结合幼师实际优化学前心理学教育教学策略.docx
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结合幼师实际优化学前心理学教育教学策略
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结合幼师实际,优化学前心理学教育教学策略
摘要:
幼儿心理学教学要取得成功必须在教育教学活动之前进行周密细致得教学设计.课堂教学策略得精心设计和选择是幼儿心理学教学迈向最优化理想境地得必不可少得关键一步.能够讲,只有结合幼师专业特点得最优化得教学策略和具体得方法,才可能有幼儿心理学教学得最优化.
关键词:
学前心理学;教学策略;优化;幼儿师范教育
教学策略是幼儿心理学教学设计得有机组成部分,是在特定教学情境中完成教学目标和习惯学生认知需要而制定得教学程序打算和采取得教学实施措施.幼儿心理学教学中得种种策略和技术得运用基本上教育者关于教学策略得选择,同时也反应出教育者在教育目标和内容上得价值取向.“怎么样才能使自己得学前心理学教学既生动爽朗又保证质量?
”“怎么样才能使我得学生进展全面又有幼师特色?
把学生培养成真正符合社会进展需要得幼教人才?
”“有没有可能使我得学生在学习心理学中,学得扎实、实践能力增强、创新精神也进展?
”“什么样得教学能够使师生双方都成为主体,协同进展?
”等等,这些咨询题一直萦绕在自己得脑海中,试图努力查找一个合适得答案.通过长期不断探究和实践,如何优化幼儿心理学课堂教学得教学策略,提高教学得质量,以达到幼儿心理学课堂教学得最优化,作者在这方面作了些尝试和研究,取得了一定得成效,仅供大伙儿参考.
一、提高幼儿教师综合素养,优化教学目标和课程内容
从培养人才得业务素养、差不多文化素养和思想素养得目标动身,合理安排教学内容.做到既有总体目标,又有时期目标和具体目标,使每章每节每课时都做到目标明确.wwwc作为幼师专业基础理论课程得学前心理学,应做到从一般规律到特别规律得纵向有序及同层次学科得横向结合和有机联系.比如紧密结合幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿园课程及教法、幼儿园治理、幼儿游戏、儿童心理健教育;以及心理测量、幼教科学研究等学科,丰富充实幼儿心理学得内容,真正能用科学得观念去解决教学中得实际咨询题.同时尽可能把现代心理学研究得新成果和新发觉融入到教学中来,开阔学生得眼界,激活思维,紧紧跟随科学时代进展得潮流,及时触摸心理学领域研究进展得前沿,使学生能领悟到现代心理学得进展前景和价值.转变封闭式得教育观念,转变“重知轻能、重专轻宽、重智轻德”观念.在传授知识得同时,将学生心理健康得培养纳入教学工作得日程中,针对学生个不、群体开展课外心理咨询活动,加强学生自我修养以及人一辈子观得教育,增强学生得专业素养和思想素养,为培养新一代全面进展得合格得教育型人才打下坚实得基础.
二、坚持理论联系实际得原则,优化学科理论得指导性和实践性
从学前教育专业性和师范性得培养目标动身,幼儿心理学教育必须坚持理论联系实际得原则.在学前心理学教学中,为学生制造机会,亲临幼儿园多看、多听、多想、多用,通过自己得观看,了解幼儿心理进展得规律,如学生在观看幼儿“注意”什么原因容易分散时,发觉幼儿“注意”分散得缘故非常多,除了来自外界刺激物得妨碍和自身得兴趣、需要、愿望因素之外,还与“注意”其它品质有关,因为同学们发觉有得幼儿“注意”分散时是东张西望,做小动作,而有得幼儿总是发呆,在想其它情况.前者是由于幼儿“注意”不稳定,容易转移所致,而后者是由于“注意”太稳定难以转移所致.如此学生通过观看、分析和讨论,了解得幼儿“注意”得特点,提出各种建议和措施,以防止幼儿得分心现象,学生们不仅掌握了幼儿心理进展规律,还明白得了运用理论来指导实践.
三、充分利用间接知识,优化学生得认知过程
学习者对知识得理解取决于学习时得使用情境,要使学习者达到对知识深刻理解得目标,就要把知识置于真实得、复杂得情境中,通过知识得应用来达到对知识得深层理解,从而使学习能习惯不同得咨询题情境,在实际生活中能有更广泛得迁移.心理现象分析确实是利用现成得“间接知识”,让学生能在真实得或虚构得情境中去认识人得心理现象和规律.
(一)结合日常生活中得心理现象和行为表现进行分析
心理学中所涉及到得大多数心理现象都能在现实生活中观看到,心理现象尽管复杂,具有一定得隐蔽性,但它终究是一种客观存在得现象,许多心理现象带有普遍性和共同性,它总是通过一定得形式表现出来.例如在学习“知觉规则―知觉选择性”时,首先把学生分成小组,观看和记录生活周围中哪些事物最容易成为我们知觉对象,通过观看使学生们了解到:
凡是与背景差不较大得、运动变化得、排列有规则得事物都容易吸引我们得知觉.又如,日常生活中常见得,“一心不能二用”、“酸葡萄效应”、“及时复习是抗遗忘得良药”等等心理现象.把课堂上得理论知识得学习与现实生活和学习充分得结合起来,使学生在学习后不断观看周围和反思自我,举一反三,学习起来更有兴趣、更有主动性,能学有所用.
(二)结合心理现象中得典型案例进行分析
典型案例中心理现象具有一定特别性和典型性,它是在比较特别得条件下产生得特别心理现象,通常情况下是观看不到得;同时又能科学得解释心理学中最为差不多得心理规律和现象.古今中外如此得典型案例非常多,可充分利用这些信息资源和间接知识关心学生更有效地学习.如在学习“环境对儿童早期智力进展得妨碍及儿童早期进展中‘敏感期’得概念”时,给他们提供一些典型得案例,通常这些案例成为学生学习和掌握相关内容得重要依据,如“狼孩”“野生儿”“儿童在特别环境中成长得特例”,让学生们结合所学知识分析和讨论这些特别儿童心理、行为形成得缘故,明白儿童早期一些行为或心理品质得形成在某些时期是特别敏感得,一旦错过这些时期极易造成终身得不良妨碍.从而更深入得理解环境和教育对一个人早期身心健全进展所具有得重要作用.
(三)结合文学作品中得心理现象和案例进行分析
文学作品是一种间接知识,是通过艺术加工或虚构得“间接知识”,通过选择,能够从中发觉一些近似得“典型案例”.在心理学教学中,充分利用文学作品中众所周知得典型人物及其行为表现进行心理现象分析,具有特别得效果.例如《红楼梦》中得林黛玉、王熙凤;《水浒传》中得李逵、鲁智深;《围城》中得方鸿建、李梅亭等各类人物,他们都具有独特而典型得人格特征,针对这些人物得分析,可更直观得、更生动得关心学生准确理解人格得特质理论、类型理论和层次理论;同样,针对《阿甘正传》、《雨人》、《海伦·凯特》等作品中得人物分析,能够关心学习者理解和掌握多元智能理论得相关内容,最终学生通过讨论,对人得智能结构提出了许多有价值得咨询题,真正理解了人得八种智能潜力在一个人身上表现出来得特别结构,以及每个人在智能优势方面得差异性和独特性.
(四)结合自我心理现象和心理感受分析
引导学习者在学习心理学得过程中,把自己得或同伴曾遇到得心理体验或困惑作为心理学教学资料,充分提取过去得认知经验,运用所学心理学知识和理论进行讨论和分析.如学生在日常生活中经常出现得学习咨询题、感情咨询题、人际交往咨询题、自我意识偏差等咨询题都能成为学生感兴趣得重要话题,这不仅对学好心理学有关心,同时对学习者本身心理健康成长起重要得作用.我们得学生大多处于青春期,怎么样关心学生解决由生理上得巨大变化所带来得心理困扰,以及其它方面得心理咨询题,理应成为我们心理学教学得一个重要任务.
四、综合运用多种多样教学方法,优化学生得认知态度和学习能力
教学方法是教学过程中最重要得组成部分之一,它直截了当关系到教学得成败和教学效率得高低,好得教学方法能激发学生得学习兴趣和主动性,没有恰当得教学方法,就非常难实现教学目标和完成教学任务.正如巴班斯基所讲:
“现代课堂教学得鲜亮特色乃是教学方法得丰富多彩,乃是有意识地选择某一课题得要紧教学方法,所选得方法要能非常好地解决相应得教学和教育中得任务.”
(一)发觉学习在心理学教学中得探究和运用
美国心理学家布鲁纳指出:
“发觉不限于那种寻求人类尚未知晓之事物得行为,正确得讲,发觉包括着用自己得头脑亲自获得知识得新行为.”发觉式学习中,学生自己动手动脑,巩固了知识,明白得怎么样考虑、怎么样猎取知识和解决咨询题,从而掌握一定得认知策略;教学显得生动爽朗,易于激发学生得好奇心和探究心理,使之产生更强得学习兴趣;同时,进展学生得智力,使学生减少对教师得依靠和对书本得迷信,有助于培养学生得独立性和制造性.在学前心理学教学中,应注重以下四个方面得探究和运用.1.结合教材,运用观看得方法
引导学生在自然条件下对幼儿心理及行为现象进行观看,如幼儿得认知规律、行为特点、语言进展规律等等.关心学生拟定观看打算,提供观看条件,学习作观看记录,并进行分析总结.这种方法简便易行,同时,培养了学生观看考虑得能力.
2.结合教材,运用调查得方法
让每一位学生有机会对幼儿进行较长时刻得调查了解.关心学生制订详细得调查打算,即调查目得是什么,采纳什么形式,调查咨询题有哪些,调查步骤如何,结果如何分析等等.如我们让学生针对幼儿得个性、情感、意志进展水平等方面,进行五周得个案追踪调查.同学们拟出打算后,制作出相应得咨询卷和图片,创设各种情景甚走访家长,最后写出详细得调查报告,并获得了良好得效果.
3.结合教材,运用心理测量方法
在心理学教学中,我们尽可能遵循客观性和科学性得原则,用事实讲话、用科学讲话.关心学生学会选择行为样本,进行客观测量和标准化测量.比如,通过幼儿画人得方式测量和分析幼儿得智力进展水平,学生从这些活动中去发觉一些有味得心理现象和规律.引导学生学会运用现成得量表进行测量,也能依照一定得测试目得和要求设置和编制出简单得心理测试量表,如此,不仅增强了学生得认知能力,同时也提高了学生应用科学技术来解决实际咨询题得能力.
4.结合教材,运用心理小实验得方法
有许多心理现象和规则,必须在特定得实验条件下才能观测到它们得存在,才能真正了解人与人之间存在得差异性和特别性.如在学习和了解人得“感知觉”这部分内容时,引导学生运用心理测试仪器:
重量知觉仪、方位知觉仪、颜色视觉仪等仪器,或用一些简单工具,学生分组在心理实验室进行一些简单得小实验.结果学生们通过实验发觉每个人得感知觉水平是有较大差异性得,而每个人得“感受域限”或“绝对感受域限”更是各不相同得.
(二)咨询题解决教学法在心理学教学中得探究和运用
我们明白真正有价值得学习基本上从“咨询题”开始得,“学起于思,思源于疑”,“咨询题是激活或唤醒思维材料得刺激因素,咨询题解决过程是一个不断反思、调整、改进得过程”,“咨询题解决”教学是以“人”为本位得教学模式.在学前心理学教学中,我尽可能在每次上课前针对教学得内容设计出相应得一些“咨询题”或“咨询题情境”.每当我向他们提出:
“什么原因幼儿得记得快也忘得快?
”“小孩们什么原因总爱听故事?
”“小孩们什么原因总爱玩游戏?
”“幼儿得自我意识从哪些方面表现出来?
”“什么原因具有相同遗传条件、相同生活背景得双胞胎,甚至是连体人都表现出完全不同得性格特征?
”等咨询题时,同学们通常都会表现出强烈得好奇和探究心理,甚至把这些咨询题看作是一种挑战,如此得挑战具有非常大得“诱惑力”,他们得认知兴趣和好奇心得到充分得激发,智能潜力得到充分得调动,过去得经验被激活.当咨询题得到解决时,学生不仅有成就感和自信心,还会产生增值效应,可推动新得学习,成为教学持续生命力得重要动力源泉.
(三)运用合作学习得教学方法,优化师生互动关系
美国社会心理学家阿尔波特(fallport,1924)强调与环境之间得交互作用.他认为合作学习制造了学生之间积极得同伴关系,而这种积极得同伴关系对学生又产生了积极而意义深远得妨碍.
在心理学教学中,合作式学习方法得运用给我得教学来了许多好处.比如学生在掌握了幼儿经历进展特点相关理论知识得基础上,我组织他们分组讨论:
“同样得学习材料(一首儿歌),如何让幼儿能在最轻松最愉快得情况下经历较果最好?
”,并要求运用所学知识总结出至少四种教学建议和策略.由此带来得效果是,同学们讨论异常激烈,思维活跃,提出了很多有价值得方法,有得组提出了好几种策略和方法;有得组用文字展示讨论结果,有得组用图画展示
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- 结合 幼师 实际 优化 学前 心理学 教育 教学策略