语文335模式及操作范示.docx
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语文335模式及操作范示.docx
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语文335模式及操作范示
开县汉丰一校
语文“3·3·5”教学模式
(第3次修订)
【核心理念】
此模式核心理念为“自学为先,导学精讲。
落实新课标“学生主体、教师主导”的原则。
将课内时间还给学生,通过“导”让学生自主“学”,互助“探”;通过“精讲”,让学生释疑解难,融汇贯通。
使学生在创造、民主、开放、合作、平等、对话、交流及自主探究中悟到学习语文的方法与策略,以语文学习探究活动为主线,激发学生学习语文的热情与兴趣。
提高课堂教学效率,提升小学生语文素养。
。
【模式主体】
三模块:
课前自学预习、课中精讲导学、课后能力迁移。
三案:
预习案、探究案、迁移案。
导学五环:
一课时:
学文·写字
诵读经典——情景导入,揭示课题——检查预习,识文断字—互动探究,读文明意——优化梳理,质疑问难
二课时:
读文·写话
诵读经典——复习导入,揭示目标——探究导学,品读悟境——.个性展示,深读表达——总结提升,迁移积累
【基本模块】
预习模块
制定课前“预习案”,指导学生自主、有效地做好预习。
一读二会三抓四质疑
一读:
读课文3遍,读准字音,读通句子,读出段落标记。
二会:
会读写,课文生字在生字格上标注音,能读文中生字词,记住生字,难字,易错字的书写,标注同音字,形近字;会理解,查阅工具书或联系上下文理解新词的意思,进行旁批。
说明:
会读写适用于各年级;全理解,低段要求利用工具书,中高段,需联系上下文或联系生活实际理解)
三抓:
抓主要内容,用自己的话概括课文内容,简洁明了归纳于书中;抓文章的脉络结构。
说明:
低段要求用自己的话表达自己对课文的理解及可,中段要求能大体讲清楚课文内容,高段要求准确,简洁,完整归纳。
四质疑:
对课文还有那些疑问,提出有价值的问题进行批注。
说明:
课前预习模块,各年段可根据情况以统一认识,统一定制,力求有效,着眼长效,独立自学,立足课堂,分层布置,易于操作,易于检查为原则,形成具有年段特色的预习方案。
课堂模块
新课程强调学生是学习活动的主体,教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。
课堂是实施“生生互动”、“组内互动”和“师生互动”的教学主阵地,每个学生都应是参与者,交流者,展示者。
教师督查学情、汇总问题、精讲点拨。
制订课堂“探究案”,当堂测、当堂清,日日清,周周清。
课堂导学五环节
第一课时:
学文·写字
诵读经典(课前)——情景导入,揭示课题(3)——检查预习,识文断字(15)—互动探究,读文明意(10)——优化梳理,质疑问难(12)
操作范式:
1、诵读经典。
课前预备3-5分钟(原为课前歌声),内容为《汉丰一校经典诵读校本教材300篇》。
采用听、读、讲、背等互动形式。
每周,每班诵读员提前确定诵读3-5个篇目。
说明:
年级统一方式,班级制订方案,实施。
建议落实在语文、思品、书法、科学课上。
二、情景导入,揭示课题。
研究教学的起点,紧扣单元主题和学生学习实际,可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件(图片、歌曲、动画)演示等灵活多样的形式创设情境,激趣导入。
然后揭示课题。
说明:
导入的目的是激发兴趣,要杜绝为导入而导入。
以提神、调动、活跃为目标。
三、检查预习,识文断字。
小组检查、交流预习案,教师随机检查,督促小组修订,补充预习案。
学生读文,纠正字音,读通、读熟长句,达到读文正确。
导学难认字词,易错字词,难理解的字词,扫清读文障碍,再读文;
断字:
学生自由认读;组内检查认读,理解;集体认读,理解。
识文:
指名读文,组内互读互评,正字音,带着问题读、表演读等。
说明:
本环节以读通课文,处理字词为主。
要形成组内检查交流制度,集体交流制度,教师巡视、督查,导学各组存在的突出问题。
四、互动探究,读文明意。
小组检查、合作交流预习案中“二抓”部分,导学整体把握全文,畅读课文,划分段落。
说明:
本环节,低段以流利读文,感知内容为主。
可开展组内畅读,组间赛读,组内交流,组间交流,教师导学,点拨组间交流。
中高段,要形成组内个性展示,形成批注,统一意见。
五、优化梳理,质疑问难。
自由读文,针对课文提出有价值的问题,教师导学梳理,重点问题旁批书上。
说明:
质疑是在预习模块的质疑基础上组内解决学生提出的问题,组内进行梳理,优化组全新的有价值的问题,组间提出,互解。
教师导学、点拨。
第二课时:
读文·写话。
诵读经典(5)——复习导入,揭示目标(5)——探究导学,品读悟境(15)——.个性展示,深读表达(10)——总结提升,迁移积累(10)
一、诵读经典。
(同一课时)
二、复习导入,揭示目标。
复习检测生字、新词的掌握情况,复述课文,回顾一课时重点知识。
激趣引入新课,出示本课学习目标、学习方法。
说明:
复习回顾,以检测为主,以写,说,交流为主要方式。
学习目标是本课时要完成的任务目标,知识目标,合作目标相结合;学习方法为独立自主探究方法,组内合作学习方法。
以课件方式呈现,同类课文的学习可不再出示,但必须明确,形成固有的学习探究方式。
三、探究导学,品读悟境。
教师导学,选择重点句段深入品读示范,渗透品读方法。
以此为例,组内展开运用学法探究学习其他语段,通过独立,分工合作多种形式共同体会情感、意境。
并通过朗读表达语境,形成组内展示。
说明:
教师导学部分是为组内探究学习提供范示,方法上引导,操作步骤的引领。
组内探究学习,目标要明确,操作要明晰,分工要明确,全部要参与,成果要记录。
四、个性展示,深读表达。
学生展示汇报组内探究学习成果,在全班汇报。
教师对汇报形成针对性点评,组间相互竞争,激发每组由代表进行个性展示;同时在汇报基础上,抓住关键词句、富有感染力的句子、激发联想和想象的段落、为情节跳跃处进行深读探究,结合“泡泡处”和课后思考练习进行仿写或补白,练习表达。
五、总结提升,迁移积累。
组内和集体再现学习过程和方法,巩固知识与技能,建构知识系统,形成知识网络。
利用课堂探究案,考察重点知识,积累运用知识,实现有效巩固,尝试创造迁移能力。
说明:
总结分组内讨论集体汇报两种形式,课后每人形成“拓展模块”中的书面学习报告。
主要适用中高段。
探究案的制定必须围绕本课的知识训练目标,有针对性。
组内可创造性合作命题,相互检测。
教师抽选导练。
拓展模块
制定“迁移案”促其知识的巩固与运用。
使课堂导学收益最大化,
一小结一积累一迁移一探究
一小结:
课文学习结束,整理并形成书面学习报告。
重在学习方法、言语表达,知识难点的反思总结。
一积累:
对课文中学生的口头语言和书面语言没有、不常出现或有差异之处的句式进行积累抄写,重点语段积累背诵。
一迁移:
制订“迁移案”,进行迁移性的运用练习,学会举一反三,触类旁通,逐步实现内化,从而提高其语言表达能力。
如用新学的词语造句、仿写富有感染力的句子、仿写能激发联想和想象的段落、为情节跳跃处补白等。
一探究:
根据课后思考练习及综合性活动,寻找生活中的语文,进行观察、探究性再学习。
【模式特色】
本模式集中体现新课标:
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的核心原则。
形成开展合作探究,达成目标,实现高效的探究型课堂。
把时间还给学生,引导学生自主学习,养成自主学习的能力。
设置“三案”,将课前预习,课中探究,课后迁移、反思构成有效的诊测系统,将自学、导学、反馈有机融合,提升学习效率。
课堂中教师导学,抓住阅读课“读”的主线,以读写结合为核心任务驱动,落实阅读课堂读与表达的训练主丝。
通过教师的引领和学生积极主动的参与思维过程中高效率、高质量地完成导与学的任务、促进学生获得高效发展。
说明:
1、本模式以开展小组合作学习,教师导学,三案检测为基本形式下进行。
较讲授式教学区别在于让学生“动”起来,参与到学时当中,教师要有效组织每个模块落到实处,每个活动有效组织。
摸索方法,形式,时间的合理调配。
2、分组以4-6人一组,设语文学习组长,保证探究有效开展。
设纪律组长,负责组内活动的参与,以及教师导学,学生汇报时的组内纪律,保证听讲效率。
设记录员,对组内探究进行参与纪录,方法总结。
同时确定组内发言制度,集体展示汇报竞赛制度,以充分调动学生参与积极性。
3、模式试用于各个年段,但需各组教师根据实际情况,进行修订补充好的做法,有效的方式,以便模式更适用,更合理。
4、模式因形成变化较大,涉及班级制度,学科间要衔接统一,从组间要求,管理上一致,以便学生更快适应。
(恳请各组老师,在实践中摸索出的好经验和对模式的宝贵意见,直接用红色字修改和提出后,传到一校QQ群共享,以便教科室修订模式,谢谢!
)
课前预习案
学习提示:
认真读读课文,运用喜欢的读书方法进行学习,把自己的能力展示出来。
一、我读课文
我读了课文()遍,我知道了课文有()个自然段,我觉得难读的句子:
。
二、我会搜集
我搜集到的资料有
三、我学字、词。
我会认的生字有:
。
读音要注意的有:
。
我觉得难写的有,我再写两遍,争取记住它。
我会理解的词语:
我不能理解的词语有:
四、我的收获
我知道课文讲了:
我明白了:
五、我能质疑
我有几点疑问想要与大家交流:
三年级上册第25课模式课示例
25、《矛和盾的集合》导学案
第一课时
一、学习目标:
1.会认6个生字,会写14个生字。
能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。
2.正确朗读课文。
3.继续学习默读课文,知道课文讲了一件什么事。
二、学习重点和难点:
1.学会生字、新词。
(重点)
2.读懂课文,知道课文讲了一件什么事。
(难点)
三、学习方法指导:
自主学习,合作、探究式学习
四、学习过程:
(一)诵读经典。
(二)情景导入,揭示课题。
1、①认真看书中的插图:
你知道哪个是“矛”?
哪个是“盾”吗?
(矛:
古代一种兵器。
长形,尖头,安上木质的长柄,作战时用于直刺。
矛在商周时用青铜制成,汉代多用铁制成的矛。
盾:
盾牌,古代作战时挡御刀箭等的武器。
)
②矛和盾是两种相对峙的武器,如果把它们集合在一起,结果会怎么样呢?
2、读写课题:
矛和盾的集合。
(三)检查预习,识文断字。
检查预习案,交流预习收获,合作解决预习疑惑。
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。
A.基础知识展示(小组内)
1、通过预习,我学会的字、词有——。
(学习组长主持交流会认,会理解的字词。
)
2、记录员整理组员预习案中待解决问题(难读易错的生字及不理解的词语),学习组长组织合作解决。
组内不能解决的记录员作好再记录、整理。
待集体汇报解决。
3、教师组织组间集体讨论解决各组待解决问题。
(教师要对本课的重难点字词,进行预设导学。
)
预设:
难读:
坦持兵
难记:
盾集
难理解:
大显神威固然宠然大物
4、组内合作读通课文。
(分段读、指名读、齐读)
5、小组展示读文,老师相机指导。
(正字音,读流利)
(4)、互动探究,读文明意。
再读文,探究预习案中“我收获”部分,知道课文讲了一件什么事。
1、小组合作学习,默读课文,思考课文主要讲了件什么事?
2、学习组长组织汇报。
3、教师组织小组展示,相机指导。
4、集体检测(课件出示)
我知道这篇文章,讲发明家把()、()合二为一,发明了(),告诉人们()。
(5)、优化梳理,质疑问难。
交流预习案中“我会质疑”部分。
1、小组交流预习的质疑问题,组内成员相互解疑。
2、记录员对组内不能解决的质疑,整理记录。
待集体解决。
3、教师组织提出小组待解决问题,组间讨论解决,教师点拨释疑。
4、教师在小组问题上梳理,提出课后“思考题第二题”,鼓励小组内讨论解决。
本课结语:
第二课时
一、学习目标:
1、有感情地朗读课文,摘抄课文中你认为用得好的词语。
2、理解课文内容,学习发明家勤于思考、重于实践的品质,懂得“谁善于把人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话的含义。
3、初步了解用事实说明道理的表达方法。
二、学习重点:
引导学生了解发明家是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
三、学习难点
理解、体会由坦克的发明引发的道理。
四、学习过程:
(一)、诵读经典。
(二)、复习导入,揭示目标
1、教师组织听写重点词。
(组长组织互批,组批,评价)
2、学习组长组织成员,回顾课文讲了一件什么事。
3、揭示本课学习目标。
(课件出示)
讨论这两个问题
①发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的?
②“是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”这句话给你什么启发?
(三)、探究导学,品读悟境(理)
要求:
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时,其他同学要学会倾听,并做好点评。
A.基础知识展示(小组内)学生讨论,交流感悟
①先带着第一个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
②小组内交流。
要求每一个同学都发言,并且推荐一名同学代表小组发言。
③全班交流。
每一组派一名代表发言,其他组员可以补充。
④感情朗读课文第一至五自然段。
⑤带着第二个问题自主阅读课文,可以适当作点批注。
⑥小组讨论。
⑦集体汇报交流,读课文。
⑧
(4)个性展示,深读表达。
1、组内展示朗读自己喜欢的句段。
2.教师课件出示,揭示道理的句子。
组织小组讨论:
你还能用别的例子来说明这句话吗?
组织学生交流自己的事例,加深对这句话的理解。
3、小组精选最具代表性一个事例,写下来。
4、个性展示,全班汇报,(以小组形式全班展示)
结语:
把自己随时想到的这些有益的想法记下来,放入自己的“我的奇思异想”或“我的小发明”的成长袋中,为开展口语交际做准备。
(5)总结提升,迁移积累。
1、组内总结学习的重点知识,学习方法。
讨论学习报告。
2、教师组织小组汇报,并点拨、激励、提升。
3、完成迁移案检测部分,组内互批,组批,师抽检。
迁移案
小组内成绩评定(☆☆☆)老师成绩评定(☆☆☆)
学习报告
方法收获:
知识收获:
反思不足:
学习积累
学习检测
(一)精彩回放(按原文填空)。
1.对方的矛如向他刺来,发明家用盾,还是。
2.坦克把盾的、矛的,在战场上。
3.是的,谁善于把别人的长处一身,谁就会是。
(二)句子沙龙(按要求改写下面的句子)。
1.坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。
(改为“被”字句)
2.无情的大火把那片树林烧得精光。
(改为反问句)
(三)我知道
读了课文以后,我明白了()。
(四)我还受到了不少启发:
1.大城市里坐公共汽车的人太多,太拥挤,就制造()的公共汽车。
2.我们写字写错了再找橡皮太麻烦,就生产了()的铅笔。
3.别人的学习方法先进,我就要()。
课外探究
探究生活中还有那些能说明文中道理的例子:
作业评价:
(业面:
业绩:
)
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