《有趣的测量》教学设计.docx
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《有趣的测量》教学设计.docx
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《有趣的测量》教学设计
《有趣的测量》教学设计
《有趣的测量》教学设计1
设计意图《纲要》提出的:
“引导幼儿体会数学与人们生活的密切关系,初步尝试解决生活中的实际问题。
培养幼儿参加数学活动的兴趣,激发幼儿探索数学规律的愿望。
让幼儿在生活和游戏活动中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。
测量是认识量的手段,幼儿的测量最早是“目测”,即通过感知比较量的差异。
大班幼儿的测量活动是自然测量。
自然测量是指利用自然物(如筷子,小棍,脚步,小碗等)作为量具(器)进行直接测量。
即仅局限于简单工具的测量,而不是标准工具的测量。
学习自然测量,可以加深幼儿对各种物体量的认识;有助于幼儿对不同量的测量工具的初步认识;加深幼儿对10以内数的理解;培养幼儿动手操作能力以及对测量活动的兴趣。
什么东西可以用来测量?
这个有趣的问题会引起孩子的好奇,促使他们开动脑筋,有步骤去探索,去发现,在动手操作中不仅获得知识经验,而且还获得了学习知识的方法和能力的提高。
一、活动目标:
1.学习用自然测量的方法测量物体的长短,并会用表格的形式进行记录。
2.初步感知同样的距离,使用的测量工具不同,测得的数据也不同,训练思维的相对性。
二、活动准备:
1.每两人一张桌子。
2.各种自然测量的工具(铅笔、积木、布条、纸条等)。
3.记录表、笔。
三、活动过程:
1.导入,引出主题
导入语:
我们马上要搬新的幼儿园了,需要定做一批新的桌子,现在请小朋友帮一个忙,测一下我们桌子长的边到底有多长。
可是我们没有尺,你们说怎么办呢?
2.学习正确自然测量的方法
过渡语:
对,我们可以用好多材料来进行测量,在你们凳子底下有一支铅笔,现在就请你用这只铅笔先来测一测自己桌子的长边,记住自己测到的数字?
(1)集体测量,并讨论出正确的测量方法
师:
谁来说说你用铅笔侧到了几段?
是怎么测量的?
(个别幼儿边讲解边示范)
(2)教师总结
师:
我们测量时,使用的工具头要和起点对齐,然后测下一段时工具的头和上次的尾要紧接住,就是首尾相接,这样能测得比较准确些。
过渡语:
刚才我们用铅笔测量了桌子的长度。
老师又为小朋友准备了一些其它的测量工具,而且还准备了每人一张记录单,把每种工具侧到的结果用笔记录下来。
3.运用正确的测量方法进行测量,体验测量工具的长短与测量结果的关系。
(1)出示记录表
师:
我们先来看看这张记录单?
记录表上前面的格子告诉我们什么,后面的格子又记录什么呢?
(幼儿讲述:
一个是画选用的工具、一个是记录数据)
(2)提出测量要求
师:
现在请你们到桌子上选择相应的工具对桌子进行测量,测量时注意要首尾相接,把测到的数字记录在后面的格子里。
如果时间不够可以选择其中的两种工具进行测量记录。
(3)幼儿进行测量
(4)讨论交流测量结果
师:
谁来分享你的测量结果?
师:
我们用两种不同的测量工具测同一张桌子,测出的结果是一样的吗?
你能发现其中的什么秘密?
小结:
测量同一样物体时,测量工具越长,测量的次数越少,测量工具越短,测量的次数就越多。
4.活动延伸:
猜测验证。
师:
想想看,现在老师用筷子和胶棒测量钢琴,谁测的次数多?
谁测的次数少?
说说你的理由?
师:
那我们一起去测量一下,看看你们猜的对不对?
个人反思:
这节教学活动有好的地方,也有失败的地方。
因为活动中所要测量的就是我们天天要用的桌子,非常的贴近生活,所以幼儿在测量的时候特别的开心,积极性也特别的高。
在操作的过程中,因为
幼儿之间的能力有所差距,所以有对有错,所以在活动的过程中给幼儿多次交流多次尝试的机会。
发现问题就要给幼儿解决问题的机会。
允许他们犯错误,再尝试用别的方法。
每当孩子遇到困难,我都会让他们先自己想办法,大胆去尝试。
在活动中尽管之前我已经考虑了很久怎么样把语言说的更周密更完整,但是真正上课的时候还是有一些略显含糊的地方。
就因为这一点,幼儿的操作方法不是很准确,使得第一个活动目标没有实现,所以在数学活动中,一定要尽量把话说周全,以免有些小朋友喜欢转空子或者抓你的漏洞,不要只想着自己的教学步骤,而忽略了口头的能力。
为了实现第二个活动目标,在活动中让幼儿大胆的发现然后进行讲述,所以这个目标很容易就实现了。
在活动中也存在一些困惑:
1.幼儿由于个体差导,出现个别幼儿孤立活动,不愿与同伴交流,任教师如何鼓励也无济于事,该如何?
2.在活动中是应让幼儿带着问题去测量,还是让他们在测量中发现问题?
如果他们不能从中自己发现问题,我们该如何办?
每个老师都跟我们说过,在互动上遇到紧急情况要懂得随机应变,我们都觉得挺简单,但是当你真正遇到这种“突发状况”的时候,也许你就没有自己预期的那么“灵活”。
所以无论如可,要做好完全的准备。
《有趣的测量》教学设计2
活动内容:
北师大版小学数学五年级下P54————P55《有趣的测量》。
活动目的:
1、在长方体、正方体的体积和容积的知识基础上,探索生活中一些不规则物体体积的测量方法,加深对已学知识的理解和深化。
2、“经历探究测量不规则物体体积方法的过程,体验“等积变形”的转化过程。
获得综合运用所学知识测量不规则物体体积的活动经验和具体方法,培养小组合作精神和问题解决能力。
3、感受数学知识之间的相互联系,体会数学与生活的密切联系,树立运用数学解决实际问题的自信。
活动重点:
探索不规则物体体积的测量方法。
活动难点:
测量较大和较小物体的体积。
活动准备:
1、1立方分米的透明正方体容器、长方体的玻璃器皿、桶、刻度尺、量杯或量筒。
2、水、沙子。
3、乒乓球、苹果、木块、泡沫;橡皮泥、鸡蛋(熟的)、石块、玻璃球;足球(瘪气的)、螺丝帽等。
活动流程:
一、创设情景提出问题
1、师:
同学们,本学期我们已经学习了关于体积和容积的知识,并且已经掌握了长方体和正方体的体积公式,现在,老师手里有一块橡皮泥,它的体积怎样求?
生1:
可以捏成规则的物体,在测量它的长、宽、高,算出体积。
生2:
也可以把它浸没在水里,用水的体积表示它的体积。
2、提出问题:
[出示钢笔水瓶它(钢笔水瓶)的体积也能用刚才的方法求出来吗?
生:
不能捏了,而且墨水瓶本身是个形状不规则的物体,只能放入水中来解决了。
师:
今天这节课,我们就一起研究像墨水瓶这样不规则物体体积的测量(板书课题)。
这个墨水瓶的体积我们又该怎样才能知道?
你能想到什么方法?
请同学们先独立思考,再在小组内交流一下。
(学生思考、交流。
)
点评:
一上课就拿出橡皮泥,在之前已经学过长方体和正方体的计算。
橡皮泥即不是长方体,也不是正方体怎样来计算。
孩子有的说可以捏成各种形状,然后老师说那墨水瓶怎样来计算,得想办法。
这样用数学自身的思考力度来唤起学生学习的欲望。
3、学生汇报。
动脑思考是好习惯,认真倾听同样也是好习惯。
在同学汇报时,请你思考,他们的方案对于你有什么提示?
你还有什么要补充?
生1:
水溢出的方法。
师:
能不能用一个等式把你们组的方案表示出来?
(V物体=V水溢出)
生2:
水上升的方法。
(V物体=V水上升)
生3:
水下降的方法。
(V物体=V水下降)
师:
还有别的方法吗?
二、动手实践探索方案
1、明确活动要求
下面我们就根据大家想到的这几种方案,来设计测量一下这个墨水瓶的体积究竟是多少。
测量时需要注意什么?
生1:
物体要完全浸没。
生2:
注意读数时视线要与水面最低处平行。
生3:
测量时要注入整数体积的水,既方便读数,又能减少误差。
同学们想的真周到,老师也有几点下提示与大家分享,请看屏幕。
(1)实验前:
制定测量方案,明确分工;
(2)实验中:
轻声交流,注意安全,保持卫生;
(3)实验后:
整理结论,回顾反思。
2、学生小组合作:
请小组内同学首先讨论并制定测量方案,并填写报告单,然后开始测量。
(教师发现不同情况及时引导学生解决活动中出现的问题。
)
3、小组汇报。
(一个同学汇报,组内同伴演示实验过程。
)
测得墨水瓶的体积是多少?
板书三种方案测得的数据。
4、同样的墨水瓶测得的结果不相同,你有什么想法?
(引导学生分析误差的产生:
1、不同方法误差的产生;2、同一种方法为什么结果也不相同?
)三种方案比较中择优,水上升的方法在理论上误差最小。
想更精确,我们可以多测量几次取平均值。
老师在课前运用水上升的方法多次测量后得到墨水瓶的体积大约为115立方厘米。
点评:
在自主探究的过程当中,袁老师让学生提出问题来测量。
如果我们可以测量,你想你打算怎样来测量墨水瓶?
学生有的用水,用沙子,到底用什么方法?
老师引领学生明晰了探究的思路,和学生共同的制定出了方案,有了方案之后再共同探究来解决问题,避免了学生盲目的操作和试验。
5、请大家注意观察,这几种方案有什么相同之处?
生1:
都用到了水来测量;
生2:
都是将不规则物体的体积转化成可测量的水的体积。
师:
在数学中我们把这叫“等积变形”,这也是数学中转化思想的应用。
6、请选择桌面上1—2个喜欢的物体,就运用这种转化的思想来进行测量。
(引导学生将上浮物体的情况提出来。
)
遇到什么困难了吗?
如何解决的。
生:
将上浮物体系上一个重物来测量;
生:
将上浮物体埋入沙子中,运用沙测法。
(板书)
7、我们还有哪些知识运用到了这转化的数学思想呢?
三、拓展延伸
老师这有一粒黄豆,怎样知道它的体积?
你有什么好的方法?
生1:
可以放在量筒里测量;
师演示。
行吗?
(教师针对学生的回答提出问题:
为什么要多放?
为什么用整百粒?
)
四、小结
我们今天运用转化的思想解决了不规则物体体积的测量问题。
但今天课上测量的都是相对较小的物体,更大的物体的体积该如何测量呢,这个问题就留个同学们课后继续去思考解决吧!
总评:
有趣的测量,是北师大版数学第十册第四单元的内容,是在学习了“长方体和正方体体积”的基础上进行教学的,是对这一部分知识的延伸与发展。
以往旧教材中,这部分内容,只在习题中出现过,新教材却将它纳入例题范围,这是因为不规则的物体在我们的日常生活中随处可见,所以学习不规则物体体积的测量方法,具有较强的现实意义和研究价值,同时为今后进一步学习数学知识和物理知识奠定了基础。
其中,发现、验证并运用排水法是本节课教学的重点。
目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用,这是一种很严密的思维过程,也是现在孩子缺少的一种思想。
并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体体积”的基础上,感悟“转化”的数学思想,是本节课的难点。
在本课教学中,教师努力创设和谐共处、主动参与、团结合作、共同发展的学习氛围,并根据教学内容需要,按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力混合编组,每组选一个组长,并由组长对组员进行再分工。
再动手操作之前,小组内同学充分地讨论并制定出测量方案,经过一段时间的动手实践和交流,通过引导学生对实验方法和过程的反思对实验方案不断地进行完善。
教师充分利用学生在测量过程中出现的问题和遇到的困惑,从学生的动手实践中找到本节课的教学素材,使学生进一步了解过小或上浮不规则物体的测量方法。
在学生提出困惑时教师适时加以引导,使学生了解过小或上浮不规则物体的测量方法。
用上述多种方法将这些不规则物体转化为规则物体的过程本身,就是一个探究性学习的过程。
学生在动手实践中很自主地去探索,在小组内互相交流,相互启发,多种感官参与到自主探究性活动中来。
“转化”的数学思想在学生的头脑中建
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