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信息技术应用成果
教学设计
教学设计
课题名称:
千克和克
姓名:
王明柯
工作单位:
张良六小
学科年级:
三年级
教材版本:
苏教版
一、教学内容分析
本单元是学生在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念的基础上进行的教学。
学情分析:
虽然在日常生活中,学生对物体的轻重已经有了感性认识,但是大部分学生对质量观念还比较淡薄,况且质量单位又不像长度单位那样直观、具体,第一次接触,还缺乏认识。
因此,对于三年级的学生来说,要想建立千克和克质量观念是具有一定的挑战性的。
二、教学目标
知识目标
在具体生活情境中,使学生感受并认识质量单位克和千克,初步建立克、几克和1千克、几千克的观念;知道1千克=1000克。
能力目标
1、认识常见的称,知道用秤称物体的方法,会用天平称一些比较轻的物品的质量。
2、在建立质量观念的基础上,估计物体质量的意识和判断能力;通过观察、操作,使学生知道看、称,培养其动手操作能力。
情感目标
培养学生自主探索的精神,增强生活意识。
教学重点、难点:
感受并认识质量单位克和千克,知道1克和1千克的关系;建立1克和1千克的观念。
三、学习者特征分析
虽然在日常生活中,学生对物体的轻重已经有了感性认识,但是大部分学生对质量观念还比较淡薄,况且质量单位又不像长度单位那样直观、具体,第一次接触,还缺乏认识。
因此,对于三年级的学生来说,要想建立千克和克质量观念是具有一定的挑战性的。
四、教学策略选择与设计
针对教学内容,以及对学生学习情况的分析,我在教学中采用了启发式引导法、讲解法、演示法、诱思探究等方法。
这样的教法既突出了教师的主导作用,又充分发挥了学生的主体性。
为了更好的突出学生的主体地位,体现并优化多样化学习方式,在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动,让学生积极动手、动口、动耳、动脑,在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。
五、教学重点及难点
对生活中的物体有一个基本的估量、明白净重量、载重量的含义,以及千克和克之间的单位换算。
六、教学过程
设置了课前小调查,让学生找生活中什么地方用到“克和千克”,目的是丰富学生的感性经验,在收集过程中自然而然的了解2种质量单位的不同用法和字母表示法。
(一)创设情境,激发兴趣
1、 猜一猜。
(1)出示2包大小不一的物品。
这是小红陪妈妈逛超市时买的两样食品,:
猜一猜,哪袋轻,哪袋重?
(学生凭直觉任意猜测)
(2)此时教师提问,有什么好办法可以检验?
学生发现:
用秤检验是一种好办法。
(3)介绍生活中的秤。
(4)用盘秤检验。
2、表示物品的轻重,用什么做单位?
导出课题:
克(g)和千克(kg)。
设计意图:
通过“猜一猜”的活动,让学生在实践中明白用眼睛观察或用手掂一掂并不能准确判断物品的轻重,用秤称一称才能准确知道物品的轻重。
激发学生对本节课内容的亲切感,吸引学生的注意力,调动学生参与活动的积极性。
让学生在游戏中建立轻和重的初步感知,然后揭示课题。
(二)自主探究,感悟新知
这个环节是本节课的重点,又是难点。
所以分3步来实施。
第一步:
认识克。
1、掂一掂,感受1克。
教师拿出1枚2分的硬币,请同学们也拿出1枚,放在手里掂一掂,感受一下它的轻重,并告诉学生这枚硬币的质量约1克,初步建立1克的质量观念。
说一说,自己身边大约重1克的物品(纽扣,螺丝钉,花生米等)。
2、估一估,称一称,建立几克的表象。
(1)估一支铅笔、一本练习本、一本数学书大约有多重并用天平验证。
(2)学生估计自己的橡皮擦等大约有多重?
设计意图:
这一环节的设置主要是让学生在充分的体验、大量的操作中初步建立起1克的质量观念,进一步建立几克的表象。
第二步:
认识千克。
1、掂一掂,在学生建立了对克的初步认识的基础上,引入认识“千克”的教学,让小组的每一位学生都轮流提一提,掂一掂1千克洗衣粉有多重。
2、数一数,说一说1千克苹果大约有()个;1千克果冻大约有()个;()瓶矿泉水约重1千克;„„
3、估一估,学生估自己的书包有多重并用盘秤验证。
设计意图:
这一环节先让学生掂一掂1千克的物品,再说一说1千克物品,“掂”是对“1千克”进行初步的感知,“说”是对“1千克”的进一步体验。
接着再估一估书包有多重,以此化抽象为具体,强化学生对“1千克”的体验。
第三步:
认识千克与克的关系。
1、算一算,一包盐重500克,2包呢?
(1000克)
2、称一称,比一比:
两包盐重,还是1千克洗衣粉重?
3、看一看,想一想:
你发现了什么?
(1千克=1000克)
4、议一议,什么情况下用千克作单位合适?
什么情况下用克合适?
把1克硬币与1千克洗衣粉同时放在两只手上,体验“克”与“千克”的质量区别,感悟称比较轻的物品用克作单位,称比较重的物品用千克作单位。
设计意图:
使学生在比较中感觉,在感觉中进一步理解克与千克的关系。
(三)巩固深化、应用拓展
在生活中实践,这个层次以练习为主,通过精心设计,力求达到“有的”、“有序”、“多样”、“有度”。
为此,安排了三个层次的练习。
1、基本练习:
例如:
在()里填上合适的单位。
这道题和生活联系最紧密,可以加强学生对重量单位克与千克的对比,培养学生准确使用重量单位的能力。
在这道题里,我采用已知重量单位建立联系,以及排除法来指导学生填单位。
2、深化练习:
改错题:
慢羊羊收到了懒羊羊写来的一封信,信的内容为:
村长,您好!
我参加夏令营已经9天了,最近我的身体更加健壮了,体重已达50克,每天早上吃一个60千克的蛋,一袋250克的牛奶,中午可以吃掉3个100千克的馒头,晚上吃的更多,和两个小伙伴一起能把1克的米饭吃光。
慢羊羊看完后,笑得直不起腰,为什么呢?
接下来请同学们以小组的形式来找出文中的错误。
看哪个小组找的又快又准!
这里使学生进一步明确了克和千克在生活中要准确使用。
3、课外练习。
(运用所学知识回家与妈妈上街买一次莱或去超市购物,并记录所购物品的重量)。
这样将数学知识延伸到课外,使学生感到数学离我们并不远,而学生在完成作业的过程中,运用所学知识解决实际问题的能力也得以发展。
(四)全课总结,生成创新
在练习结束后,教师让学生总结,谈一谈本节课有什么收获和感想,教师应充分肯定学生的成绩,接着又提出新的疑问:
你还有什么不懂的问题吗?
学生各抒己见,能解决的当堂解决,不能解决提出希望,既让学生有成就感,增强自信心,同时又引发学生继续探索的欲望。
教师活动
预设学生活动
设计意图
拿出生活中的常见的称
看知道哪几种
便于讲课
讲例题
预习例题
增加课堂效率
单位换算
换算单位
巩固知识
教师总结
学生复述
巩固知识、增强信心
七、教学评价设计
做有关试一试中的习题,看对新知识掌握情况。
评价这节课的掌握情况。
八、板书设计
克和千克
一枚2分硬币:
1克净含量
两袋食盐:
1000克载重量
一袋洗衣粉:
1千克1千克=1000克
1千克=1000克
九、实践反思
“克和千克”教学反思
“克和千克”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。
学生虽然是第一次正式接触,但在日常生活中已经对质量的概念有了感性的认识,建立了初步的质量观念。
这节课认识质量单位,不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个单位的实际有多重,能够在实际生活中应用。
本学期我将“克和千克”定为公开课的内容,在磨课的过程中,遇到了很多问题,因此也引发了我的一些思考。
“做”数学
在教学中,为了联系生活实际,在课前,我先布置学生去收集带有质量标签的包装袋。
了解一下生活中常用的计量物体轻重的单位什么?
希望通过课前活动,充分开发学习资源,拓宽学习渠道,丰富学生的感性认识,分散学习难点,激发学生学习的兴趣。
三
(2)班是第一个上课的班级,相比其它两个班,学生的基础稍差,学习的主动性不强,个性比较活泼。
对于我课前布置给他们的任务,大家都非常感兴趣。
除了收集有质量标签的包装袋,还每人准备了一个水果(苹果或梨子或橙子等等。
)此外,还布置了一些人带鸡蛋。
充分的课前准备和有趣的学习内容,让孩子们的学习兴趣都提高了不少,这让我感到很高兴。
教学时,为了让学生充分的感受1克和1千克的质量,我让学生通过看一看、掂一掂、比一比、猜一猜、称一称、说一说等实践活动,了解1克、1千克有多重,从而初步建立起1克和1千克的观念。
理解1克的感觉很轻很轻,1千克的感觉比较重,而且比1克要重得多。
同时,让学生根据课件出示的各种秤,说一说自己在生活中了解到的各种各样的秤,知道秤可以帮助我们知道物品的质量。
1克的质量比较微小,容易被忽视。
为了帮助学生建立1克的概念,我找了很多大小一样的塑料小方块。
每一个都重约1克。
每一个学生拿一个,让他们掂一掂,看一看,感受1克物体的轻重。
接着启发学生联想到生活中熟悉的物品,使抽象的概念具体化,建立正确的表象。
但我发现,学生由于生活经验不足,思维也容易被别人所影响,有一个同学说铅笔上的橡皮头大约一克,其他的同学就也会说自己的橡皮擦(,比较大,实际并不止1克左右)。
而对于生活中的黄豆,图钉等物品,基本上没人能想到。
但老师举例黄豆时,就有人说绿豆,红豆。
1千克的质量比较大,在生活中接触得比较多一些。
我用一袋1千克的面,轮流让学生掂一掂,说一说,又与1克相比较,使学生感受到1千克比较重。
为了让学生将1千克更加具体化,我组织学生一起用盘秤称量了带来的水果,本来是想称出1千克的苹果(或梨子,鸡蛋等)有几个,结果因为学生带的各种水果都不够1千克,最后只是称出了带的水果的质量。
这是我布置课前准备的时候没有考虑完全所致。
回想整个课堂,基本上都以动手操作,感受为主。
有的是学生自己操作,有的是老师代替演示。
学生能保持比较长久的学习兴趣和积极性,但有部分学生表现过于活跃,对课堂纪律造成了一定的影响,导致我花了一些时间来组织课堂纪律。
另外,学生操作,感受过后,自己说一说的愿望也比较强烈。
最后,在一个课时里,并没有按时完成一课时的学习任务。
在回家的作业以及课后的练习中,我发现孩子们对克和千克的学习仍然停留在感受阶段,并不能灵活的运用。
在“做”中“学”
新课程理念指出,学校教育中要确定新型的师生关系,构建融洽的学习氛围,教学的目的在于促进学生的学习和发展。
克和千克是两个基本的质量单位,而质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。
这节课不仅要让学生知道质量单位的名称和单位之间的进率,更重要的是了解每一个单位实际有多重,能够在实际生活中应用。
鉴于前一个班的教学效果,我将这节课做了一些调整。
首先,我创设了森林运动会的情景,小乌龟要参加负重赛跑,请同学们帮它出出主意,背小鸡还是小羊?
由此引出表示物体轻重的质量单位“克和千克”。
生活中,我们要表示物体的轻重,也要用到克和千克。
激发学生的学习兴趣,使学生感受数学与日常生活的密切联系。
初步感知后,我设计了5个小的数学活动,让学生能更好的理解克和千克。
分别是掂,比,猜,称,说。
掂:
让学生分别掂一掂1克和1千克,然后说一说自己的感觉。
学生能明显的感觉到1克很轻很轻,而1千克比较重。
比:
选几个学生代表分别用左右手同时掂1克和1千克,然后说一说两只手的感觉,比较1克和1千克,使学生明确1千克比1克要重很多。
猜:
在初步感知和认识了克和千克之后,我设计了猜质量的游戏环节,我拿出一些孩子们经常吃的零食,上面标有质量标签。
开始猜时,请学生掂一掂后,我提示数字,请他们来猜单位。
学生获得一些经验之后,就不再提示数字,让学生猜物体的质量。
学生通过比较估测与实际质量的差别,在修正的过程逐步建立
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