浅析新课改下的小学数学课堂教学设计.docx
- 文档编号:3511721
- 上传时间:2022-11-23
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:20.13KB
浅析新课改下的小学数学课堂教学设计.docx
《浅析新课改下的小学数学课堂教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅析新课改下的小学数学课堂教学设计.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅析新课改下的小学数学课堂教学设计
浅析新课改下的小学数学课堂教学设计
曹广春
河南杞县平城乡中心小学
浅析新课改下的小学数学课堂教学设计
曹广春
河南杞县平城乡中心小学
摘要:
数学教学的主题是教师和学生,不同的教学观体现在教学策略上也截然不同。
教师为教而准备,即意味着在某种程度上教师自觉不自觉地把自己放在课堂的中心,因而尽可能想把课堂情境控制在自己的掌握之中。
教师为学而准备,即承认学生才是课堂教学的主人,教师的作用只是为学生创造一个充分发展的空间……
关键词:
备课现状理念策略
《数学课程标准》提出:
“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。
”教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学会学习的目的
一、教师备课的现状和存在的问题。
长期以来,教育界普遍认为,教学活动是一种特殊的认识活动,教学的内容是经过课程教材编写者选择和加工的人类已经创造出来的最基本的科学文化知识,教学过程是有目的、有计划、有组织的活动,课堂教学活动以完成教学大纲和计划为主要任务,教师备课和教学设计以完成教学任务为主要目的,上课是执行教案的过程。
这样,必然会在备课中存在一些问题:
1、分析学生流于形式。
考虑的是学生“应该的状态”,而忽视了“现实的状态”。
经常以教师的水平看学生,结果是把学生看高了,课堂上学生“跳了又跳,还是摘不到果子”;有时在学习新知识时又把学生看低了,把学生看成一张白纸,忽视学生的生活经验,课堂上学生“根本用不着跳,便摘到了果子”,不利与学生的发展。
2、处理教材未能很好地发挥教师的主动性和创造性。
对教学内容的处理大多只限于补充、调整一些习题上,即使更改例题,也只是把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上,而忽视了学生学习的内在需要,教师不去分析学生的学习心理。
3、制定目标过分重视认知性目标,忽视发展性目标。
就算有些教案涉及发展性目标,也只是“走过场”,应付上级部门检查。
4、设计教学过程忽视教学过程的复杂性。
把错综复杂、动态的教学过程以“剧本”的形式加以具体描述,所形成的教案是“直线型”的和模式化的,对实施过程中可能发生的“意外事件”未作充分准备和应急措施,一旦遇上便“置之不理”或“束手无策”。
二、课堂教学设计应有的理念。
一个人的理念指导着一个人的行为,教师的理念指导着教师的教学行为,不正确的理念会导致不正确的或无效的教学行为。
要实施有效教学策略,必须要有正确的理念。
在新课程背景下,我们应加强学习,贯彻新课程标准理念,根据新课程标准的理念逐步调整我们在教学设计中的理念。
教师在正确的教学设计理念指导下,进行巧妙设计,往往能更好地贯彻新课程标准,提高教学效益和教学质量。
1、生活问题数学化
新课程标准强调:
人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
这种教学思想,要求我们在教学设计的时候要力求做到“生活问题数学化”。
教学案例:
教师:
我想问一下你们打乒乓球时用什么方法决定由谁先发球?
(学生说)
我们来看看打乒乓球的情景。
出示例1场景图
问:
裁判在做什么(猜球.)请××同学给我们介绍一下什么是猜球.(由班里的乒乓队员作介绍)非常感谢××同学给我们介绍了这一知识,我们把掌声送给他.
问:
同学们,用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗为什么?
如果用一个分数表示,你认为猜对或猜错的可能性是多少?
学生讨论后小结:
乒乓球可能在左手,也可能在右手,猜对或猜错的可能性都可以用分数来表示.可能性是相等的,所以是公平的.所以很多比赛中也都用类似的方法。
板书完整(用分数表示)
师:
是一个分数,我们今天就来研究“用分数表示可能性的大小”。
(完整课题的板书:
用分数表示可能性的大小)
从上面案例我们可以看到,我们在进行数学设计的时候,要将现实世界进行数学的处理,用数学化的意识去进行教学设计。
要引导学生根据生活情景去组合条件编写题目,从而将生活中的问题不知不觉的数学化。
这不仅能激发学生的学习热情与积极情感,也能培养学生数学应用与数学化的意识。
2、内容呈现问题化
常言道:
提出问题比解决问题更为重要。
提出问题是思维活动的出发点,对于数学知识的学习,教师如果能善于把课堂教学设计成一个又一个生动有趣而又富有思考价值的问题,那么学生就会真正处于一种积极的思考状态。
只有经过学生的思考,数学知识才能内化到学生自己的知识结构系统中。
问题是数学教学的源泉,问题质量的优劣决定课堂教学的效果。
那么究竟什么样的问题是好问题呢?
案例:
《平行四边形的面积》
教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。
师:
同学们,我们是沿着什么将平行四边形剪开的?
生:
高。
师:
我们把平行四边形分成了哪两个图形?
生:
(直角)三角形、(直角)梯形。
教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词),拼成一个长方形。
师:
这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?
生:
相等。
师:
为什么?
生:
面积既没有多也没有少。
师:
很好!
那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?
生:
长方形的长对应着原来平行四边形的底,长方形的高对应着原来平行四边形的高。
师:
现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?
生:
因为长方形的面积=长×宽,所以平行四边形的面积=底×高。
(为了强调可以沿任意一条高剪开,老师又重复地操作了一遍,将平行四边形分成两个直角梯形,转化成长方形。
)
教师又出示了大量变式练习进行提问与训练,学生进入习题操练过程……
3、组织形式活动化
“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“体验”、“创造”、“经历过程”等词语在小学数学新课程标准中随处可见。
这些词语的出现,给了我们一个强烈的信息,我们的数学教学不再是老师讲、学生听这种单一方式了,应该更多的让学生“动”起来。
有的教师根据数学课的内容,适当安排到室外上课,有的课堂设计成模拟的生活场景,开展“超市购物”、“新闻发布会”、“记者招待会”等,都有利于学生智力、能力的培养、提高及身心的健康发展。
两位教师上《圆的认识》一课。
教师A在教学“半径和直径的关系”时,组织学生动手测量、制表,然后引导学生发现“在同一个圆内,圆的半径是直径的一半”。
教师B的设计是:
师:
通过自学,你知道半径和直径的关系吗?
生:
在同一个圆内,所有半径是直径的一半。
在同一个圆内,所有的直径是半径的两倍。
如果用字母表示,就是d=2rr=
师:
这是我们同学通过自学获得的,你能用什么方法证明这一结论吗?
学生探讨、交流。
师:
还有其他方法吗?
生;通过折纸……
…………
从设计意图来看,两位老师都注重学生的实践操作,但前者课堂气氛沉闷,学生是被老师牵着鼻子做;后者课堂气氛活跃,师生关系融洽。
老师充分正视学生的现实,调整教学思路,把对未知的探索变为对已知的验证,因为六年级学生对“半径和直径的关系”通过自学,已能明了。
新课程标准非常强调学生动手、学生操作、学生做数学。
因此,教学设计的时候,尽量多一些“活动化设计理念”,这样对学生的动手动脑的能力非常有好处。
三、课堂教学设计的主要策略。
1、深入了解学生,找准教学的起点。
从学生出发去备课,为了充分地了解学生,在备课时不妨认真回答以下一些问题:
学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?
学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能?
没有掌握的是哪些部分?
有多少人掌握了?
掌握的程度怎样?
哪些知识学生自己能够学会?
哪些需要教师的点拨和引导?
2、认真挖掘教材资源,为学生提供丰富的学习材料,并制定好明确、具体的课时教学目标,实现教材新功能的变化。
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”,即教学内容是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的。
因此,我们在备课时要认真挖掘教材的资源,力图呈现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
具体做法可如下:
a.将教材内容情境化。
小学生,尤其低年级学生学习数学的热情和积极性,一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和数学知识,激发学生学习的愿望。
b.将静态知识动态化。
我们在备课时,根据教学需要,根据优化课堂教学的需要,从学生的实际出发,把教材中的主题图处理加工成可操作的活动挂图或活动。
3、充分估计教学过程的复杂性,构建非直线型的教学路径。
传统教学中教师最怕的是课堂上出现“意外”。
一旦出现便排斥和消灭。
目前课堂教学中最可贵的教学资源就是这些“意料之外”。
我们对此要充分培植和利用。
所以要求我们教师必须有扎实的教学基本功。
教师的基本功除了显性基本功如:
三字一画、课堂语言、板书、制作教具等,还包括隐性基本功如:
课堂调控、信息的重组、情感渗透等面对课堂教学过程中的生成性资源,教师的隐性基本功尤为重要。
教师不仅是知识的“呈现者”、对话中的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管束者”,更重要的是课堂教学过程中呈现出的各种信息资源的“重建者”。
教师面对各种资源,要学会筛选,去掉无用的信息,利用、重组有用的信息,推动教学进程。
4、大力倡导自主学习、探究学习、合作学习。
学生的头脑不是知识的容器,而是知识和信息的处理和加工中心,他应该懂得知识和信息怎样归类,怎样取舍,怎样加工整合生成新的知识,教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。
学生是一个个有血有肉的、活生生的人,传统的教材观对学生的态度、情感和价值观的潜移默化的影响重视不够,而学生只有在自主、探究、合作学习的过程中这些因素才能得到培养。
自主、探究、合作学习与其说是一种学生学习的方式,还不如说是一种教学的理念,因为并不是任何一节课都适合这种学习方式,但任何一节课都必须努力体现出“自主、探究、合作学习”的精髓——主动、健康的发展。
5、加强学习,使教师的主导作用更加适应学生的要求。
教师的“导”是一种创造性的劳动,体现了教师的教学艺术水平,因此要肯动脑筋费力气,根据本人的特点设计有特色的教学过程。
在教学前教师要做到心中有数,不但要知道教什么和怎么教,而且要使每个学生知道学什么?
怎么学?
如教学生新知识时要有目的,有意识的引导学生从不会思考到会思考,适时点拨切中要害,即能调动学生的学习热情,又能在思维的方法上给学生潜移默化的影响,起到拨开迷雾的作用,以达到预期的教学目标。
我们教师要努力学习,增强自己的个人的魅力,如思想魅力、文化魅力、情感魅力、艺术魅力等,以激发学生的主观能动性,去探究知识,学会学习,学会创造。
教师为教而准备,即意味着在某种程度上教师自觉不自觉地把自己放在课堂的中心,因而尽可能想把课堂情境控制在自己的掌握之中。
教师为学而准备,即承认学生才是课堂教学的主人,教师的作用只是为学生创造一个充分发展的空间。
因此,我们一线教师自己要对教学逐渐理解,认真备好自己的课,求真务实。
要努力在“教学设计”中体现让学生有兴趣,使之处于学习的最佳状态,让他们受到鼓舞和激励,让他们学得更好,发展得更全面。
这样,新课标的精神也将在这样的设计中得到充分体现。
参考文献:
[1]全日制义务教育数学课程标准[z].北京:
北京师范大学出版社,2002.
[2]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[m].北京:
教育科学出版社,2004.6
[3]马云鹏.实践新课程小学数学教学技术[m].长春:
长春出版社,2004.5
[4]陈清容、吕世呼.小学数学新课程教学法[m].北京:
首都师范大学出版社,2004.5
[5]郝旭.新课标中小学教学经典案例(小学数学)[m].北京:
中央民族大学出版社,2004.9
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅析 新课 小学 数学 课堂教学 设计