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食品安全
14、我看见了大海
丰台五小廉丽娟
教学内容:
学习课文内容
学情分析:
学生在上第2课时前不是零起点。
六年级的学生,他们在初读这篇课文后就能够感受到是继父帮助“我”成长起来。
但是,对于继父在“我”成长的过程中所给予“我”的理解、鼓励,为了“我”能够积极的面对生活所付出的良苦用心不是学生初读就能体会到的,特别是隐藏在这份良苦用心之后的那份像大海一样无私、广博的胸怀是学生初读后无法体会到的,而这也正是“我”面对继父的遗像,反复说看见了大海的原因。
因此,教师针对学生的学情,通过设计分角色朗读、语言训练等教学环节使学生能够更深层次的理解课文。
教材分析:
这是一篇以次要人物的成长衬托主要人物品质的课文。
这种类型的课文学生曾经学习过,因此在写法上不是难点。
但是,这篇课文有一个难点,就是河子在面对继父的遗像说的那句话。
这句话关系到学生能否真正感受到继父像大海一样广博的胸怀。
因此,在教学中,教师应引导学生围绕这一点认真思考。
设计理念:
1、引导学生联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达效果。
2、在阅读中体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
教学目标:
1、学生通过学习,能够围绕最后一句话感受继父对“我”的鼓励、理解和良苦用心,以及这背后所体现的继父无私、博大的胸怀。
2、能够体会课文以次要人物的成长衬托主要人物品质、特点的写法。
3、能够在学习课文后表达出自己的感受。
教学重点:
引导学生围绕最后一句话感受继父对“我”的鼓励、理解和良苦用心,以及这背后所体现的继父无私、博大的胸怀。
教学难点:
引导学生感受继父像大海一样无私、博大的胸怀。
教学用具:
课件
教学过程:
一、设问导入:
1、齐读课题:
《我看见了大海》
2、齐读课文最后一句:
有无数次,我站在继父的遗像前,悄声对他说:
“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”(出示句子)
3、结合课题、课文最后一句所写的情况与课文实际内容对比,引导学生发现:
“我”并没有真的看见大海。
4、设问:
既然“我”看见的并不是真正的大海,那么“我”看见的是什么呢?
二、结合问题,引导学生抓住描写“我”和继父的语句,感受并理解“我”看到了继父给予了“我”鼓励、理解、独立生活的能力和希望。
(一)自由读课文1—13自然段,感受继父对“我”的鼓励和理解。
过渡:
请同学们自由读课文1-13自然段,结合描写“我”的情况和继父的语句,想想“我”看到了什么?
1、有感情朗读,感受继父对“我”的鼓励(课件出示继父的语言)
(1)“来,河子,伯伯带你去串门。
”
(2)“去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。
”
(3)“放心吧,河子!
谁笑话你,我就这样——”继父扬起巴掌,做了个揍人的动作。
(4)“河子,抬起头,别害怕!
”继父大声说。
(5)“喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。
”继父亲切地招呼他们。
(这句话看似是对小朋友们说的,实际是鼓励“我”走向小朋友们)
预设:
学生能够抓住继父的语言,首先感受到继父对“我”的鼓励,因此不必多讲,以引导学生读出鼓励的感觉为主。
2、通过填空练习,对比“我”的情况和继父的做法,感受继父对“我”的鼓励来自于继父对“我”内心的理解。
过渡:
继父的每一句话都鼓起了“我”走出家门,面对外界的勇气,那么,以前与“我”素昧平生的继父,怎么能说出这些敲打在“我”内心深处的话呢?
请同学们再读一读1—13自然段中描写“我”的句子,读完后试着填一填下面练习,填完后想一想“我”能从中看到什么?
(课件出示语言练习,学生可任选一、两个填)
(1)当看到身体畸形,8岁前从没迈出过家门一步的我,继父知道:
。
于是,他对我说:
“来,河子,伯伯带你去串门。
”
(2)当看到我连声说“不”,并吓得直往后缩时,继父知道:
。
于是,他对我说:
“去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。
”
(3)当看到我对出门动了心,却不禁哭起来时,继父知道:
。
于是,他对我说:
“放心吧,河子!
谁笑话你,我就这样——”还扬起巴掌,做了个揍人的动作。
(4)当看到我羞怯地低着头,两手死死拽住继父的衣角,躲在他身后,就像他的尾巴似的,继父知道:
。
于是,他大声说:
“河子,抬起头,别害怕!
”
(5)当同龄的孩子嘁嘁喳喳议论着我的时候,继父知道:
。
于是,他对孩子们说:
“喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。
”
预设:
通过这个练习,学生能够感受到继父理解“我”这个畸形孩子内心的渴望和恐惧,所以才能真心帮助“我”、鼓励“我”迈出家门。
3、分角色朗读课文1—13自然段,表达出自己的感受。
过渡:
听着同学们的朗读,想必大家都深切的感受到了继父对于“我”的那份真心的鼓励和理解,那么文中的“我”看到了吗?
(看到了)看来,“我”虽然没有看到大海,但看到了继父对“我”的理解和鼓励。
(出示课文最后一句话)
(二)默读14—27自然段,理解并感受是继父给了“我”独立生活的希望和能力。
过渡:
在继父的理解和鼓励下,“我”不仅走出了家门,看到了外面的世界,还有了自己的伙伴。
但是,继父满足于“我”的这些变化吗?
(并不满足)那么,继父接下来又是怎样做的?
“我”又从中看到了什么呢?
请大家默读课文14—27自然段,想想“我”从继父的言行中又看到了什么?
可以做适当的批注,并与同学们交流。
学生1、默读、思考、画批
2、小组交流
3、全班交流
1、燃起“我”对生活的希望
(1)讲海:
海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大,很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海里有船,大船小船……(出示句子)
(引导学生结合自己思考,如果有人这样给自己讲述,都会使自己充满向往,更何况是从未远离过家,也不敢奢望更远的地方的“我”呢?
)
过渡:
所以我着迷地问:
“我能看见海吗?
”(学生齐读)
(2)约定看海:
“能,等你再长大些,长到15岁,我就带你去看大海。
”
思考:
继父这句话对于“我”来说,起到什么样的作用?
从哪儿看出来的?
出示句子:
我的眼前豁然亮了。
(是什么使我眼前豁然明亮?
因为我看到了生活的希望)
过渡:
此时此刻,当“我”回忆起这番约定时,“我”一定看到了继父为“我”点燃了生活的希望。
(再读14—17自然段,感受继父对“我”的良苦用心)
2、让“我”在积极和希望中拥有了独立生活的能力。
(1)锻炼“我”独立生活的能力。
抓住下面语句体会:
①按照继父的规定,每天我要做一件对我来说难度较大的家务活儿。
②我每天要学5个生词,并背熟一篇课文。
③继父的身体虽然越来越坏,但他仍然拖着病病歪歪的身子,成天带我去这儿去那儿,鼓励我独立进商店买东西,做家务活儿。
预设:
对于学生来说,体会这一层并不难,因此只要学生读读明白即可。
(2)让“我”在积极和希望中学会独立生活。
过渡:
再看看继父的言行,他仅仅是要“我”具有独立生活的能力吗?
出示句子
①其余的时间,便是听继父讲那永远也讲不完的海的故事。
(为什么总讲海的故事?
继父越讲,我就越有动力做那些对我来说难度较大的事)
②每当我做了什么我原先不能做的事情的时候,继父就变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事。
“你真能干,河子!
”
(可以让学生想想,河子做的可能是什么事,比如做饭,比如独立买一件东西,如果是我们做了,家长会欣喜若狂吗?
那继父为什么要这样做?
继父要用他的言行告诉“我”,“我”有能力应付一切,使我面对困难时充满信心。
)
③我们把看海的日子定在第二年的夏天,到那时我就15岁了。
继父说现在所做的一切都是为看海做准备,在去海边之前,我必须学会应付一切。
体会3层意思:
a、继父虽然这样说,我们也定了看海的日子,但是他真能带我去吗?
(不能)从哪知道的?
(第24自然段)
b、既然继父知道自己将不久于人世,他为什么不对“我”直接说出原因,而要把让“我”做的一切归结为为看海做准备?
(让“我”带着希望学会独立生活,这也是看海的意义。
)
c、既然并不是为看海做准备,那么继父让“我”做这些,究竟是为什么做准备呢?
如果把“看海”换一个词或一句话,那该是什么?
(长久以来,继父就是“我”的依靠,看海是我的希望,如果继父直接说,“我”会失去信心,对未来充满恐惧,这正体现了继父要“我”在积极和希望中学会独立生活的良苦用心)
(3)有感情朗读18—22自然段,感受继父的用心良苦
(三)感受正是继父的举动,使“我”能够独立面对生活。
过渡:
此时此刻,当“我”明白了看海只是一场骗局,“我”虽然伤心过,委屈过,但回顾着继父为“我”所做的一切,“我”分明看到了他为了“我”能够充满希望的独立生活付出的良苦用心。
他所做的一切,对于“我”这个身体畸形的女孩子来说是多么重要啊!
你看:
(出示句子,齐读)
整整一个冬天,继父病倒在床上。
我一个人在镇子上穿街走巷,为继父请医生、买药,办各种各样的事情。
我独自承担了全部家务。
正是在这样的时刻,我觉得自己真正长大了。
过渡:
在继父去世后,我开始独立生活了,我能够做什么呢?
(穿行于闹市,熟练地做着家务,替邻居照看孩子,并得到每月40元地报酬)从哪知道,读一读。
三、感受继父能这样全心全意的付出,是因为继父有着像大海一样无私、博大的胸怀。
过渡:
想到我从一个身体畸形,不敢迈出家门一步的小女孩,变为能够独立生活的少女,“我”的每一步成长都融入了继父给予“我”的鼓励、理解,融入了继父付出的良苦用心。
可是,您是我的继父啊,是什么让与“我”毫无血缘关系的您这样全心全意,呕心沥血的付出呢?
让我们再来读一读最后一句话,想想我们还能从中看出什么?
出示课文最后一句话:
有无数次,我站在继父的遗像前,悄声对他说:
“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”
(引导学生结合课文最后一句话思考:
为什么每次我看到继父的遗像,都说“我”看见了大海?
因为继父在“我”心中就是大海的化身,他让我看到了他用大海一样无私、广博的爱温暖着“我”的心,支撑着“我”生活的希望,让“我”充满希望的成长)
四、写作练习
过渡:
是啊,正是继父那无私、广博的胸怀为“我”树立起了生活的希望,撑起了“我”成长的天空。
此时此刻,如果你就是河子,当你再一次站在继父的遗像前,你能把藏在省略号、也是藏在你心里的那些话告诉你那不是生父却胜似生父的继父吗?
就让我们在《懂你》的歌声中,把自己最想说的话写出来吧!
出示语言练习:
有无数次,我站在继父的遗像前,悄声对他说:
“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”
1、学生写作
2、交流
作业:
1、有感情朗读课文。
2、试着用“当……时候,……”写一段话。
板书设计:
14、我看见了……大海
鼓励
理解无私、广博的胸怀
良苦用心
荷塘月色
朱自清
一、教学目标
1、把握全文的感情基调,理清文章的脉络,理解文章的主旨
2、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景,领悟情景交融的写作手法。
3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言
二、教学重点
1、结合语境揣摩词语、语句的含义,体味作品语言精练优美的特点及表达效果;
2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。
三、教学过程
第一课时
(一)导语:
我们对朱自清这个名字并不陌生,初中时学过他的什么散文名篇?
是的,朱自清是一位散文大家,同学们对他的生平经历还知道些什么?
教师:
是的,朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者,经历了艰难曲折的道路。
今天学习他的代表作品《荷塘月色》,从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。
当然,教学重点应放在:
作品结构、语言、技法的分析理解上,从而认识本文主旨。
(二)板书课题:
作者、写作时间地点,荷塘月色朱自清1927年7月,作于北京清华园
(三)作品结构分析
教师启发指导:
从作者行踪变化看,
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