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左右教学设计
左右教学设计
左右教学设计
一、教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P3左右。
二、教学准备:
1、课件、问题卡片。
2、在教室中间空出一条走廊。
3、要求学生准备好铅笔、尺子、小刀、橡皮、铅笔盒各一样。
三、教学目标与策略选择:
(一)教材分析:
《左右》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册的教学内容。
《数学课程标准》要求教师应充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在生活中的作用,体会学习数学的重要性。
因此,运用所学知识解决生活中的数学问题,能够在具体情境中,正确理解左右的含义是本节课的重点。
(二)学生分析:
这部分内容是学生在认识“上、下”“前、后”的基本含义,初步了解
它们的相对性及学会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置的基础上理解“左右”,
进一步通过对物体位置关系的探索,发展空间观念。
(三)教学目标:
1、创设情境,让学生体验左右的位置关系,理解其相对性。
2、通过活动培养学生用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。
3、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。
(四)策略选择:
本课以活动课的形式,以六大块活动情境串连生成,集知识性、趣味性、活动性为一体,使学生在多种形式的游戏、活动过程中体验到左右的含义与相对性。
让学生在玩中学,乐中悟。
教学流程设计意图
活动一:
引出“左右”
1、学生活动:
①让两个小组的学生在教室中间的走廊里随意来回走动→说说感受(很乱)→假设在马路上大家都这么走会怎样?
(交通混乱,容易出事)→你来想办法解决。
(有秩序走,靠右走)
②靠自己的右边来回走动→说说感受。
2、引出课题:
看来认识左右很重要,它可以帮助我们解决很多问题,这节课我们就来认识“左右”。
活动二:
感知“左右”
1、用左右手引入,感知自身的左和右。
①我们每个人都有两只手——左手和右手,我们常常用左手和右手做什么?
左右手是好朋友,团结起来力量大。
②找一找我们身上还有这样分左和右的好朋友吗?
③你怎样来记住左、右。
2、学生学做机器人,老师当遥控器,请机器人按遥控器的指令做动作。
伸出左手摆一摆,伸出右手摆一摆;
伸出左脚跺一跺,伸出右脚跺一跺;
拍拍左肩1、2、3,拍拍右肩1、2、3;
左手抓右耳,右手抓左耳;
左眼眨一眨,右眼眨一眨。
3、显示课件(一个背对学生的小女孩),找出这个小女孩的左
右辫子、左右手、左右腿、左右身。
活动三:
体验左边和右边。
1、按要求摆学具。
通过生活实例,使学生获取大量感性材料,从矛盾冲突到解决问题,让学生切身感受到认识“左右”的必要性和重要性。
学生常常因左右手配合做事而较难分开体会,因此教师让学生充分体验自身的左和右,通过游戏的形式,让学生在玩中学,在乐中悟,从而感知左和右,体会到生活中处处有数学。
通过摆一摆,数一数,说一说,把操作、观
教学流程设计意图
现在请同学们拿出学具摆一摆,从左往右依次为:
铅笔、尺子、
小刀、橡皮、铅笔盒,并回答下列问题。
从左数尺子第(),从右数尺子是第();
尺子的左边有(),右边有();
尺子在()的左边,在()的右边。
2、请大家把学具打乱,再随便摆一次,然后再回答以上问题给同桌听。
3、观察你这排同学,回答以下问题。
从左数我是第(),从右数我是第();
我的左边有(),右边有();
紧靠我左边的是(),右边是();
我在()的左边,在()的右边。
活动四:
理解“左、右”的相对性。
1、请你转个身,看看现在你的左右各是谁?
2、大家一齐来感受一下,我们来上回体育课,按老师的要求向左转或向右转,再看看这时你的左右各是谁?
你有什么发现?
(对回答最精彩的学生给予表扬,并与他握握手。
)
3、与老师握手,你用哪一只手?
老师用哪一只手?
你有什么发现?
(面对面,我们的右手不在同一边。
)
4、出于礼貌我们都用右手与别人握手,请同桌握一握手,进一步体验。
5、我想请大家举右手,我也想举右手,你说我该举哪只手?
你请老师做个什么动作,一眼就看出是左手还是右手。
(转身)然后我们都举左手,你发现什么?
(面对面,左手不在同一边。
)
6、师生面对面,看着桌上的学具,请学生回答对方的左右边各
察与语言表达紧密结合起来。
掌握以“谁”作标准来确定左边有什么,右边有什么,引导学生参与知识形成的全过程。
“打乱后随便摆一摆”,打破了学生思维定势,发展了思维,培养了创新意识。
左右的相对性是本课的难点,教师巧妙地用转身、握手、找东西等活动,激起学生疑问,抓住学生注意,引起学生思考,让学生去体验、感受其中的奥秘。
集知识性、趣味性、活动性为一体,有效地突破了教学的难点。
教学流程设计意图
有什么?
教师把铅笔盒、小刀放在身体的左边,橡皮、尺子、铅笔盒放在身体的右边,问学生:
现在我们面对面,请问我的左边有什么?
我的右边有什么?
活动五:
巩固左、右。
1、抢答:
在老师的描述中抢答正确的答案。
同学们有没有看过幸运52?
李咏叔叔说请在我的描述中抢答这是什么,现在我们就来玩这个游戏,每组派一人进行抢答。
①出示
师:
它不在最左边,也不在最右边,它在桃子的右边,在樱桃的左边,请问它是()。
(哪一个学生抢答成功,说明理由后老师就把这张可爱的问题卡片送给他。
下同)
②出示一幅图,一个男孩面对大家,他的左边是儿童公园右边是图书馆,后面是超市。
师:
星期天,妈妈带小明去一个地方,这个地方就在小明的右边,请问他们要去哪?
③出示一幅图,三个动物三个家
师:
小狗住小猫的右边,小兔紧挨着小猫的右边住,用线连一连,给动物们找到家。
2、辩论:
老师和一个同学走楼梯,一人上,一个下,每人靠自己的右边走,请问我们会撞在一起吗?
说明理由。
活动六:
实践左和右。
P6生活中的数学。
组织有效的抢答辨论活动,让每个学生都动起来,引导学生站在对方的角度去观察问题,多角度思考问题,让学生去认识、去感悟、去体会,提高学生的思维品质,进一步明确方向不同,左右不同,同时对学生进行了安全教育。
五、教学片段实录:
活动一:
引出“左右”
师:
我们教室的中间有一条走廊,现在请两个小组的小朋友在走廊里随意来回走动。
(两个小组的学生在走廊里来回随意走动。
)
师:
你们有什么感受?
生1(场内的):
老师干吗要我们走来走去?
生2(场内的):
老师这样走都会撞到。
生3(场外的):
这样走很乱。
师:
假如在马路上有许多车、许多人,也这样走的话,会有什么后果?
生1:
会很危险。
生2:
有可能会撞起来。
生3:
会出车祸。
生4:
这样走不好。
师:
那你想个办法,怎样比较好?
生1:
大家都靠一边走。
生2:
大家都靠右边走。
生3:
大家都靠左边走。
师:
每个国家都有不同的交通规则,我国规定每个公民都靠自己的右边行走或行车。
现在请同学们都靠自己的右边来回走一走,有什么发现?
不知道右边在哪可以请同学或老师帮忙。
(场内学生靠自己的右边来回走动。
)
师:
现在有什么感受?
生1:
好多了。
生2:
不乱了。
生3:
这样不会撞到。
师:
看来认识左右很重要,可以帮我们解决许多问题。
这节课我们就来认识“左右”。
……
活动五:
巩固左和右。
1、抢答:
……
2、辩论:
师:
老师和同学走楼梯,一人上,一个下,每人靠自己的右边走,请问我们会撞在一起吗?
生1:
肯定会的,都走同一边肯定会撞起来。
生2:
不对,一人上一人下,不会撞起来。
生3:
对哪!
面对面,两个人右边不在同一边,不会撞起来。
生4:
都是右边怎么不会撞起来?
生5:
不会的哪。
(教室里一大片声音说不会,一小片声音说会,很热闹)
师:
谁能拿出有力的证据,说服对方。
生6:
老师我们来表演一下,就是最好的证明。
师:
好主意。
(师生面对面,各自靠右走,用事实证明不会相撞,全班一片欢呼声。
)
……
六、教学反思
(一)创造性的使用教材。
教材是知识的载体,是师生教与学的中介,但只是提供了学生学习活动的基本材料,它需要每一位教师去实践、丰富及完善。
本着这一认识,我对教材进行大胆处理。
用六大块活动情境串连生成,集知识性、趣味性、活动性为一体,使学生在多种形式的活动过程中体验到左右的含义与相对性,使学生乐学、爱学。
(二)尊重学生,让学生在活动中学数学。
在教学“左右”一课前,我通过与学生交流,发现学生对左右有了初步感受,但对其相对性、可变性缺乏清晰的认识。
基于这一情况,整个教学中教师只是作为活动的组织者、引导者,让学生进行有序的活动。
通过大量的生活实例,使学生获得大量感性材料,使学生在玩中学,乐中悟,为正确理解左右奠定了基础。
另外,这节课也抓住教材的难点让学生进行思考。
(三)在活动中培养能力,发展思维。
《标准》在基本理念中特别强调数学教学是数学活动的教学。
为此在本节课中我安排了许多活动,创设了许多学生身边的情境,引导学生积极参与。
通过这些活动发展学生猜想、观察、比较、操作、交流、推理的能力,让他们学会解决生活中实际问题。
例如活动五中的抢答题,学生完全可以在老师没有念完题就知道答案,因为桃子的右边有菠萝和樱桃,它不是最右边,那肯定不是樱桃,只能是菠萝。
在这老师没有禁锢学生的思维,让他们通过推理解决问题,小小的一道练习题,可以用多种方法解决成为学生思维放飞的舞台,不同层次的学生得到不同的发展。
让学生在活动中进行自主探索,是发展学生创新意识的重要条件,从更高要求看,本课在这一方面略显不足,教师可以在这方面作进一步研究。
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