高二下第六单元全教案.docx
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高二下第六单元全教案
21《逍遥游》教学设计
[教学目标]
1、疏通文意,重点归纳宾语前置句的规律。
2、理清思路,把握文章的写作手法。
3、庄子思想的现实意义。
[教学重点]重要的古汉语语词知识
[教学难点]庄子思想的现实意义。
[教学时数]1课时
[教学过程]
(一)温故知新,导入课文
1、同学们以前学过《秋水》的,我们一起来读读背背。
2、《秋水》讲的是一个河伯见海神的故事。
其实庄周是一个很会讲故事的人,他讲的故事流传至今的也有很多。
你能再举出几个吗?
(濠梁之鱼 庄周梦蝶 曳尾而涂 涸辙之鲋 击缶而歌……)
庄周在《逍遥游》里又要给我们讲一个怎样的故事呢?
(二)自读课文,教师引导
1、对照书下注释,逐句翻译课文。
有疑问处圈画出来。
(教师在穿行的过程中关注学生的疑难点,解决个别疑难,并收集学生反映比较集中的字词疑难板书在黑板上。
)
2、集中解决同学们反应的共同问题。
3、问:
在疏通整个文章中,觉得哪一类句子最难把握?
多媒体展示下列句子:
A、天之苍苍,其正色邪?
其远而无所至极邪?
B、奚以之九万里而南为?
C、背负青天,而莫之夭阏者,而后乃今将图南。
D、彼且奚适也?
E、彼且恶乎待哉?
F、句读之不知/惟命是从
重点归纳宾语前置句的规律:
①在否定句中,代词作宾语,宾语置于动词前;
②在疑问句中,疑问代词做动词的宾语要前置(有时是介词带宾语);
③“之”或“是”式的提宾句
(三)文本探究,师生合作
1、在我们平常的生活中,你是如何理解“逍遥”的?
(逍遥就是自由自在,无拘无束。
)
2、也就是说,有约束就不逍遥了。
真是英雄所见略同。
几千年前的庄子也是如此看的。
请找出课文中的原话读一读。
(若夫乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉?
故曰:
至人无己,神人无功,圣人无名。
)
重点强调“恶乎待哉”。
这是一个反问句,即“无待”。
“ 无己”、“无功”、“无名”就是“无待”的具体表现。
那么课文前面两段与这一结论究竟有什麽关系呢?
3、齐声朗读第一段。
问:
第一段主要写了哪些事物?
强调了一个什么观点?
(明确:
鹏徙南冥“以六月息者也”, “野马”、尘埃“以息相吹也”。
作者用一大一小两种事物概括了宇宙间的万物“皆有所待”。
)
问:
写“杯水芥舟”、“适远备粮”有何作用?
(水要负大舟就得“积之厚”,风要负大翼也得“积之厚”,而要出行,粮食的储备也要根据路途的远近或多或少。
这就从生活常识的角度阐明了万物不光“有所待”,而且“所待”还有大有小,也使得“万物有所待”的道理从前边的大鹏、尘埃等个例延伸到了生活中方方面面,具有了普遍性。
)
4、这样看来,道理到这里似乎已经说完了,那么第二段又是从什么角度来论述的呢?
自由读一读第二段。
(明确:
“大知不及小知,小年不及小年”在文中起一个过渡作用。
第一段是从广阔的宇宙既空间的角度取材,而第二段则从时间的角度取材。
强调了“大小之辩”。
)
问:
一、二两段中有什麽明显的相同甚至可以说是重复的内容?
你能说出其中的用意吗?
(明确:
三次写到鹏的故事,第一次是用自己的口吻说的,第二次用《齐谐》这一典籍说明,第三次则引用了汤问棘的史料,虽然侧重点略有不同,但用意却是一致的:
佐证自己所说为真实。
这便是庄子行文惯用的“以重言为真”。
穿插几乎相同的“蜩鸠笑鹏”和“斥鷃笑鹏”故事,一则为了对比衬托出鹏的形象;二则则可以造成行文的波澜,正可谓“文似看山不喜平”。
这便是庄子强调的“以卮言为曼衍”。
问:
你认为作者写鹏、写蜩等动物,还有什么深层的含义吗?
•(明确:
大鹏从某种意义上讲就是庄子自己——向往着自由逍遥却又无法逍遥。
所以他在众人与彭祖相比时,用了一个“悲”字。
他在悲着众人,笑着蜩、鸠时,也在悲着自己。
鹏尽管有能力,有恒心与毅力,能够“抟扶摇而上九万里而南”,但它终究“有所待”,不能随心所欲。
这不正是庄子自己在现实生活中的写照吗?
他参透世事,不愿被“供于神龛”,也能梦蝶忘我,不为丧死而悲,但他终是一条“涸辙之鲋”,不得不为“五斗米”而苦。
《逍遥游》便是他在痛苦中的挣扎,也是挣扎中的期盼。
但是正是有了这一份纯美的期盼,坎坷的人生才充满了诗意。
•那么蜩、鸠自然也隐喻着生活中的那些无知而自大的人。
这就是庄子的寓言故事——“以寓言为广”。
)
5、最后一段写了几类人?
有何共同的特点?
(明确:
承接上文的“万物皆有所待”而来,由物及人,点明“知”、“行”、“德”、“耐”者“犹然可笑”;宋荣子“犹有未树”;列子“犹有所待”。
为最后点出观点做了最后的铺垫。
)
6、有人说:
庄子的“逍遥游”太虚幻了,在我们现实中根本就不能实现。
那么还有什麽学习的必要吗?
(明确:
庄子的逍遥游的确是一种理想的人生。
我们置身于自然社会中,不能不受到客观法则的限制,这是必然的痛苦,但庄子告诉我们安时处顺,则穷通自乐;我们在蝇营狗苟地追求名利时,常会扭曲本性、迷失自我,庄子告诉我们敝屣富贵、淡泊名利,则能悠游自得。
所以如果说儒家思想是粮店,是我们立身处世之根本,那么道家思想就是药店,在我们处于精神困境中时,帮我们开出一剂解困的良药。
这也是庄子思想历经千年依然不老的原因。
)
四、拓展作业
“文为心声”。
庄子借助于大鹏婉曲地表达了自己的愿望,我们当然也有自己的许多心愿。
跨入到一个新的年级,融入到一个新的班级,此时此刻,你最真切的愿望又是什麽呢?
请以“我真想——”为题,写一篇文章。
[板书设计]
1、描述鲲鹏的形象
一、阐明世间万物的活动都2、写鹏鸟南飞有所待
“有所待”,都不自由3、反驳蜩与学鸠
1、归纳上文,阐明“小知不及
二、对上文归纳、补充、印证,大知,小年不及大年”的道理
说明万物在“有所待”的范围内,2、引“汤之问棘”的一段话对
存在着“小大之辩”。
前文补充印证,并点明“小大之辩”
三、对万物的泛论进入对社会中人的具体论述,阐明逍遥游的境界
点明全文的主旨。
[教后记]
22《滕王阁序》教学设计
[教学目标]
1、了解王勃生平与作品,了解骈体文的文体特征,积累一些文化知识。
2、掌握文中常见文言实词的意义或用法,理解典故的作用。
3、领会情景交融的写法,感悟语言。
4、准确把握诗人在文中表达的思想感情。
[教学重点]
领会情景交融的写法,感悟语言。
[教学难点] 准确把握诗人在文中表达的思想感情。
[教学时数]3 课时
[教学过程]
第一课时
一、导语设计 (课前出示一段中学生创作的文言习作)
悲哉秋心,萧条凄瑟,西风飒过,万木咸荒。
苇叶纷下,芜杆迁黄。
三五之月,新上田桑,明明若水,触目生凉。
离人频顾,羁客成伤。
中夜不寐,林下彷徨。
哀歌骚辞,从风流荡,鱼雁闻声,中心惶惶...... (孔立新主编《高考状元作文》)
大家相信吗?
这段文字出自一位17岁的高中生之手。
1999年,这位同学参加了上海市高考,以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!
华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是:
\'思想严密,层次清楚,语言老到,体现出良好的语言素养。
\'
而今天,我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年,这就是王勃的《滕王阁序》!
二、解题
滕王阁,是唐高祖的儿子李元婴在洪州任都督时修建的一座楼阁,故址在今天江西南昌赣江之滨。
落成时,李元婴封为滕王,所以命名为“滕王阁”。
唐高宗时,洪州任都督阎某又重新修缮,并在公元675年的重九日,在滕王阁大宴宾客。
王勃前往交趾省亲,途经南昌,正赶上当地都督在滕王阁上设宴。
王勃在宴会上赋诗并写了这篇著名的《滕王阁序》。
但前往交趾时渡海溺水,惊悸而死。
本文遂成为他的\'绝唱\'。
1.关于本文的写作(见“王勃一序传千秋”)
据说,\'王勃著《滕王阁序》时年十四。
都督阎公不之信。
勃虽在座,而阎公意属子婿孟学士者为之。
已宿构矣。
及以纸笔巡让宾,勃不辞让。
公大怒,拂衣而起,专令人伺其下笔。
第一报云\'南昌故郡,洪都新府\',公曰:
\'是亦老生常谈。
\'又报云\'星分翼轸,地接衡庐\',公闻之,沉吟不言。
又云\'落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色\',公矍然而起,曰:
\'此真天才,当垂不朽矣!
\'遂亟请宴所,极欢而罢。
\'
2.王勃(649-675),字子安,绛州龙门(今山西省稷山县)人,与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为“初唐四杰”。
祖父是隋朝著名学者王通。
王勃六岁即善写文章,十四岁便科举中第。
沛王李贤闻其名声,邀请他作王府修撰。
后因一篇游戏文章触怒了唐高宗,被逐出沛王府。
后又因杀官奴而犯罪,父亲受连累贬为交趾(今越南河内)令。
在省亲途中溺水身亡,年仅26岁。
他的诗文中常流露出一种愤懑忧郁的心情。
有《王子安集》。
三、 熟读课文
1、听录音,正音断句。
2、自由朗读:
读音准确,断句恰当。
提示:
本文有四字句、六字句、七字句等,其中四字句只节拍为二二式。
六字句大致有四种,如:
腾蛟起凤,孟学士/之词宗;紫电清霜,王将军/之武库。
临/帝子之长洲,得/天人之旧馆。
山原/旷其盈视,川泽/纡其骇瞩。
闾阎扑地,钟鸣/鼎食/之家;舸舰弥津,青雀/黄龙/之舳。
七字句更复杂一些,如:
襟三江/而带五湖,控蛮荆/而引瓯越。
物华天宝,龙光/射/牛斗之墟;人杰地灵,徐孺/下/陈蕃之榻。
都督阎公/之雅望,棨戟遥临;宇文新州/之懿范,襜帷暂住。
3、 再读课文
四、 布置作业 熟读课文
第二课时
一、导语
《滕王阁序》能流传千古的原因是多方面的。
从语言艺术的角度看,主要是以下两点:
工整的对偶和文情并茂的\'警句\'。
二、品析鉴赏
1.对偶品析
这篇文章是骈体文。
文中四字为一语六字为一语的很多,前后语句完全对偶(没有成对的,只有\'嗟乎\'\'所赖\'\'勃\'\'呜乎\'\'云而\'九个字),还讲究字的平仄关系,所以声调读起来十分和谐。
试就第1段看其对偶关系:
不仅句与句对偶,还有不少的句子,本身之中又有些词或词组也是对偶,这叫做\'当句对\'。
2.对偶句仿写练习
①教师任意读出课文中的上句,要求学生对出下句。
②教师根据课文情境自出若干语句要求学生对出下句。
如:
A.滕王阁中,高朋满座;
B.见秋水之浩淼;
C.文不加点,谁人腾蛟起凤;
3.\'警句\'品味
《滕王阁序》对警句的提炼,方式灵活,不拘一格。
有的是直接概括,如:
\'物宝天华,龙光射牛斗之墟;人杰地灵,徐孺下陈蕃之榻\'。
前者高度地概括了江西各地繁华富庶;后者形象地说明了南昌一带人才济济。
有的是语句表面矛盾而意思连贯,例如:
\'老当益壮,宁移白首之心;穷且益坚,不坠青云之志\'中的\'老当益壮\'和\'穷且益坚\',就是把\'老\'和\'壮\',\'穷\'和\'坚\'这两个对立面,从相反相成中统一起来,突出了\'贫贱不能移\'的美好节操,给人以深刻的启迪。
此外,如\'东隅已失,桑榆未晚\'也是如此。
通常,\'东隅\'已失,则\'桑榆\'必晚,而王勃却出人意料地提出了\'桑榆未晚\',表明了虽身处逆境也不悲观的态度。
有的是把不少相关的事物连接起来从而造成独特的意境。
例如:
\'关山难越,谁悲失路之人;萍水相逢,尽是他乡之客。
\'\'关山难越\'和\'萍水相逢\',在意义上本无联系,但一旦组成对偶句后,就顺理成章地表达了作者在政治上失意后的深沉的悲哀和孤独,也反映了\'失路之人\'共有的悲哀和孤独。
文中类似语句多多,不一一列举。
可让学生根据自己的喜好自由选择,不求一律。
三、布置作业
第三课时
一、导语
《滕王阁序》是一篇美文,在唐代就已脍炙人口,被认为是“当垂不朽”的天才之作,而今天我们要学习的三、四、五段又是这篇文章中最为精彩的地方,神韵隽永,美不胜收。
今天,我们就一起走进这篇美文,走进王勃的内心世界。
二、 整体把握
问一:
快速浏览这三段,找出文中反映王勃情绪变化的一句话。
明确:
兴尽悲来,识盈虚之有数。
即,王勃的情绪是由兴而悲。
问二:
想想看,王勃因为什么而兴致高昂呢?
明确:
所见之景,宴会盛事
人烟繁盛、祥和富庶的江南/秋高气爽、人鸟共乐的山川/弦歌欢娱、胜友如云的宴乐
三、学习第三段
问三:
生读第三段,放《清明上河图》局部、自然风景等图片,猜猜看,这和课文哪句话对应?
问四:
请想象“落霞”句,用自己的话描绘你想象的图景,再放图片,和自己想象的比一比,哪一幅更美?
点拨:
图片已经够美了,仍然赶不上原文。
语言文字的魅力就在于此,可以给人以无穷的想象空间。
问五:
看到如此美景,你的心情如何?
王勃又会如何呢?
作者有没有直接说出来?
用的什么方式来抒情?
明确:
融情于景(请女生有感情地朗读,读出韵味来。
)
四、学习第四段
问六:
作者又为何而悲呢?
明确:
为自己的失意人生。
问七:
作者用什么方式抒情?
明确:
直抒胸臆
请同学们自由地读,读出感情。
然后推荐一生读,并说说为什么这么读。
明确:
重读“难越”“失路”“萍水”“尽”“他乡”“不见”“何年”等词。
这些词表现了作者怀才不遇、孤独失意的心绪。
问八:
作者怎样由兴致勃勃想到悲凉身世的?
明确:
由宇宙的广漠洪荒,永恒不变,联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。
触景生情(抒情方式)
板书
望长安 目吴会 天高地迥 宇宙无穷 南溟深 北极远
悲 关山难越 萍水相逢 济世无路
报国无门 怀帝阍不见 奉宣室何年
问九:
我们学过的或接触过的诗文中,有没有类似的联想?
明确:
陈子昂《登幽州台歌》:
“念天地之悠悠,独怆然而涕下”、苏轼《前赤壁赋》:
“哀吾生之须臾,羡长江之无穷”、刘禹锡《西塞山怀古》:
“人生几回伤往事,山形依旧枕寒流”等,都是用永恒不变的自然与短暂多变的人生相比照,意境博大而悲凉。
小结
行文至此,笔锋陡转,由前面的盛赞良辰美景、赏心乐事转为慨叹人世艰难、仕途崎岖,大发怀才不遇、报国无门的感慨,与前文形成了巨大的反差,将我们从欣赏美景引到触摸王勃的内心世界,激发我们的思索一个问题:
是什么使得王勃走投无路?
他该怎么办?
五、学习第五段
问十:
有人说:
这段文字表达了王勃强颜欢笑的无奈,你认为呢?
从文中找依据。
明确:
虽有消极、怨愤,但更多的是旷达、乐观。
虽然文中用了冯唐、李广、贾谊、梁鸿的典故自比,但作者紧接着写道:
“老当益壮,宁移白首之心?
穷且益坚,不坠青云之志。
”表现了乐观向上的情怀。
然后连用六个典故进一步表明心志,在如此际遇下不甘沉沦,自我砥砺,实属难得。
问十一:
这一段,作者抒情采用了什么方式?
明确:
借用典故。
问十二:
这篇序文如果没有四、五两段,会不会流传千古?
明确:
文以情胜,打动读者的不光是华丽的辞藻,更是交织于王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意的复杂的思想感情。
写文章也要写出情志。
抒情一要写出情感变化;要注意用多种方式。
[板书设计]
地势雄伟
一、地理风貌物产丰富扣“洪府”
宴会人物人杰地灵
宾主尊贵
楼阁壮丽
二、万千气象扣“秋日”
自然人文景物山川胜景登滕王阁
宴会盛况
三、宴会盛况人生遇合扣“饯”
人生感慨借古勉今
穷且益坚
四、述说苦闷自叙遭际
盛宴难得谢主引宾扣“别”
[教后记]
23《柳毅传》教学设计
[教学目标]
1、了解唐传奇的特点,培养阅读浅易文言的能力。
2、梳理课文情节线索,把握柳毅、龙女、钱塘君的不同性格特点,欣赏艺术手法。
3、能恰当地评价中华传统道德中行侠仗义、惩恶救难品格的积极意义,并了解缺少恋爱婚姻的自由,是造成封建社会青年男女尤其是广大妇女家庭婚姻悲剧的根本原因。
[教学重点]了解唐传奇的艺术特色
[教学难点]认识柳毅、龙女形象对于反映当时社会现实的意义。
[教学时数]3 课时
[教学过程]
第一课时
一. 导入新课
在中国古代小说中,才子佳人,英雄救美是一个常见的题材。
这和唐代的传奇的很大的关系,因为唐代的传奇是真正开始有意识的创作,情节结构比较完整,描写手法也有显著的提高,而其内容就有很多是描写爱情
二. 听录音,正音正句
毁黜(chù) 龁(hé) 殚(dān)言 涘(sì) 怛(dá) 瞽(gǔ) 罹(lí) 哀咤(zhà) 坼(chè) 鬣(liè) 掣(chè) 霰(xiàn) 铛(dāng) 彀(hú)
三、整体感知
1.让学生用简洁的语言概述故事情节。
2.列出情节提纲
1、2段:
柳毅路遇龙女 第3段:
柳毅接受龙女之托
4、5段:
柳毅寻访龙宫 第6段:
钱塘君呼啸而去
第7段:
龙女得救回宫 第8段:
钱塘君叙说事情原委
3.课文以后的结局
洞庭君感柳毅之德,设宴款待。
钱塘君提出将龙女许配给柳毅,但因出语傲慢,遭到柳毅的严辞拒绝。
柳毅辞归,娶妻屡亡,乃迁居金陵。
而龙女于直感柳毅之恩,“誓心求报”,她闭户剪 发,断然拒绝父母欲她许配给濯锦江的小儿子的愿望,后知柳毅在金陵鳏居,乃化名卢氏女,由媒说合,与柳毅终成配偶。
夫妻感情甚笃。
谈起往事,柳毅方知卢氏即龙女。
后夫妻徙迁南海,复归洞庭。
四、分析课文1-3段
1. 下列词语在各句中是什么用法。
① 还
A应举下第,将还湘滨 回
B人生如梦,一樽还酹江月 仍然
C还矢先王 归还
D譬画虎不成,还为狗者也 反而
E扁鹊望桓侯而还走 同“旋”,绕道而行
② 胜
A歔欷流涕,悲不自胜 控制住,禁得住
B其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之势 战胜
C日出江花胜红火,春来江水绿如蓝 胜过,超过
D 卿当日胜贵 更
E予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖 美好,美妙
F何可胜道也哉 完全
第二课时
一. 复述前三段内容,抽查翻译情况。
二. 分析解读四五段。
1. 解释下列词语在句中的意义和用法。
① 别
A而大小毛角,则无别羊焉 区别
B其夕,至邑而别其友 告别
C何处可为别,长安青绮门 送别
D老都管别了脸对众军道 扭转
E映日荷花别样红 特殊的
② 居
A客当居此以伺焉 停止,休息
B城居者未之知 居住
C令女居其上 坐
D居左者右手执蒲葵扇 处在
E居为奇货 积储
③ 被
A幸被齿发,何敢负德 加于
B外人颇有公孙布被之讥 被子
C如被冰雪 覆盖,遮盖
D秦王复击轲,被八创 遭受
E风流总被雨打风吹去 表被动
F将军身被坚执锐 同“披”,穿着
三. 分析解读最后三段
1. 解释下列词语在句中的用法。
① 良
A毅良久稍安,乃获自定 非常,很
B侍中、侍郎郭攸之、费袆、董允等,此皆良实 善良
C故作不良计,勿复怨鬼神 良好,美好
D天下之良工也 优秀
② 然
A毅对曰:
“然。
” 对,是的
B其去则然,其来则不然 这样
C然若喜若悲,零泪如丝 但是
D君怃然曰 的样子
2. 作者是如何塑造钱塘君这一形象的?
答:
间接描写(写洞庭君与之对比、写柳毅之畏惧侧面衬托)与直接描写相结合;刚猛与谦和对照描写,既让人惊叹,又平易近人。
既又重情的一面,又有无情的一面。
用矛盾的笔调勾画出一个矛盾的人物。
3. 试将钱塘君救龙女一节改写成一段小故事。
然后比较直接描写与补叙哪一种手段好。
(略)
四. 分析理解:
阅读小说要紧紧抓住情节、人物、和背景三个要素。
首先思考以下问题:
1、全文是以什么为线索来展开故事情节的?
书信。
请求传书,允诺传书,洞庭传书,传书的结果,组成了完整的故事。
2、情节曲折是传奇的鲜明特点,请结合课文说说哪些方面体现了情节之奇?
柳毅入龙宫一段,传书的方式奇特,按照这种方式,果真见到了水府龙宫,见到了人世间没有的奇景,还见到了神龙世界的奇人。
(具体见课文)
3、思考作者这样构思情节有什么作用。
以书信为线索,又能突出人物性格,龙女托书柳毅,说明龙女不屈服于命运,想方设法要跳出苦海,寻求幸福;柳毅传书,表现了急人之难的侠胆义;钱塘君闻讯而怒,食婿除恶,表现了正直刚烈的特点。
第三课时
一、引导学生讨论分析人物性格特点
1.龙女
龙女是一个美丽善良而又不甘任人欺凌、敢于冲破封建礼教束缚、追求自由幸福的妇女形象。
。
2.柳毅
柳毅确是“义夫”,一个侠义之士,他怀有强烈的正义感和同情心,急人之困,见义勇为,侠义正直,磊落坚毅,不避艰险,不负重托。
3.钱塘君
在钱塘君身上,作者寄托着人民的愿望和理想。
不合理的婚姻制度酿成了无数人间悲剧,只有彻底破坏旧秩序,才能为自由、幸福开辟道路。
要破坏旧的秩序,非有排山倒海的强大力量不可。
钱塘君,就是这种愿望和力量的化身。
二、理解思想内容
这个传奇故事对包办婚姻作了愤怒的批判,表达了婚姻自由的理想,在这个意义上,具有反封建的意义。
三、艺术欣赏
1.富于想像,情节波澜起伏。
2.文辞华艳,凝练生动,语句在散行之中夹有骈偶文句和韵语,富有节奏感和音乐美。
四、作业:
比较龙女与刘兰芝的形象
[板书设计]
引子:
柳毅应举下第,路遇意外
开端:
龙女受辱牧羊,托书柳毅追求自由幸福
发展:
柳毅如诺传书,龙宫皆恸反抗封建礼教
高潮:
钱塘怒显原形,飞去救侄
结局:
龙女获救回归,扬善惩恶
[教后记]
24《促织》教学设计
[教学目标]
1、掌握重点的文言实词、虚词,归纳一词多义、词类活用现象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节,品味人物描写细腻传神的语言。
3、通过了解作者生平、时代背景,理解本文现实主义与浪漫主义相结合,以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗现实的创作构思。
[教学重点]
1、掌握重点的文言实词、虚词,归纳一词多义、词类活用现象。
2、理清本文跌宕起伏、曲折多变的情节,品味人物描写细腻传神的语言。
[教学难点]理解本文的写作目的和现实意义。
[教学时数]3 课时
[教学过程]
第一课时
一、预习沉浸:
1、学生课前搜集有关蒲松龄生平、时代背景、作品特色等资料。
课堂交流,教师总结重点:
蒲松龄字号、作品类型、艺术特色。
2、学生熟读全文,借助工具书,通解全文。
按照教师课前提示的实词虚词列表进行归纳整理。
课堂上分小组汇报成果,教师梳理总结,要求学生课后上交此项作业。
3、学生通读全文,彻底解决疑难词句。
具体进程是:
①交代应解析怎样的词句、语段;②简略提示解析方法;③逐一解析一批词句、语段;④词句、语段解析小结。
关于应解析词句、语段的交代:
应选择比较典型的。
所谓比较典型,是指:
a有疑难,但课本未加注;b课本虽有注,但有别解;c反映一种词法、句法、修辞法,便于举一反三。
具体选析哪些,由同学提出,教师确定。
关于解析方法的提示:
a有辞书作依据;b联系语境揣摩;c联系旧知识比较、拓展;d联系课文中其他词语顺带解释。
具体做法是学生先答问(较长语段试译),然后教师点拨。
二、作业:
1、思考课后题。
2、完成练习册。
第二课时
一、学生齐读全文,理清情节,教师帮助梳理体验:
1、全文是以什么为线索?
(促织,即“虫”)
2、指名一生讲故事,(提示:
围绕标题“促织”展开复述,只简述故事梗概,不细叙具体细节,所谓梗概,包括故事发生的背景,故事的开端、发展、
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