堂中得到体验和展示的机会,让英语教学充满情趣。
特点二、活动丰富,不单调,不机械。
课堂教学保持学生的注意力的关键就在于活动的变化和新颖。
四、课前准备
教师准备本课用词卡和图卡、一套多媒体课件、一个兔子头饰、一篮彩色小巧克力蛋,一个自制的金色五角星,一个皮球、一张翻动式数字片、一套射飞镖活动用具、一个装有铅笔的笔盒、骰子若干。
学生每人一份的调查表和一套16-20的单词卡片,自备文具用品若干。
板书设计:
(课前写在黑板上)
howmanyeggsdoyouhave?
group1
group2
group3
group4
五、教学过程设计TeachingProceduresDesign
Step1、Warm-up热身,复习
1、Greetingsandfreetalk.自我介绍,与学生交流
教师戴上复活节兔子的头饰,提着一篮子彩蛋,向全体学生作自我介绍:
Hello!
I’measterbunny.I’mfromAmerican.YoucancallmeM
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