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杞人忧天优秀板书
杞人忧天优秀板书
(经典版)
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审批人:
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编制学校:
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编制时间:
____年____月____日
序言
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杞人忧天优秀板书
这是杞人忧天优秀板书,是优秀的七年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
杞人忧天优秀板书第1篇
【教材分析】
《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。
七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中,已充分调动了自己的练习和想象,学习本课,要求学生调动自己的体验,通过快速阅读、联想和想象,提高学生的想象力和深入理解课文的能力。
【教学目标】
1、积累“亡”、“中伤”等字词;疏通文意,理解“杞人忧天”的含义。
2、通过多种朗读方法,自主、合作、探究,把握作者的思路,深入理解课文。
3、激发学生发挥联想和想象,培养学生的想象力。
【教学重难点】
把握作者的思路,理解“杞人忧天”的含义。
【教学方法】
朗读法、自主、合作、探究的学习方式。
【教学用时】
一课时
【教学过程】
一、导入
“世上本无事,庸人自扰之”,提到这句话,我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”,今天就让我们走进这则寓言。
(板书课题)
二、诵读
1、教师配乐范读,出示朗读要求:
(1)读准字音
(2)明确节奏(3)读出情感。
课件展示:
重点字音和重点句子的节奏:
(1)又有忧彼之所忧者,因往晓之。
(2)日月星宿,亦积气中之有光耀者。
2、学生自由朗读,读准字音,明确节奏。
3、全班齐读。
4、分角色朗读:
两人一组,分别扮演杞人和哓之者,体会该用怎样的语气来读。
杞人——忧虑、恐惧;
哓之者——真诚、耐心劝导。
5、学生展示朗读,教师评价并总结。
三、疑读
1、俗话说:
“书读百遍,其义自现”,请同学们以小组为单位,疏通文意,质疑解疑,全班交流。
2、教师指导:
课件出示重点字词:
(1)地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。
(2)若躇步呲蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?
3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听,你会怎么说清楚明白呢?
学生讲述故事。
四、思读
1、杞人“忧”什么呢?
“忧”到什么程度?
明确:
天地崩坠、废寝食
2、讨论:
杞人的忧有没有必要?
教师提示:
天崩地坠发生了吗?
教师小结:
对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑,而让自己陷在一个牢笼中。
3、哓之者是怎么为他解忧的?
教师提示:
哓之者劝了几次?
每当杞人提出新的忧虑时,他的态度是怎样的?
4、在哓之者耐心的劝导下,达到了什么效果?
5、小故事,大道理:
读了这则寓言,你懂得了什么道理?
五、拓展延伸
人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧,也有人认为其中传达出强烈的忧患意识,你同意哪一种理解呢?
六、课堂小结
其实,杞人忧天似的做法大可不必,但生活中大大小小的烦恼忧愁也在所难免,如何更好的化解忧愁,笑对人生?
相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。
七、作业布置
寓言的寓意与其情节设计有密切的关系。
任选课文中的一则寓言,重新设计情节,赋予其新的寓意,把它改写成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的对话
2、树和斧子
3、画笔和颜料
4、蜜蜂与花朵
杞人忧天优秀板书第2篇
教材、学情分析:
本单元是以想象为主题的单元,包含了童话、诗歌、神话和寓言,引人遐思,给人启迪。
《穿井得一人》是一篇寓言,体现了寓言的讽喻特色,在网络自媒体时代,它仍然有着积极的现实意义,另外它也是一篇文言文,文言实词的教学也应得到相应重视。
教学目标:
1.积累常见文言实词:
穿、汲、及、闻、道、对、国。
2.解读文本,理解寓言内涵。
3.联系生活,防微杜渐。
教学重难点
解读文本,理解寓言内涵。
教学准备
文本准备:
《苏东坡传》、《弟子规》。
课件准备:
PPT。
资料准备:
借助网络、小写作。
教学时数:
1课时
教学过程
一、经典诵读,解题入文
凡出言,信为先,诈与妄,奚可焉?
话说多,不如少,惟其是,勿佞巧。
奸巧语,秽污词,市井气,切戒之。
见未真,勿轻言,知未的,勿轻传。
穿井得一人《吕氏春秋》吕不韦
二、诵读课文,整体感知
(一)诵读,释义
(1)分角色朗读:
叙述、丁氏、闻而传之者、国人。
(2)朗读者说说三句的意思:
丁氏:
吾穿井得一人。
闻而传之者:
丁氏穿井得一人。
真相:
得一人之使,非得一人于井中也。
(3)再朗读
(二)抓起因,明晓文脉
宋之丁氏,家无井而出溉汲,常一人居外。
——他们家为什幺挖井?
溉汲、居。
(三)小结:
丁家打了一口井,不必像以前那样专门有一个人去打水了,节省了一个人的劳力,相当于家里多了一个人。
三、依文解言,判断案情
(一)合作探究:
小组探究:
宋国的国君决定追究这起谣言的责任人。
你是断案大臣,你觉得:
谁应该为这起谣言负责?
讨论后,请同学上黑板写出结论
1.学生板书:
丁氏:
真相:
闻而传之者:
宋君:
2.教师总结:
①丁氏:
是起因。
对挖井后节省了一个人的劳力,表述不清。
知错能改。
②闻而传之者:
未经调查分析就传播开去。
③国人:
似乎也乐于接受这种离奇的传闻,才越传越广。
④宋君:
不人云亦云,调查事件源头,获得真相。
(二)依文解言:
哪些关键词能体现他们的责人?
宋之丁氏,家无井而出溉汲,常一人居外。
及其家穿井,告人曰:
“吾穿井得一人。
”有闻而传之者:
“丁氏穿井得一人。
”国人道之,闻之于宋君。
宋君令人问之于丁氏。
丁氏对曰:
“得一人之使,非得一人于井中也。
”求闻之若此,不若无闻也。
重点词:
告、闻而道、对、国、使。
(三)学生提出其他疑难,师生合作解答。
四、联系生活,防微杜渐
1.激发引导:
有人说:
当真理还在穿鞋的`时候,谎言已经走遍世界了。
现代环境下,利用灵活无序的网络传播,谣言传播变的速度更快、作用力更强。
说说你听的传闻,最后证实是谣言。
学生能说出一两个即可!
3.在人人都是自媒体的时代,你觉得怎样消除“穿井得一人”的现象再次发生?
对待传闻,应采取审慎的态度,调查研究,不轻信盲从,不以讹传讹。
不传播未经自己考证的话。
具备一定的科学知识,练就一双慧眼。
“谣言止于智者”这句话绝对正确!
智者不会轻信传言,更不会传播谣言。
但是,天下智者何其少!
如果寄希望于智者,那是无济于事的。
辟谣的重要法宝,是让事实说话!
五、巩固训练,布置作业。
(一)课堂训练
一词多义:
有闻而传之者求闻之若此闻之于宋君
古今异义:
国人道之
常见易错:
宋君令人问诸丁氏
(二)布置作业:
以“谣言”为写作内容,学写一篇寓言,或写一篇记叙文。
六、板书设计
穿井得一人
《吕氏春秋》
①丁氏:
是起因。
对挖井后节省了一个人的劳力,表述不清。
知错能改。
②闻而传之者:
未经调查分析就传播开去。
③国人:
似乎也乐于接受这种离奇的传闻,才越传越广。
④宋君:
不人云亦云,调查事件源头,获得真相。
——谣言止于智者
七、教学反思:
在起始年级重视习惯的培养,包括使用字典、课前经典诵读等。
整节课设计力求新颖、思路清晰,层层深入;抓住学生感兴趣的点,在整体感知环节切入课文,使学生对文章的大意有整体了解;注重寓言的教育功能,教人向善,引导正确价值观。
抓住小组合作,用恰当的活动引导学生课堂互动!
遗憾很多,有两条格外值得记取:
过于重视文意和与现代生活的链接,依靠文意梳理,文言词汇未得到有效落实。
写的环节,没能充分完成,延伸拓展部分应当删去,留下时间开展写作训练。
杞人忧天优秀板书第3篇
教学目标:
1、顺畅朗读,准确翻译,概括寓意。
2、了解寓言故事蕴涵的深刻寓意,从中接受教育。
教学重难点:
重点:
了解课文内容,理解课文中蕴涵的深刻寓意。
难点:
顺畅朗读,准确翻译。
教学过程:
一、导入:
世上本无事,庸人自扰之。
”由这句俗语,老师想到了古时候的一则成语故事--杞人忧天(投影出示)
二、引导学生说说《列子》,了解作家作品众生共享课前搜集整理的《列子》资料(出示投影)
三、朗读课文,听读,自读,正音。
1、提出自读要求:
读准字音,读顺句子,鼓励学生查字典认识生字、生词,鼓励学生领读。
2、激发学生齐读速读3、引导学生揣摩人物语气,再读课文。
4、正音:
杞(qi)人躇(chu)步跐(ci)蹈舍(she)然中(zhong)伤(投影出示)
四、个别学生朗读、翻译,结合课下注释。
(出示投影)重点句子;
(1)又有忧彼之所忧者
(2)充塞四虚,无处无块(3)奈地坏何?
(4)奈何忧其坏?
(投影出示翻译)
五、学生讨论这则寓言的寓意。
1.杞人“忧”什么?
“忧”到什么程度?
后来杞人的情绪发生了什么变化?
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