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每一个学生都是重要的
每一个学生都是最重要的
记得一位中学教师曾经说过:
如果一个孩子生活中批评之中,他就学会了谴责;生活在指责中,就学会了冷漠;生活在讽刺中,就学会了偏激;生活中否定中,就学会了自卑;生活在恐惧中,就学会了忧虑。
反之,如果一个孩子生活在表扬之中,他就学会了感激;生活在朋友之中,就学会了热情;生活在鼓励之中,就学会了自信;生活在认可之中,就学会了自爱;生活在爱抚之中,就学会了爱人。
由此,我想到了我们中职校的学生。
我们职业学校的学生,经历了太多的失败和无奈,学习成绩相对较差,综合素质不是最好,在初中阶段应该属于被老师忽视的群体,很少有人去关心他们。
由于他们长期处于学生群体的边缘地带,对自身缺乏信心,常常表现为自卑、逆反等心理,不能正确认识自我。
又由于从小缺乏责任意识的培养,一向都是父母给予百般呵护,以致这些学生都缺乏自我独立能力,生活学习中多以自我为中心,更无庸谈责任意识的树立。
而进入高中阶段学习后,随着家长、老师的要求的提高,他们身上的缺点更为突出,于是,无论是家长还是老师,对他们更多地是指责、批评和不信任,以致我们职校学生越发地自感不如人。
他们往往不会主动积极地去应对挑战,大多是采取逃避、推卸、退缩的态度,于是表现为行为偏激,目标盲从,甚至有一部分学生患有不同程度的心理障碍。
这时,老师对他们行为的批评不过是千万次批评中的一次,已经不能产生丝毫的意义,徒增学生的反感。
作为老师,如果我们能站在学生的立场去考虑,对他们多一份理解,对他们的不端正的行为多一份宽容,给他们多一份爱,使他们多年疲惫的心得到一丝丝的慰藉,反而会有意想不到的效果。
在与学生长期的接触中,我逐渐就有了这样一种认识,那就是要想使学生健康发展,要想建设一个优秀的班集体,就要坚持每一个学生都是重要的。
每接一个新班,我都着重培养学生的个体意识,自我意识,使学生逐渐形成这样的感觉:
在班级中,在老师的心目中,我是重要的。
在多年的班主任工作中,我常常以这样一些心态与学生相处:
用宽容接纳每一个学生。
实际上,每个学生都有上进的愿望。
新生入学之初,学生都由于对高中阶段生活的种种不适应,他们接二连三地犯下了这样或那样的错误,班级的行为规范评比中也一直处于扣分状态。
对于这样一种情况,我总是以平和而宽容的心态来处理。
因为这些学生在初中时,挨批评已是家常便饭,他们本来也打算在新的学校有所作为,这时的的批评,会使他们形成自暴自弃或逆反心理。
对于他们,我知道我们需要等待,等待他们的觉醒,只要老师不放弃,学生是不会真正自我放弃的;而能否发挥他们的潜力,关键在于老师是否从关心、鼓励入手,帮助他们树立克服困难的信心,让他们永远生活在希望之中。
刚开始组建班级的时候,我班的学生,总会因为我的宽容和等待,总体表现不是最好,但我不没有遗憾,因为我总是能看到在我坚持的善的教育中,学生在转变,我也相信在接下来的日子,他们会好的,他们会从内心深处真正有善的。
孔子主张中和之美,提倡“温柔敦厚”的诗教,言谈举止都要符合“礼义”“不逾矩”,要求情感与理智和谐,处于中和状态。
因此“人不知而不愠”,“知人过也不愠”才是有修养的大人君子所应有的品德。
“不愠”,需要理解和宽容。
在这种理解和宽容之中,我们看到了一种人格之美,人性之美,人的境界之美。
在从教的经历中,我始终秉持着这样的教育追求:
在一个教育集体里,要“人人快乐,人人自强”。
正是这样的思想,我坚持宽容和等待,同时我也在宽容中快乐着,收获着。
用挚爱亲和每一位学生。
作为班主任,班级的每一个学生在我的心里都有着极其重要的位置。
每天早早地来到学校,带着微笑走进教室,与每一个学生的交流是我的习惯:
或用亲切的目光,或用温柔的爱抚,或是直接的问候……如果哪一个学生没有及时到学校,我就会急切地在走廊上张望着校门处,直到那熟悉的身影出现了,才会长长地松一口气。
有些孩子曾调皮地说:
真想故意迟到一次,让王老师也在走廊上专门等我。
在我们的班级,不管是什么时候,不管是哪一个学生,就算是最调皮的那一个,也能得到班主任最真挚的关怀。
我坚定地信任每一个学生,给予学生积极的鼓励,帮助学生建立向上向善的信念,激发学生的学习热情和生活热情;我相信没有谁愿意做错事,因此给每一个学生改正的机会,但真正遇到原则性的问题,绝不姑息。
刚入学时,班里的一个学生张某因为辨别是非能力不强,被社会上的闲散人员利用了,在他们敲诈犯罪时给他们通风报信。
了解了事实后,我在征得学校领导的同意后,亲自将学生送到派出所,并鼓励他配合公安机关做好调查工作,陪他在派出所一直到晚上十点多钟。
那学生感动涕零,发誓绝不再做坏事,后来果然一直表现都很好,学习上也有了很大的起色,家长不止一次地感激说:
如果不是遇到王老师,自己的孩子早就到社会上游荡去了。
在工作中,我时时注意把对学生的关注和爱,渗透到日程生活的每一个细节。
小朱是个非常内向的女孩,她居然,平时很少与同学交流,与老师说话连头都不敢抬,上课时遇上老师的目光,马上会低下头。
当我第一次找她谈话时,她居然惊恐地说自己没有做错什么,她的样子让我很心酸。
我搂住她的肩膀,让她看着我,告诉她,其实老师真的很喜欢她那双又大又清澈的眼睛,希望看到她经常用这双眼睛与老师交流,把需要告诉老师。
当时她敷衍地点了点头。
此后,上课的时候,我经常寻找她的目光,给她鼓励,一段时间后,她终于抬起了头,并且在课间还不时会听到她的笑声。
自信在她身上重现了。
像小朱这样的学生班级里还有好几个,总是在集体中把自己置于可有可无的地位。
为改善他们的心态,我就经常在中午到宿舍与他们聊家常,晚上值班的时候,与他们谈一些他们感兴趣的话题,询问他们对老师和班级的期望与要求,在周记里与他们谈心。
就这样,在他们的潜意识里感觉到老师对他们的重视,开始积极参加集体活动,并在老师的鼓励和欣赏的目光中感觉到自己在集体中有多重要。
有一次,女同学顾某在周记里表现出了很颓废的情绪,对生活似乎失去了信心。
我巧妙地利用在课间与学生闲聊的时候与顾聊天,发现顾同学果然是因为与家长发生了矛盾,而对家庭产生了厌倦,有离家出走的念头。
我当即与顾同学进行了个别交流,并在当天晚上来到了顾同学的家,在向她母亲了解情况后,发现是顾的家长处理问题一向简单粗暴,才使细腻的顾同学产生了不良的心态。
于是我耐心地做起了家长的疏导工作。
在数次家访之后,终于使顾同学的母亲改变了对孩子的态度,母女和好了,顾同学的情绪也稳定下来,脸上也现出了学生应有的朝气。
因为爱,我注重学生的每一个细微的变化。
还是刚入校不久,我发现柔弱男生小陈很沮丧的样子,询问他是否有不开心的事情,回答没有。
可是我总觉得不对劲。
于是就在与学生聊家常的时候有意地多提到小陈,在多次的调查之后,终于了解到同是住宿的同学中,有几个比较强势的男同学看到小陈软弱可欺,就强迫小陈为他们洗衣服。
在他们的威胁下,小陈不敢向老师反映,其他学生迫于他们的淫威,也不敢告诉老师。
事情搞清楚之后,我没有简单地去批评那几个“坏”小子,而是“以其人之道还治其人之身”的办法,让他们亲身体验一下被欺负的“滋味”:
每天我都要在教室寝室很挑剔地找出一些不整洁的地方,然后不管“坏小子”们是不是值日生,都命令他们重新搞好卫生;几天下来,怨气满满的他们明白自己欺负同学的事情败露了,老师是用这种方法教育他们。
在他们主动地承认了错误之后,为了全班学生身心的健康发展,我召开了主题班会“我们是一家人”,使全班学生懂得:
集体就是一个大家庭,每个成员都是平等的,大家应该彼此关爱,共同进步。
我就是这样,用爱荡涤了学生心里的尘埃,用爱去教育学生学会爱。
因为爱,在学生午休和自习的时候,我总是翘起脚跟走路;进出教室的时候总是轻轻的开门关门;同学生讲话的时候总是轻声细语,对学生的问候总是及时地微笑回应;学生的一点点进步都会让我欣喜,因为我爱这些学生。
用欣赏激励每一位学生。
我一直担任职业学校综合高中高中班的班主任(本学期接了一个真正的职业班——汽修班),我们的学生中,中等学生(甚至差生)比例比较大,他们在思想品德、学习成绩、工作能力以及人际交往等方面处于中下等。
刚接触他们的时候,总是感到他们很颓丧,很多老师对待他们的态度也很干脆:
差生还有什么可以欣赏的。
但是我相信每个学生都有优点,后进生身上虽然有许多不足,但同样蕴藏着一些不引人注目的优势。
因此,作为班主任就要努力发现他们身上的闪光点,并将这些闪光点扩大,在我的教育观念中,班主任的工作是“爱”的工作,没有“博爱”之心,就没有做班主任的“资本”,只有有了爱,才会欣赏。
在实践中,我努力以伟大的思想指导自己的工作,做老师之初,我是把爱学生当成一个任务来完成,渐渐地,这种爱变成了一种自觉的行为,进而演绎成为自己内心情感的一种需求,我每天都能从每一个学生身上看到可爱之处,能在班会课上列举学生的种种令人欣喜的行为,用照相机抓拍学生在课堂上,值日时,体育活动中,课间休息以及各种大型活动里的种种可爱的镜头,制成PPT,不仅播放给学生看,也在家长会上播放,让每一个学生和家长能感受到:
我,我的孩子,在老师心里是可爱的。
当一个学生得到了爱,被欣赏,他自然就会学着去爱;学会欣赏;一旦拥有了爱,他的情操就会高尚起来了。
我相信“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处。
”
当然,在赏识教育中,有时也要采取一些手段。
比如,把一些闪光点,“送”给学生,以求激励他们肯定自己,也得到别人的肯定。
为使学生养成向善的品质,我采用了“强制”手段——暗示和假设来肯定学生,并逐步让他们肯定自己。
我经常对学生说“我们班是最好的”,“你真的很优秀”,“你是我们班的骄傲”,“老师很欣赏你”这一类话,并把这种赞赏似乎不经意间通过家长传递给学生,通过课余与学生闲谈中,用背后夸奖的方式,让学生相互传递,从而使学生在心理上肯定自己是最好的,行动上也自觉按“最好”“优秀”的标准去做。
有一次在语文课上,我请学生到黑板上默写当堂要鉴赏的宋词,眼睛看着男同学盛*,却脱口叫出女同学盛**的名字,同学都笑了起来,我也笑了,并顺势看着盛**说:
看你在老师心目中的印象有多深。
没过几天,我在盛**的周记里读到了这样一段话:
从小到大,还没有一个老师这样说过我;我一定不辜负老师对我的厚望,以出色的表现给老师留下最深刻的印记。
果然,在期末考试的时候,原本很普通的盛**,语文成绩居然考了第一名。
这种暗示方法在许多学生身上都收到了很好的效果。
至于那些自律性实在差的学生,我就像莎士比亚那样,给学生“假定一种美德”,以肯定的语气说出对方你所期待的美德,给他一个好的名誉去实现,学生果然在老师的“引导”下,一步步向善。
有一个学期学校要求每班上报四名“行为规范”示范员,经过考虑,我决定把班中大家都认为最散漫的四名学生报上去,我把自己的想法与班委会的同学做了交流,开始他们不赞同,在我的耐心解释和说服下,他们也支持了我的想法,同意把四名大家眼里的“差生”报上去。
当四枚鲜红的“行为规范示范员”的标志挂在他们胸前时,他们觉得自己有了这种“美德”,四个人的行为明显地改善,他们知道,自己的一言一行都被同学尽收眼底,一举一动都在“示范”着别人。
“羞恶之心,人皆有之”。
一种假设的美德,自然就变成了现实。
作为老师,我从不吝啬赞美,给学生“带高帽”来调动积极性,促使学生不断进步是我常用的手段。
我经常选择班上出现的好人好事,利用班会时间做看似随意实则是经过精心准备的简短的演讲,在肯定中,让学生时常处于一种高昂的精神状态,平常见了学生调侃几句,不仅缩短了师生间的距离,其教育效果也很好。
在老师的欣赏中,每一个学生都以昂扬的斗志投入到学习和生活中,大批的学生顺利升入高校学习。
其实中等生并不是不要求上进和缺少特长,也不是没有潜力或者无能力,而是由于种种原因,他们的优势和特长没有被及时发现、培养,没有得到积极的鼓励和肯定,更少有人去欣赏他们,甚至有的学生连自己也从未发现自身的优势,从而甘居中游。
因此班主任要做的就是,去发现每一个学生的特长,挖掘其优势,用欣赏的眼光和口气,对学生进行积极的肯定和热情的鼓励,让他们在肯定和鼓励中看到自己的长处,树立向善的良好愿望
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