《教育新理念》心得体会.docx
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《教育新理念》心得体会
我读《教育新理念》心得体会
目前,我国改革开放和社会主义现代化建设进入了一个新的历史阶段。
新的形式对中小学教师队伍建设提出了更高的要求。
因此作为教师来说应具备全面的素质教育发展,才能培养出适应21世纪需要的社会主义新人。
现代社会在带给人们物质文明的同时也给人们的心理带来了沉重的负荷。
教师,作为社会的一份子,更作为培育下一代的言传身教者,他们的心理健康,是与培养下一代息息相关的大事。
教师不是神,爱情婚姻、子女家庭、经济收入、名誉地位等种种人生琐事必然会影响自己的情绪。
当心情不好时,很容易将内心的烦躁投射到学生身上,语言不检点,甚至动手施暴,打碎了自己在学生心目中的美好形象,使学生感到紧张、委屈、怨恨,给学生造成负面影响,造成学生对社会的不信任,甚至可以影响学生的一生。
做人有做人的准则,干工作要求具备起码的专业素养和职业道德;如果说对教师有什么特别的要求,我认为,比“学高为师,德高为范更重要,还是对自己所从事的职业的价值和意义的深刻认识和坚定信念,这是21世纪教师素质的最重要的方面。
在个人和社会之间,体制和人性之间,国情和人情之间,传统和现代之间寻找一种张力,教师就会用自己柔弱的双肩尽量抵挡一下来自四面八方的挤压,给学生腾出尽量多一点的自由空间和时间,让每一位学生得到最大的发展空间。
因此,教师必须时刻牢记自己肩负的社会和历史责任,不断提高自身的素质、修养,自觉维护教师职业道德,爱岗敬业、关爱学生、廉洁从教、精心育人、团结协作、勇于创新。
在教师之间,师生之间,教师与家长之间形成互相尊重、互相爱护、善于交流、及时沟通的氛围,也是保持教师心理健康的必要环境。
教师是人类的灵魂工程师。
教师职业道德素质高低,直接关系亿万青少年学生的健康成长。
加强教师职业道德建设,提高教师的思想道德水平,刻苦钻研业务,不断学习新知识,探索教育教学规律,改进教育教学方法,提高教育教学和科研水平。
有人把教师比作红烛,燃烧自己,照亮别人,这是对教师的崇高评价和美好赞誉。
世人给教师带上了如此美丽的“花环”,我们更应当严于律己,宽以待人,为这顶“花环”增添光彩。
作为一名教师,最重要的是要热爱教育事业,只有充满了对教师职业的无限热爱,才会在教育岗位上兢兢业业,无私奉献;同时,作为一名教师,应该热爱学生。
每一个学生都希望得到老师的爱,师爱是一种巨大的教育力量,它能使学生感觉到教师的温暖,产生愉快的情绪,激发学习的兴趣,感受到别人对他的希望,集体对他的信任,从而收到良好的教育效果;再次,教师要处处事事严格要求自己,敢于正视自己,解剖自己。
凡是要求学生做到的,自己必须先做到,给学生树立好的榜样,凡是要求学生不做的事,自己坚决不做,以免给学生留下坏的印象,言传身教比单纯说教有效百倍;另外,教师还应具备刻苦钻研,严谨治学的态度,要有活到老,教到老,学到老的进取精神,孜孜不倦地吸收新鲜知识来充实自己,以适应时代发展需要。
在市场经济、影视文化、网络浪潮的背景下,教师必须要经常的读书学习。
学校是读书的场所,是书籍的王国,真正的教师必定是一个读书爱好者。
教师的读书习惯会影响学生。
把每一个学生都领进书籍世界,培养对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明灯,这些都取决于教师。
不管教师读书难的理由有千万条,但每个教师自己应该清楚,作为教师,必须要坚持读书。
有人说快乐是一种选择,有的人快乐,有的人痛苦,在于一念之差。
教师职业给我们带来的体验是苦是乐呢?
这就必须考察这一行业在物质和精神上给广大教师带来的满足程度。
从物质收入角度看,在我国,目前这一职业尚不尽人意,工资在总体上处于中、低收入之间。
当然我们也看到,教师的待遇正在不断改善。
近几年来,随着教师工资收入、政治地位、社会地位的提高,职业稳定性的优势愈显突出,“清贫”不再是教师的代名词。
从精神满足这一角度看,教师职业具有明显的优势,职业生活的情感性在当今利来利往的商品社会中已成为教师行当的另一大优势。
教师职业有其苦,但更多的是乐:
机智应变,巧引善导之乐;启愚化顽,学子转化之乐;弟子情操,慰师谢教之乐;桃李八方,来鸿千里之乐……我们当教师的,不仅仅在奉献,在孩子们中间,我们同样在汲取,在更新,在升华,亲眼看到学生一天天茁壮成长,就会由衷高兴,产生一种强烈的幸福感,这种职业的成就感是其他职业无法比拟的。
不断的学习不断的充电,不断的补充新知识,才能适应知识经济时代的要求。
努力提高自己教育教学理论水平和实践能力。
以奉献精神和全心全意为人民服务的思想对待本职工作。
做到爱岗、敬业、团结、向上。
我们相信,只要我们教师“为了每位学生的发展”,每一位得到发展的学生都会给社会更大的贡献,会使社会的前进的步伐走得更快,最终随着水涨船高,教师的待遇和地位会有更大改善,尽职尽责的教师一定会赢得社会的丰厚回报。
学习《教育新理念》心得体会
增口中学黄爱兰
袁先生的《教育新理念》文笔简洁流畅,全无枯燥、沉重之感,而富联想、启发性,可读性很强。
如:
在国际奥林匹克学科竞赛中,中国学生屡屡获金夺银,却没有一位诺贝尔奖获得者;中国学生基础扎实,却出不了世界级的大师;中国学生的计算能力世界第一,却少有原创意义上的知识科技创新,以致于在最近的世界科技实力总评价中,美国得了100分,日本得了72分,德国得了54分,俄罗斯得了25分,中国仅得了20分。
……中国的孩子放学回家以后,家长问孩子的第一句话,从黑龙江到海南岛,差不多是一样的;“今天的作业做完了吗?
”家长们关心的是学校既定的任务完成了没有。
世界上还有一个民族也特别关心下一代的教育,那就是以色列民族。
当孩子们放学回家后,家长们问他们的第一句话差不多也是相同的:
“你今天在学校向老师提问了吗?
”如果孩子得意地说:
“我今天向老师提了一个问题,老师没有回答出来!
”那家长会像孩子一样的得意,会喜形于色。
可是如果中国的孩子回来对家长说他提了一个问题把老师难住了,绝大多数家长会感到尴尬和为难,甚至会斥责孩子:
“你逞什么能!
”又如袁先生提出的“知识的综合与知识的综合教育。
”书中举了个鲜活的例子:
一位教初三数学的教师向全班学生提出——教室的体积有多大?
这个问题的每一个具体知识对初三学生来说都是非常简单的,可是把它们综合起来(先利用身上的尺量出教室的长宽高再计算)解决一个问题时,全班四五十个同学却一筹莫展。
这在日常表现出来的是“我们的学生普遍的考试成绩都不低,他们对相当精深的专门知识都能掌握。
遗憾的是,在生活中他们解决实际问题的能力却很低,而解决这些问题的知识他们是完全拥有的。
”与之相反的是大神探福尔摩斯的例子。
福尔摩斯的各种专业知识非常有限,有的甚至为零,却能够无所不通、料事如神,这靠的是在需要的时候他能调动所具有的有限的知识,当他觉得知识不够用时,能及时补充。
……这些事例在阅读的过程中,很能引起我的共鸣。
因为,在我们周围的确普遍存在这种情况,只是我们有时视而不见,懒得思考而已。
《教育新理念》一书中,不仅直言了我们教育面临的现状,还为我们教育者进行了剖析,就具体的事例进行分析,挖掘背后隐含的教育观念,提出了一系列新的思考。
在阅读过程中有一种一气呵成的痛快。
学习《教育新理念》心得体会
近来,我学习了《教育新理念》书中的许多章节,深有感触。
明确了许多道理。
首先,教育事业是一个崇高的事业。
教师对美好的事物应保持敏锐的态度。
教师面对的孩子就是最美好的事物,他们有纯真的心灵、诚实的态度、自然的感情、善良的愿望,如果不能捕捉到那些美,你就辜负了造化的赐予。
教师对美好事物保持高度的敏锐,才会发自内心的爱孩子,并因为爱而满心欢喜。
教师要有“赤子之心”。
做个很单纯、很简单、很好奇、很幼稚,有时有点傻劲的人。
教师应有独立思想,让我经常思考教育问题,思考人的问题,思考我为什么而教,怎样教,将教育活动与人生思索融为一体。
其次,在新的教育理念引导下,我应不断改进教学方式和手段。
作为一个教育者,是需要灌输精神理想的,那么教师首先应该做的就是顺乎人性。
学生需值得去珍爱,在工作过程中要学会宽容学生,与学生和谐相处;另一方面,教师在尊重学生时,也要学会合理合法地惩戒学生,所谓“惩戒”,是指通过对不合规范的行为施以否定性的制裁,从而避免其再次发生,以促进合范行为的产生与巩固。
但惩戒必须注意几点:
一、教师惩戒学生应具有教育性;二、尊重学生人格;三、惩戒应合理并公正;四、惩戒要符合相关程序。
总之,通过这一个阶段的学习,自己的理论水平有了提升,思路更明确了,方法更具体了。
相信在今后的教育教学中,这一次的理论学习必将使自己获益匪浅。
《教育新理念》学习体会
未来世界的竞争是教育的竞争、人才的竞争。
推动教育事业发展的主体——教师,肩负着光荣而神圣的历史使命。
作为教育事业重中之重的基础教育也出现了一些新的教育思想和理念,比如主体性教育、创新教育、科学人文教育等等,为了适应这种新的变化,作为新时代的教师,我们应该做到并且强化以下几点:
一、修身养性,塑造人格魅力
要培养造就二十一世纪高质量、高规格的人才,就必须建立一支高素质的教师队伍。
而教师队伍建设的核心是教师的师德,教师的师德决定了教师的素质,教师的素质又决定了教育的质量。
教师的良好人格能对学生产生良好的影响,是形成学生人格的重要条件。
前苏联教育家乌申斯基曾经说过:
“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切。
在教育工作中,一切都应该以教师的人格为依据,因为只有从教师的人格的活的源泉中,才能涌现出教育的力量,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想的多么前妙,都不能代替教育事业中教师的人格。
因为只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。
”“学高为师,身正为范”,教师不仅要具有渊博的知识,还要有高尚的人格。
二、热爱学生,学会尊重与宽容
教师劳动的对象是有着丰富情感和人格尊严的、活生生的、具有主观能动性的、具体的人。
人是教育的出发点和归宿应成为教育理论与实践的逻辑起点。
(一) 教师应尊重学生
众所周知,爱迪生七岁上学,因成绩差退学,爱因斯坦两岁说话,上学智力迟钝,德国诗人海涅是尽人皆知的后进生,普京上小学时学习成绩一塌糊涂,而现在成为力挽俄罗斯经济大滑坡的总统。
事实表明,学习成绩与创造力无明显的联系。
创造力有早晚,先后之分,越是有个性的人,创造力越突出,个性是创造的前提,把个性多样性作为一种有价值的东西,一种财富来加以接受,我们就不会按成绩把学生分为三六九等,我们眼中就会没有差生,只有差异。
实施有差异的教育,实现有差异的发展。
缺乏对学生人格的尊重,缺少对学生的了解和关爱,不仅难以收到理想的教育效果,而且还给学生造成了极大的伤害,甚至是生命的枯萎、凋零。
作为教师,我们应该“以人为本”,充分尊重学生的独立人格和自由意志,尊重学生多姿多彩的选择,尊重学生主动活泼的呈献。
(二) 教师还要学会宽容学生
宽容,是做人的一种美德,施与这种美德会对受与者会产生意想不到的效果。
当然这种宽容并不是放纵。
宽容是一种修养,能使教师遇到突发事件仍保持一种平等、平和的心态对待学生;宽容是一种胸襟,能使学生感受到教师广阔的心胸;宽容更是一门教育艺术,它能使教师不厌其烦地对学生坚持耐心的多方式的教育,给学生以自我反思、认识、改正错误的机会。
从学生来说,由师爱我的外部条件转化为自身的内部动力,由爱父母到爱老师,通过长期爱师的生活,养成尊师心理,又通过爱集体生活而爱同学、爱集体,进而爱祖国、爱人民。
学生通过师生生活在他们完成了自身发展的同时,具有了积极的肯定的、高级的人类情感,实现个性发展的社会化。
通过学习,我要对大家说的是,爱迪生如果没有一个长有慧眼的好妈妈,那他可能一生都是个报童。
意大利著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂从小个性怪异、哭声震耳,颇遭人厌。
但他的爷爷却发现了天才。
每当小帕瓦罗蒂童声无忌、引吭高声时,爷爷就会把他抱上桌子,大加赞赏。
现在小帕瓦已成了老帕瓦,仍旧个性怪异,但他却是个旷世奇才。
因此,加强师德建设工作是时代的需要,是全面推进素质教育,深化队伍建设的总枢纽,而新时代的新老师就要有新的教育理念!
《教育新理念》读后感(陆佳佳)
[正文]
暑假中,我拜读了袁振国先生编写的《教育新理论》这本书。
袁教授在文章中所体现出来的文笔通俗而优美,事例典型吸引人,在文中所阐述的观点,我觉得很多朦朦胧胧仿佛能感受到的地方,经他娓娓道来,不觉振聋发聩,大受启发。
对于刚刚踏上讲台的我最薄弱的地方就是不会设计问题,不知道把“问题解决作为一种教学法来处理和对待,更不会把关于这节课的知识串起来有效的传给学生,而恰恰相反,问题是非常重要的。
P.R.Halmos说过“问题是数学的心脏”,这句话完全可用数学发展的历史来证明它的真实性.数学中的三次“数学危机”都是出现了字当时不能解决的数学“问题”之后,数学的理论却因此产生了重大的飞跃,导致了数学的思想方法产生一次重大的变革,特别是当D.Hilbert于1900年在巴黎国际数学家代表大会上发表演讲《数学问题》提出指引性的23个世界级数学问题之后,解决数学问题理所当然地成为激励数学家推进数学发展的一种主要的动力。
关于问题解决的问题我查了相关资料,率先明确提出把“问题解决”作为”学校数学的核心”的,是美国数学教师协会(NCTM)于1980年4月公布的文件《关于行动的议程》,该文件提出:
“数学课程应当围绕问题解决”来组织。
“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。
”随着各国对问题的解决研究不断深入,都逐渐地把学生的思考能力和解决问题的能力,从教育政策上规定为教学的主要目标。
“问题解决”已经成为数学教育的国际潮流。
对于数学中“问题解决”已经成为数学教育的国际潮流。
对于数学中“问题解决”的含义,国内外的许多学者与研究机构进行了大量的研究,不同学者的解释与结论并不统一,甚至同一文件中也有不同的看法。
这说明对“问题解决”的理解是可以从不同的角度去考虑的,同时,它也是一个不断深入、逐渐细化的过程。
“问题教学”不仅注重培养学生的解题能力,而且贯穿数学教学的全过程中,而“问题解决”的教学模式则为学生提供一个可以发现、归纳、创新的问题情景,同时也为教师提供一条培养学生解题能力、自控能力和应用数学知识能力的有效途径。
因此,“问题解决”是一种崭新的教学模式。
如果从“问题解决”作为教学过程的角度来看,一般认为包括发现的过程、探索的过程、创新的过程三个部分。
这主要是因为“问题解决”是“将先前已获得的知识用于新的、不熟悉的情景的过程”,在学生解决问题的过程中,他们必须综合所学到的知识,并把它们运用到新的、困难的状况中去,它需要学生使用灵活的、恰当的方法和策略,同时需要学生在教师的指导下进行探索与猜想。
如果把“问题解决”作为一种结穴法来处理或对待的话,显然这种教学法的关键在于教师如何提出“问题”,提出什么样的“问题”从而使学生学习的思维活动能顺应教师设计的“问题”进行下去。
作为“问题解决”教学法中的“问题”并非常规意义下的问题,不是课堂上的一般的提问,也不是一般形式下的数学练习题或者考试题,这种问题应该包含以西几个方面的含义:
第一,具有非常规性。
不能用某种固定的模式或方法来处理,往往需要独辟蹊径来解决,需要学生发挥创造性才能完成。
第二,具有开放性。
答案的形式可以不唯一,也可以无标准答案或结果。
第三,具有探索性。
常常只设置一个隐含着适当的问题情景,需要学生自己通过研究来揭示问题,拟订解决问题的方法与过程,并作出对假设的验证。
第四,具有趣味性。
通过对问题的解决,能激发学生学习的积极性,培养创造性精神。
第五,具有适度性。
教师提出的问题要有一定难度,同时又是学生通过努力而力所能及的问题
数学问题解决的教学过程的设计,一般可包括以下几个部分的内容:
情景的设计
创设问题情景是数学问题解决教学过程中的重要基础。
它有利于激发学生的求知欲,有利于培养学生的探索与创造精神、自信心和解决实际问题的能力。
1、问题情境。
就是在教学中设计这种问题——使学生想解决,但单纯利用旧知识又无法解决,由此引导学生加深对新的知识技能要“充电”的欲望,这股力量实际上就是求知欲。
当然这种问题情景必须与学生现有的知识、经验、能力、技能等相适应。
在设计时,要让学生去体验比较复杂的、具有一定的挑战性的、尚未解决的问题。
2、情绪环境。
当学生不能处理教师提出的问题时,往往需要教师创设情绪环境,它主要能培养学生的意志与自信心。
比如,同语言挑起学生的好胜心、好奇心,鼓励或帮助学生下决心来解决问题;对原问题作适当的提示,以降低问题的难度,或把问题分解成几个当即能解决的小问题,并在取得成功时给予表扬、鼓励,让他们体验“发现”、“成功”的喜悦和乐趣,从而进一步解决问题打下基础。
3、教室环境。
应当创设有利于培养学生的数学才能的教室环境;尊重和重视学生的想法和观念;为探索和掌握数学思想、方法和知识提供必要的时间;为数学技能的培养提供必要的相关资料;鼓励学生的每一个微小的进步,切忌责怪学生;鼓励学生独立地进行学习;鼓励学生积极参与小组或班级的集体学习活动,使班级形成一个彼此合作的智力团体。
(二)、问题的设计
问题解决教学法中的“问题”的设计,是问题解决教学过程设计的关键,只有在好的“问题”的基础上,才有可能建立一个好的“问题解决”式的教学过程要设计出能称“好”的问题,这样的问题应该具有前面提到的非常规性、开放性、探索性、趣味性、适度性以外还应该注意以下几点:
问题选择要靠近学生原有的基础知识与技能,又要接近进行教学的新知识
问题的提法要有新颖性、趣味性、艺术性、现实性、最好能使学生激发教强的解决问题的需要与欲望。
问题的安排要合理、要由浅入深,使学生能多次体会“成功”的快乐,建立、巩固学生解决更“困难”的问题的信心。
(三)教学方法的设计
教学方法可简单理解为教师在组织教学过程中所采取的措施、方案。
在实际教学过程中,主要有以下两种方法:
1、启发性探索法2、研究性探索法
(四)学生活动的设计
在问题解决教学过程中,主要强调学生自主地进行学习活动,很明显,学生在课堂上的“自主”不是“放任自流”,严格地说,学生的绝大部分活动都应该在教师的控制与设计中,在这个教学时间里,教师主要起到一个组织,引导的作用,在实际教学过程中,所应用的教学组织形式主要有:
全班集体活动,个别独立活动,小组小集体活动。
《教育新理念》学习心得一
暑假期间读了袁振国先生编著的《教育新理念》一书。
这本书从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等5个方面进行了深入的思考,提出了亟需更新的教育新理念。
使我感受颇深,受益非浅:
教育,首先是对心灵的悉心关照。
每一个孩子,不管他来自何方,出身尊卑,也不管他的穿戴与长相万千差别,心灵都是一样的,充满着对未知世界的好奇,对真善美的向往。
我们必须小心翼翼地呵护,细致入微地聆听和感受,让它纤尘不染,让它不受伤害,让它快乐而健康地跳动。
教育,更是一种润物无声的影响。
是群体之中个体间的模仿、渗透和浸染,它是潜移默化、润物无声的浸入,却作用重大根深蒂固不容忽视。
教育,不是禁锢,是激发、唤醒和鼓励。
我们呼唤人文精神的回归,首先应该是人本思想的落实。
以人为本在教育中就是以学生为本,让学生成为教育的主体。
主体的发展最大的动力来自于主体本身的内驱力,而不是外来的压力。
从这种意义上思考,教育就是对学生向善向美求真的引导、鼓励和禁锢。
教育,应该成为人生的美好享受。
对广大教育工作者来说,得天下英才而教之是一种幸福。
我们应该享受这种幸福。
教师应该是热爱生活的、关怀生命的,对待生活应该是积极向上、充满希望的;我们接触的是最富有朝气,最具活力的孩子,所以我们教师应具有前瞻的、发展的眼光;我们参与着未来的建设者和接班者的成长过程,所以我们应该增强自己的责任感和完善自己的人格。
使我们的学生通过接受教育更好地完善自己的人格,使我们的学生具有刻苦、自信、坚韧、进取、探索等品格,使我们的学生形成良好的思维习惯、良好的认识论和方法论的基础,使我们的学生具备先进的道德意识和积极的人生观。
理想看着总是美好的,也是遥远的。
然而只要我们心中追求这理想,那么理想就会在追求的过程中接近。
教育的理想是我们要对学生的成长埋下些积极的伏笔。
教育的成果并不是现在检验的,并不是依靠现在的所谓的考评和考试来检验的,教育的成果是在发展的延伸的,最好的检验是在未来。
以人为本”的教育理念,强调学生自主学习,强调学生围绕感兴趣的课题动手动脑,自己去寻求解决问题的办法,亲身体验与感受。
这种学习立足于提高学生的实践能力,立足于学生兴趣与潜质的开掘发挥,着眼于学生的长远发展。
课堂教学要着眼于学生的发展。
我们要提供条件,创造环境,在学生掌握知识的同时,通过有效的练习,不断地自我探知过程从而达到运用知识、创造性学习的目的。
学生的身心发展是有规律可循的。
这一时期他们的明显特点是容易被各种新鲜事物所吸引,接受能力强,容易吸取各种知识,可塑性强。
随着身体的发育成长,在心理和生理的成熟过程中,在这一时期创新能力的发展往往为一生的事业打下了基础。
而我们的传统教学却忽视了这一发展,影响了学生潜能的开掘,学生智力和创新能力的发展也受到了严重遏制。
教学实践证明:
教学活动方式越科学,活动水平越高,活动内容越丰富,人的发展就越全面和充分。
教育新理念的内涵是丰富的。
我们在教学中,应以各种新理念来指导我们的教育工作。
教育是艺术,艺术的生命在于创新!
读《教育新理念》有感
暑假期间,我认真阅读了袁振国先生编撰的《教育新理念》,自1993年《中国教育改革和发展纲要》提出:
“中小学要由‘应试教育’转向素质教育。
”。
素质教育已成为广大教育工作者的自觉语言。
此次通过阅读袁先生关于素质教育的论述,使我对素质教育有了更深刻的认识。
袁先生在对当代教育实践中遇到的突出问题、典型案例、教育科学史上的名家名篇名言及其他领域中相关的分析对比上,从课堂教学、学科教育、素质教育、理想教育、教育研究等方面进行了深入的思考,提出了亟需更新的教育新理念,我常常被典型的事例而吸引,对书中阐述的观点,我更是觉得大受启发。
素质教育提出的是一种新的教育理想,它期望形成一种新的教育价值观,达到一种新的教育境界。
只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。
我国的课堂教学是“去问题教学”,学生没有问题走进课堂,教师提出问题学生解决,学生没有问题走出课堂,学生的头脑只是一个储存知识的仓库,这不由得使人们对教育的真正功能产生了深思,在文中,袁教授对此给予了明确回答,他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧,使文明积淀成人格”。
其中包括两层含义,其一:
对教师而言,教会学生致知的方法,求知的渠道,学会判断知识和信息,要比教给学生现成的知识重要得多。
因为知识本身是多变的,不断更新的。
其二:
现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格,人格需要人格魅力的感召。
那么,教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格形成与发展。
作为新时代的教师,我们要用心教书。
应该做到并且强化以下几点:
一、加强自身的修养,展现新时代教师的魅力
教师职业是一种以造就未来新一代人格为特点的职业。
老师良好的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印,对学生的成长起着潜移默化的作用,是形成学生良好人格的重要条件。
前苏联教育家乌申斯基曾经说过:
“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光;教育者的人格是教育事业的一切。
因此,教师必须十分注意自身的修养,严格要求自己,把做人与育人统一起来,时时处处做学生的良好榜样,以大方得体的仪表,稳重端庄的举止,亲切和蔼的态度,文明礼貌的语言,严谨持重的行为和高尚的道德情操等,形成一种无声无形的教育动力,去感召学生,启迪学生,最终达到为人师表,教书育人的目的。
寻求自身的发展的教师,会把自我的发展与职业的要求结合起来,把教学的成功与持续不断的学习结合起来,以昂扬的生气、学而不厌的精神超越自己。
作为教师应更清醒的认识到:
只有高素质的教师才能保证高质
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