班级教师团队建设方案.docx
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班级教师团队建设方案.docx
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班级教师团队建设方案
班级教师团队建立方案
班级教师团队建立方案
xx年8月
学校一向重视教师队伍建立,注重师德师风教育,教师业务素养的提升。
今年,我校将以“爱岗敬业,铸造师魂”主题教育系列活动为契机,在全校教师中形成“爱国守法,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表,终身学习”的崇高师德风气,以优良的师风带动教风,促进学风,建立一支师德高尚、作风优良、业务精湛、人民满意的高素质教师队伍,促进学校又好又快开展。
一、加强,精心组织。
学校重视美丽教师和实施魅力团队建立,制定切实可行的实施方案,落实以党支部为牵头,班子成员共同协作的领导机构。
开展全员与分条线培训想结合的培训原那么。
通过隔周一次的政治学习和业务学习、青年教师学习会、班子成员学习会、党员学习会等开展理论、业务、技能培训活动。
二、实践活动,注重实效
1.师德学习,提升教师内涵。
以政治学习、暑期集中师德培训为载体,继续开展法律法规的学习活动。
本学期主要安排:
(1)开展暑期集中学习,根据教育局文件精神,展开中国梦教育梦大讨论,开展“中国梦——教育梦”主题征文活动。
本次学习重点表达师德学习校本化。
分团队建立、魅力班级、生本课堂专场,表达学校本学期的三大重点工作。
(2)重温学校规章,主要有《教工一日工作要求》《教职工请假制度》《师德师风建立意见》《教师教育理论学习制度》《名师队伍建立实施方案》《教职工年度实施方法》《文明办公室评比条件和方法》《天妃小学博客叙事要求》等等。
(3)开展师德承诺签名活动。
根据教育局要求,每个教师进展师德师风承诺签名活动。
全体教师根据师德要求,认真履行教书育人为人师表师德承诺。
(4)邀请平湖市师德报告团成员,作师德报告。
(5)观看优秀教育电影,评析教育热点。
(6)开展“天小十年——我与天小的故事”主题论坛活动,分享你我的故事,为天小十年献礼。
(7)标准青年教师学习会。
在团支部的组织下,进一步标准青年教师学习活动,开展教育理论、教育科研学习的同时,加强青年教师根本功训练,本学期对35周岁以下的青年教师开展每日练粉笔字活动,并开展阶段性评比,详细团支部负责。
2.业务学习,提升教育能力。
学校以提高教育质量为核心,重视校本研训、教育科研,从教学常规入手,不断提高教育质量。
本学期围绕“生本课堂”开展小班化理论学习、导学案设计、小组合作等
探讨。
(1)精心组织校本研训。
利用业务学习时间,精心组织教研大组活动、教研组活动、备课组活动。
(2)教育科研继续深入。
进一步标准博客、叙事的评选,标准课题管理,加强论文、叙事、个案等的评选,通过学习、培训,进一步提升教师的教科研水平。
减轻教师职业(3)有效提升教师根本素养。
开展会前文化、主题论坛、教学比武、名师展示、听推门课等活动,为不同年龄阶段的教师搭建平台,使青年教师站稳讲台、崭露头角,中老年教师在原有根底上更上一层楼。
3.体验活动,丰富教师生活。
学校工会配合行政,开展丰富多彩的教职工文体活动,开展减轻教师职业压力,提升教师身心安康水平和职业幸福感。
(1)本学期继续开展文明办公室竞赛,以年级办公室为单位开展竞赛,在原有十项竞赛的根底上,本学期重点抓好办公室环境文化建立,以干净、温馨为重点,开展创立活动。
(2)继续开展教工社团活动,标准开展广场舞、篮球、羽毛球社团活动,组织或参加相应的比赛,以赛会友,加强校际之间的联谊活动。
(3)结合教师节、元旦等传统节日,开展教职工体验活动,以年级组为单位开展小组庆祝活动。
三、考核评价,创立和-谐团队。
打造一个优秀的团队,团队中的队员、管理机制、考核评价机制是关键,人文的管理、考评机制能挖掘各队员的潜能,让1+1>2。
开展各类美丽教师、魅力团队考核评估,制定捆-绑式评价方式,先进带后进,促进团队内全体成员的开展。
1.设置多项“美丽教师”评选。
在上学期的根底上,继续设置以下几个类型:
综合类设:
名班主任、名师评选;单项类设:
优秀辅导员、特色班主任、艺术特长教师、优秀博客、美丽组长。
各项美丽教师评选活动有各条线负责,奖励方法按照绩效奖励相关要求执行。
2.年级组魅力团队。
(1)布置舒适温馨的团队环境文化。
重视年级组团队文化建立,根据学校感恩、书香、陶艺三大特色,创设富有年级组特色的团队文化,通过团队精神、团队目标等布置,形成年级组教师之间和-谐、团结、竞争、合作的良好气氛。
本学期对年级组文化的总体要求是,干净、舒适、温馨。
走入办公室,地面、桌面干净,整体布置舒适、温馨。
(2)打造舒适温馨的教工之家。
深化文明办公室评选机制,开展丰富多彩的教职工活动,丰富教职工的业务生活。
开设职工社团,健全社团组织,定点、定时开展活动。
投入资金,打造温馨舒适的教工之间,为教职工的悠闲提供保障。
(3)评选温馨和-谐的年级团队。
根据每周、每月的评选分数汇总,结合团队一学期
来参与学校各项活动、取得的成绩,团队内教师的凝聚力等进展评选。
分设魅力团队2个,美丽团队4个,学期末进展表彰。
3.教研组魅力团队。
以教研组为单位进展评选。
每学年评选一次,根据学科教学研究,学科教学质量,教育课题研究,教师专业素养等方面开展评选。
(教学线详细负责)
4.青年教师魅力团队。
以青年教师学习小组为单位进展评选。
每学年评选一次,根据小组活动开展、小组成员学习、教学等质量开展评选。
提升教育质量,促进教育均衡,推进教育现代化,办人民满意教育,是平湖教育的中心任务,我校围绕这个中心,要在学校管理、队伍建立、德育、教学、后勤效劳上不断创新;教师围绕这个中心,要在提升自身素质、提升教学质量、提升效劳能力上狠下功夫。
幼儿教师团队建立xx-09-2323:
20|#2楼
一、教师团队建立的现实背景及意义
幼儿园开展园本教研是促进幼儿园开展和教师成长的重要方式。
园本教研更需要幼儿园教师团队建立,需要教师间的合作。
在十多年的工作实践中,笔者对幼儿园教师这个团队有一些感性的认识,幼儿园教师既有一些优势,也存在一些问题。
优势在于幼儿教师都比较单纯富有爱心,容易目标统一、互帮互助;劣势在于幼儿教师喜欢依赖,不善于推理思考,长期和儿童一起,也带有一些儿童心理特征,比方出现问题时容易“外归因”:
如怪罪幼儿过去习惯没有养成,怪罪家长不支持,怪罪领导不公平,怪罪同事不配合等。
幼儿园教师团队根本是女性,加上工作中带来的职业习惯大多会比较自我中心,团队中容易发生人际困扰,不利于园本教研的开展,不利于园本课程的建立。
关于幼儿教师职业倦怠的问题也已经日益引起大家的关注,在不能从根本解决一些诸如生存压力等问题的前提下,通过团队的支持有效的缓解职业倦怠是当前切实可行的一个方式。
二、幼儿教师团队建立方案的理论依据
(一)团队建立和成长的核心条件。
团队建立和成长最重要的因素有三个:
“自主性”、“合作性”、“思考性”。
一个良好的幼儿教师团队,她们的工作状态不会因为园长在不在而有所变化,这是自主性的表现;教师的工作不断有创新有突破,能自行发现问题、解决问题,这是思考性的表现;为了实现共同的目标,教师们通过沟通、交流、调整自己的行为、互相配合互相支持,这是合作性的表现。
(二)体验式培训的理念和方式。
关于体验式培训,在企业和教育界都日益被运用,主要在于改善人际关系,建立团队等等,在重视知识教育的中国,体验学习是一种很有冲击力的教育和培训方式。
体验式学习(experientiallearning),又称“发现式学习”、“活动学习”或“互动学习”,在中小学幼儿园教学中都曾经大力提倡,事实上,对于成人的培训也是非常有效的手段,它指的是先由学员自愿参与一连串活动,然后分析他们所经历的体验,使他们从中获得一些知识和感悟(insights),并且能将这些知识和感悟应用于日常生活和工作上。
它的特点就是必须通过自己的亲身体验才能掌握,而一旦掌握就很难忘记。
引入体验式培训的理念,对促进幼儿园的教职工观念和行为转变具有重要意义。
第一、它注重感性体验。
透过特别设计的活动,让教师们从活动中获得体验,总结出理念,再运用到下一个活动中去,经过不断重复强化,使教师们最终获得一个新的思维或行为模式以取代以往不够完美的模式。
第二、它是个人与团队的结合。
现代工作中,既强调个人价值和努力,又重视团队协作精神,这些是体验式培训最能带给参与者的。
第三、教师们的观念与行为的转变发生在培训中,而不是在培训后。
知识传授式的培训是透过知识传授,以及预期参与者在课后运用知识,来到达培训目标的;而体验式培训是透过实际体验活动,在活动中就力求促成改变发生。
比方,团队合作培训,知识传授式往往只是在课堂上讲解团队合作的重要性和方法,而体验式培训就透过一系列需要团队合作完成的任务来切实考验团队,帮助团队和每个成员不断发现团队和自己存在的问题,不断向好的方向改善,并最终体验到团队成功的快乐。
培训中的实际体验将帮助参加者更容易在培训后运用培训中所学到的东西。
第四、体验式培训更注重的是人的改变。
如果人的内心拒斥,外在的知识听懂了也不见得会实际去运用。
体验式培训重点挑战的是个体的内心,力图推动其内在的变化,这样就会给外在知识的运用打下一个良好的根底。
第五、体验式培训形式生动,甚至快乐。
在长期的压力以及单调的工作状态下,体验式培训的动态形式将让教师们耳目一新,兴趣盎然。
因为这比枯坐不动的学习更有趣。
三、幼儿教师团队建立方案设计的原那么
综上所述,我们认为在幼儿园教师团队建立过程中,应该坚持两点,一是立足于幼儿园的实际情况,不断鼓励、支持教师的日常探索实践,培养教师求真务实的思考实践能力。
当前幼儿教师的工作状态都是非常繁忙甚至可能是低效的,这是导致幼儿教师在一定程度上呈现职业倦怠的一个因素,教师团队建立必须与日常工作严密结合,不能因此增加教师的负担,只能是缓解教师工作压力,提高工作效能的有效手段。
这项原那么也可以称为“真实情景体验”原那么。
二是通过体验式游戏培训,加深了
教师对各种人际关系的了解,能够改善与他人的关系,个性和社会性更加成熟。
通过突破传统的管理方式、教研方式,在园本教研中渗透团队建立的理念,以到达促进幼儿教师团队成长的目的,最终促进教师个人和幼儿园的共同成长。
这项原那么可以称为“游戏情景体验”原那么。
把握这两点,教师团队建立将得到良好的开展。
四、幼儿教师团队建立方案的根本思路
围绕团队建立的核心因素“自主性”、“思考性”、“合作性”,笔者主要从园长作用的调整、教学改革过程、班级团队合作三个方面分别阐述团队建立方案的根本思路,而在实际工作中,三者往往又是统一体,互相联系密不可分,有机渗透在详细的管理实践工作中和教育教学改革过程中。
(一)通过园长作用的调整,促进教师自主性开展
没有主体成长就没有团队成长,这其中,园长的因素至关重要。
园长作为整个幼儿园的管理者,始终应该明确教育质量是幼儿园开展的根本,教师是保证教育质量的首要因素,在教师团队建立过程中,园长应该成为教师团队的引领者、期待者、效劳者。
1、引领者。
园长要引领教师的工作、学习、人际交往。
(1)引领思维方式。
坚持求真务实的工作态度,通过对在实际工作中暴露的问题的解决,引领教师对待问题的态度,强调客观事实、积极面对问题不逃避推卸,提高责任感;引领教师积极探索解决问题的措施,强调客观推理、提高预见性;引领教师对结果的反思分析,强调主观因素,逐渐从内归因到外归因逐步过度、总结提升,提高主体性。
(2)引领教学研究。
园长应该关注甚至投身教学改革一线,让每个教师感受到受关注,得到指引。
园长和教师的教学研究工作应该是同步的,在教学研讨中不断有共鸣的,只有这样有真切的共鸣、有深层的理解和相互的依赖,幼儿教师才会逐步意识到工作是为自己更好的生存开展,不是为园长做的,从而逐步促进教师的主体形成。
(3)引领合作方式。
园长自身与教师沟通方式应该因人而异,从中传递人际沟通的技巧。
比方本人习惯于每学期完毕时与每位教师做一次交流,和教师一起总结一个阶段的工作方法上
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