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论游戏是幼儿园基本教育活动
论游戏是幼儿园基本教育活动
摘要:
儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带,游戏对幼儿具有自然发展的价值,教育对幼儿具有引导发展的价值。
游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们,游戏这种活动形式,虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的,但对前述能力的培养却是举足轻重的,为此,幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
关键词:
游戏活动教育儿童发展创造成长
通常我们称游戏为”玩"游戏是幼儿的本性。
对于幼儿来说,游戏是一种符合幼儿身心
发展要求的快乐而自主的实践活动。
游戏的过程也是孩子甘我发展的过程,其中隐藏着重要的教育动因,内含着教育方法的契机,因而有着不可忽视的教育价值。
游戏是幼儿园教育的基本形式,游戏在促进幼儿全面发展教育中有着十分重要的意义。
因此,鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏,是无可非议的事实。
综观幼儿教育改革的现状和发展趋势.要进一步深化幼教改革,让幼儿园真正成为幼儿的乐园。
但能否真正做到以游戏为基本活动,发挥游戏在促进幼儿全面发展中独特教育的作用,游戏就是幼儿基本的教育活动。
就活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动。
游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动,而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者行加影响的活动。
因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之阃平等的自主活动,而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动:
游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动,而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动:
游戏是在游戏者已有知识经验基础有的自我表现活动.而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
所以说:
(一)、游戏与教育既是独立的又是统一的
在一定的意义上.游戏与儿童就是同一个概念,所以.如何看待游戏的生活价值,实际上就是怎么看待人的童年,儿童的游戏产生发展于童年的生活.因此,我们就常常认为是童年生活给予儿童以游戏。
然而.如果看不到游戏也给予了儿童以童年、童年的生活,我们就不会在儿童的游戏、儿童游戏的权利。
实际上,如果没自了游戏,儿童必将失去自己的生活,当然也就失去了成长的幸福和快乐。
就活动的本质来说,游戏和教育是两种不同的活动。
游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动.而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。
因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动,而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动;游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动,而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动:
游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动,而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
就其活动的方向来说,游戏和教育有着内在的联系。
首先,从游戏与教育的目的来看,游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展,其每一方面的发展又含自众多的内容,可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。
教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个自计划的影响过程,通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。
只不过游戏是一个自然发展的过程,教育是一个有目的的、有意识的培养过程,两者在终点上达到一致,即游戏和教育的结果都是儿童的发展。
其次,从活动的内容来看,在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验,刨造表现过程中所涉及的想象、构思操作,运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力.游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等,正是体、智、德、美教育的重要内容。
也正因为如此,才出现了对应于教育领域的游戏形式:
更多体现造型想象的结构游戏,更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏,更多体现人际交往能力的智力游戏。
也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性,才有游戏服务于教育的可能性,才育根据游戏的特点设计的教案。
总之,儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带,游戏对幼儿具有自然发展的价值,教育对幼儿具有引导发展的价值。
游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们,游戏这种活动形式,虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的,但对前述能力的培养却是举足轻重的,为此,幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
(二)、游戏给予儿童自由与创造的生活有灵性的生活是追求自由的,是充满创造的,是充满创造的,生活中的自由与创造是生活灵性的集体体现,生活的自由性和创造性是有灵性生活的灵魂。
游戏提供给了儿童完整和谐的生活,也赋予了其生活的自由性和创造。
游戏与自由正如工作与纪律从来都是孪生兄弟密不可分。
正是因为游戏是儿童的游戏,游戏才表现是儿童的一种典型性的创造性活动。
当然,游戏中的创造也是对自由的追求和对自由的实现。
自由与创造在游戏中实为同一个过程。
儿童在游戏中体验着自由、追求着自由,也在创造着自我,创造着世界。
游戏是儿童自由与创造的生活源泉。
儿童在生活中成长,就是在游戏中成长。
成长是儿童生活的目的,游戏就是儿童成长的方式。
我们说,游戏就是儿童的生活,儿童的生活是游戏。
这绝不仅仅是因为游戏活动自然地占据了儿童大部分的活动时间,抑或儿童的大部分活动的发生和进行都以游戏的形式或心畚。
这是因为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”,“就像婴儿只能而且必须喝奶水才能维持生命和身体的生长一样.儿童也必须而且只有通过游戏才能实现其身体的发育的心理的成长。
早期教育以婴儿为对象,呵护童心、善待童年是其根本职责。
保障儿童游戏的权利是现代早期教育健进儿童健康和谐的仝面发展基本策略。
因此.在幼儿园教育实践中,我们强调遵循”以游戏为基本活动”的基本教育原则,把游戏作为“对幼儿进行全面发展教育的重要形式,这绝不仅仅就意味着利用儿童对游戏活动的偏爱.为高效率地传授教学内容,以游戏活动形式调动儿童的直接兴趣,引发儿童的兴奋和注意。
从根本上.这是把教育与儿童的生活予以最佳整合的基本途径。
早期教育的游戏化就是向儿童生活的回归,向有灵性的童年生活的回归。
幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合,也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。
现实中的这咱结合和转化,主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。
游戏的教育化,这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的,目的是为了政变重上课轻游戏的现象,突出游戏在幼儿园教育中的地位,实现游戏对教育的服务功能。
具体便落实在用教育目标来关注游戏.以教育的内容和任务来分类组织游戏活动.以儿童游戏的年龄特点为依据,加强对游戏的引导,使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教育的游戏化,是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的,目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿,不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力,使他们在轻松愉快的活动中发展个性.具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动,在教育的过程中谋求游戏般的乐趣.使枯燥的说教变成生动有趣的活动,从而使幼儿获得游戏的心理体验。
总之,在了解了游戏和教育的诸多特性以后,我们已经不难理解,为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获,而教育的有意收抉却来之不易,关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。
实际上.两种过程的心理氛围是不一样的。
儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果,儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的烈重努力,而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程.帮就是游戏与教育的成助结合。
幼儿按自己的需要自发开展的游戏,其活动的奉体是游戏,其中有潜在的、可能的教有因素,我们可以称之为本体性游戏。
它以游戏本身为目的,无游戏之外的目的,是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动,也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。
这种活动是重过程轻结果的,是样非功利的活动,因此没有来自外部的压力。
对本体性游戏和手段性游戏的本体特征分别做出界定,我们便不难区分幼儿在幼儿园里的活动哪些是奉体性游戏,哪些是手段性游戏。
因为任何种活动都可以成为游戏,也可以成为教学,关键是看活动符合哪能一种本体特征。
(三)、“游戏的教育化”和“教育的游戏化”
幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合,也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。
现实中的这种结合和转化,主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。
游戏的教育化.这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的,目的是为了改变重上课轻游戏的现象,突出游戏在幼儿园教育中的地位,实现游戏对教育的服务功能。
具体便落实在用教育目标来关注游戏.以教育的内容和任务来分类组织游戏活动,以儿童游戏的年龄特点为依据,加强对游戏的引导,使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教育的游戏化,是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的,目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿,不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力,使他们在轻松愉快的活动中发展个性。
具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动,在教育的过程中谋求游戏般的乐趣,使枯燥的说教变成生活自趣的活动,从而使幼儿获得游戏的心理体验。
然而,必须提出的是,作为一种宏观的认识和把握.以上对游戏的教育的游戏化的解释,似乎在情理之中,但是一旦将这一认识转化为实践时,偏差和误解便会产生。
游戏的教育化,容易将教育的功利性、严肃性带入游戏:
教育的游戏化,是将游戏的自主性、趣味性带入教育。
这样一来,游戏和教育仍然是对立的两极,两者的结合没有实现。
事实上,偏差和误解发生在前者。
所以,我们还是要将讨论限定一个范围,提出一个前提,即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识的,教育对游戏的关注,指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。
比如:
由教师刨设游戏的环境,谋求教师对游戏的支持和指导,并不是在游戏过程中引进由教育规范带来的教育的严肃性,而应保持游戏的性质不变。
说明这点,是为了避免把教师指导游戏变成教师导演游戏.把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。
而教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的,教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。
总之,在了解了这游戏和教育的诸多特性以后,我们已经不难理解,为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获.而教育的有意收获却来之不易,关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。
实际上,两种过程的心理氛围是不一样的,儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果,儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的般重努力,而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程,那就是游戏与教育的成功结合。
(四)、幼儿园以游戏为基本活动
幼儿的自发自主游戏(本体性游戏),教师组织的教学游戏(手段性游戏)。
两者构成了幼儿园的基本活动。
为了使游戏真止成为幼儿园的基本活动.就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值,保证这两类活动在幼儿园的开展。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏,是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向,但它却凝聚着发展的全部趋势。
经常参加这类活动,有助于幼儿的心堙健康和个性的和谐发展。
因此,幼儿园必须给予幼儿以充分开展这类游戏的机会。
教师为实现特定的教育目标而组织的活动,能让幼儿学到我们要求他学习的知识和技能,有助于促进幼儿按一定方向发展。
但为了有效地促进发展.为了避免压力给幼儿造成的心理损害,幼儿园以游戏的方式组织教学活动,或者让幼儿在活动中得到游戏般的体验极其重要。
由于幼儿心理发展水平和认知特点的限制,在幼儿园教育中完全采用直接控制的方式,对教育的效果有很大局限性。
因此,幼儿园以游戏为基本活动的观点,就是将活动的组织结构从上图的第一象限偏向每三象限,而且年龄越小,越偏向于每三象限的下端。
如果教师不能很好地把握教学游戏的这种关系,那就不能使幼儿体验到学习的乐趣,教学游戏的意义也就失去了。
因此,为了使幼儿能在教学中更多地体验到游戏的乐趣,活动的组织结构应是偏向开放的低结构,并应体现游戏的如下特征:
目标对幼儿是隐蔽的,教师的要求尽可能转化为幼
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- 游戏 幼儿园 基本 教育 活动