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引导学生主动参与课堂教学的策略研究
引导学生主动参与课堂教学的策略研究
现代教育观认为:
素质教育其实质是对学生实施主动性教育。
其根本目的是:
促进学生认知因素和非认知因素的发展,形成爱学、能学、会学的现代学力,以适应社会发展的需要。
课堂教学为体现素质教育,应“唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的集体精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长。
”因此,现代教育教学理论相当重视加强学生在教学中的主动参与,教师在教学中应采取相应的对策,充分调动学生的主动性,引导和帮助学生积极参与教学活动,使学生在动脑、动手、动口的过程中,自觉主动地学习,从而提高学生的学习效果,发展学生的学习能力。
策略一:
障碍励志 激发参与的动力
学生的学习积极性主要靠学习责任感和学习兴趣两个要素得以保持,两者相辅相成。
因此,他们都是激发学生积极的参与学习过程的重要手段,而励志能使学生学习的积极性更趋于稳定和自觉。
要想激励学生努力奋发向上的志向,离不开障碍的磨炼。
因此,教学时教师可根据学生的学习进程,不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍,从而激发学生排除万难,勇攀知识高峰的动力,使学生真正投入到探知过程,成为学习的主人。
例如,在教学“圆的周长”一课时,教师可先通过一个用铁丝弯成的圆,让学生自己动手操作,发现用“切断并展开圆周”的方法,可测得这个圆的周长。
这时,教师又拿出一个用硬纸板做成的圆,用“切断展开法”能测出这个圆的周长吗?
学生的回答是不能。
那么怎样测量这个圆的周长呢?
肯定有好办法!
通过动手尝试,学生得出了“绕线法”和“滚动法”两个好办法。
这时,教师又在黑板上画了一个圆,“谁能测量这个圆的周长?
”一个学生拿了一根足够长的绳子,胸有成竹地走上讲台,动手一量才发现,用刚才的几种方法测量这个圆的周长都很困难。
于是,教师说:
“这说明用以上几种方法测量圆的周长还是有一定的局限性,这就需要我们去探讨一种求圆的周长的普遍规律。
”这样通过启发、引导就把教学过程引向深入,最后学生得出:
圆的周长是直径的π倍。
以上教学过程,实际上就是把这节课的教学内容给学生设立成一个又一个的小障碍,学生为了跨越这些小障碍就会主动去认知、探究。
同时,通过试一试、算一算、说一说,学生们不仅加深了对知识的理解与内化,还体验到了成功的喜悦。
可见,在教学中设置一些小障碍,可以激励学生学习的意志,大大调动起学生内在的积极因素,促使学生主动地参与学习过程,成为学习舞台上的主角。
策略二:
目标引探明确参与的方向
教育心理学指出,当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。
他们的注意力就会稳定下来,就会围绕目标展开思考。
教学时,教师应及时出示教学目标,及时指明学生即将要参与学习的方向,让学生感悟到,学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。
从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。
教学中,教师可以结合教材的特点及生活实际,有意识的创设近景或远景目标,并逐步引导学生主动探知。
例如,在教学“长方体的表面积”一课时,教师这样设计:
“同学们,传达室的老郭师傅要我们班的同学给他帮个忙。
”此刻,同学们都用期待的目光注视着老师,“他准备做一个长方体的铝皮开水桶,底面长为80厘米,宽为60厘米,高为100厘米,要我们班的同学帮着计算一下需要多少铝皮?
”这时,同学们活跃开了,有人干脆说:
“我们不会算呀,恐怕爱莫能助了!
”教师抓住锲机说:
“等我们学习了长方体的表面积后就会算了,下面先请同学们自学课本,看谁不用老师讲就能学会。
”于是,学生自学的特别认真,特别带劲,边看书边动笔演算,不一会儿,就有大部分学生通过自学,独立算出了答案。
此时,教师再引导学生归纳总结出长方体表面积的计算公式。
这样以巧妙的方法出示教学目的,为学生主动地探求新知识指明了方向。
之后,教师进一步提出新目标:
“同学们想一想,假如老郭师傅做的铝皮桶不需要盖子,那么只需要多少铝皮呢?
请大家再帮助算一算。
”这时,学生的情绪再一次高涨。
不一会,大多数学生都算出来了。
通过进一步演算,学生领悟到:
一个没有盖子或没有底的长方体,其表面积应该等于五个面的面积和,即S无盖(或无底)=(ab+ah+bh)×2-ab或者S无盖(或无底)=(ah+bh)×2+ab.教学中,学生学得兴趣浓、热情高、理解深,在不知不觉中掌握了新知识。
这堂课,从一开始就给学生点明学习的出发点和落脚点,学生凭借已有的认知经验和解决问题的策略,就会朝这个方向不断努力、进取,并不断地接近目标,整个教学过程,教师始终站在“导”的位置,而学生始终站在“演”的位置。
这样的双边活动,可谓教师教得轻松、自在,学生学得主动、愉快,师生共同体验到了成功的喜悦,达到了教与学的良性循环。
策略三:
小组合作丰富参与的资源
在课堂教学中适时恰当的把握时机,选择有合作需要的内容,组织学生小组合作学习,让学生在多向交流中参与。
充分体现了以学生为主体,合作为手段而开展的有组织、有指导的互教、互学、互帮活动。
这种方式有利于学习资源的共享,突出了学生间的相互协作,共同发现知识、运用知识、解决问题等特点,培养了学生主动参与学习、交流的能力。
例如,教学“三角形的面积”后,让学生做这样一道题目(如下左图):
“看图回答,S1和S2的面积谁大?
各是多少?
”让学生分组讨论,不一会儿,有一组学生的代表站起来说:
“S1和S2的面积一样大,都是5平方厘米,因为他们的底一样长。
”这时,教师对这组同学的答案没有正面表态,老师只是随机在黑板上画了下面两幅图(如下右两图),并且说:
“按这位同学讲的道理,能证明下面画的两个三角形面积相等吗?
”又继续让小组讨论。
过了几秒钟,许多同学都说那位同学的答案不完整;还听见有的小组在讨论:
“S1和S2的面积肯定一样。
”我反问那组同学:
“你们凭什么说S1与S2面积相等?
”这组同学派代表上台指着图说:
“因为他们的底和高相等,所以他们的面积相等。
”大家围绕问题,积极思考,在相互协作、交流中,加深了对知识地理解。
这样的合作学习,既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。
人人参与(转载自中国教育文摘http:
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)、个个发言,各抒己见,互相启发,取长补短,活跃了课堂气氛,形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流,有效地促进学生知识的发展和能力的提高。
因此当学生在思考中遇到困难时,教师不应该把解决问题的方法、答案直接告诉给学生,而是设计问题让学生思考、讨论,给予思考性的指导,促使学生在多向交流中主动获取知识。
策略四:
注重操作创设参与的空间
小学生心理学的大量研究证明:
学生在学习计算、运算时常常要依赖具体的事物;在进行应用题解答时,也需要图解,使问题形象化,借助于形象进行思考;在解决几何问题时,更要利用形象使问题具体化。
因此,在课堂教学中,教师应多精心组织动手实践操作,多为学生提供参与的空间,有效引导学生的手、脑、口、眼等多种感官都能参与到学习过程中去,极大的丰富了学生的各种感知,促进了学生对知识的感悟和理解。
比如,在教学“长方体的体积”一课时,教师这样展示公式的推导过程:
先让学生以四人一小组为单位,每人拿出信封中的若干个1立方厘米的小正方体,任意摆一个长方体(形状尽量不同),然后反馈、交流实验结果。
即汇报每排个数、排数、层数,共用了多少个小正方体,这个长方体的体积是多少;接着让学生通过观察总结出小正方体的总个数=每排个数×排数×层数;然后再引导学生分析比较长方体的长、宽、高与每排个数、排数、层数的关系以及长、宽、高与体积的关系,最后发现规律,并归纳总结出长方体体积的计算公式:
长方体的体积=长×宽×高。
再比如,在教学“三角形面积的计算”时,课前让每个学生用纸剪两个完全一样的三角形。
上课时老师说:
今天,我们学习三角形面积的计算,看谁能用手中的学具,把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形,从而得出三角形的面积公式。
学生纷纷动手拼合,并积极思考,努力探索。
经过几分钟的操作、实践、筛选,最后统一得出一个结论:
两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形,从而顺理成章推出三角形的面积计算公式。
这样在教师的引导下,让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在参与教学的过程中情绪高涨,愿学,乐学,会学,善学。
同时也使学生在从感性上升到理性的认识过程中始终主动参与,获取知识。
这样的操作学习,改变了“耳听口说”简单的学习模式,有效地促进了全体学生参与到学习过程中去。
另外,外部的操作活动具有很强的直观性,可调动学生多种感官参与学习,这对促进知识内化、启迪思维同样起着不可估量的作用。
所以,在教学中教师应有目的地创设学生操作活动的空间,调动学生的多种感官,放手让学生动手、动口、动脑,全方位地参与教学活动,使他们在动手中思维,在操作中探索,在探索中创新。
策略五:
分层施教体现参与的层次
心理学研究表明:
学生个体之间的智力差异总是客观存在的。
数学教学不是为了消灭学生个体间的差距,而是在正确认识差异的基础上引导学生有差异的发展。
然而传统的教学中往往是上等生主动参与,学有困难的学生被动地旁听。
因此,在教学中,教师应该尽量避免此类情况的发生,无论是提供的学习材料,还是采用地学习形式都应面向全体,鼓励不同层次地学生大胆参与学习过程,努力形成参与学习的广泛性,从而让每个学困生重新树立学习信心,让每一个学有余力的学生得到更大地发展。
首先,教师提供的信息要有利于各层次学生展开思维,让每一个学生都参与到学习过程中来。
比如,在教学“工程问题应用题”时,书上例题要让学生独立尝试、独立解决这个问题,对于学习有困难的学生来说,难的不在于对“工作总量÷工作效率=工作时间”这一数量关系的掌握,而在于把具体的工作总量看作抽象的单位“1”,把工作效率用抽象的分数表示,因为学困生的抽象思维能力相对较弱,离不开具体形象来支撑。
因此,教师将例题改为“修一条900米长的水渠,由甲工程队独修,需要9天,由乙工程队独修,需要6天。
两队合修需要多少天?
”这样学有困难的部分学生能借助具体数量关系式列出算式:
900÷(900÷9+900÷6),而好的学生列出算式:
1÷(--+--),后通过思维过程的展示,进行算式比较,使学生把握工程问题应用题的结构特征和解题思路,从而为不同层次的学生创造了同等的参与机会,并获得相应的成功,得到相应的发展。
其次,分层次组织学生学习,让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。
(一)学生分层
根据学生的水平,将全班学生分为上、中、下三层,对这些学生进行分层施教,使全班学生都能参与到整个教学过程当中,各取所需。
(二)目标分层
根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性,制订出层次不同的教学目标,有课时目标、阶段目标和长远目标。
(三)训练分层
根据学生分层情况,练习设计也相应地分成:
A组、B组、C组,学困生做的题为C组,基本巩固题为B组,发展深化题为A组。
学困生完成C组题后再做B组题;中等生完成B组题,有选择地做A组题;优等生完成B组题和A组题。
教师巡视检查,面批,并偏爱于学困生,对学有余力的学生还可增设思考题,做到“下要保底,上不封顶”。
这样分类施教,是因为受时间和空间的限制,在有限的四十分钟里,教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解,展示自己的思维过程,并给予具体指导。
因此,课堂上为了避免“几个学生唱主角,大部分学生当配角”的不良现象,扩大学生参与面,减轻学生的心理压力,让每个学生有机会发表意见,教师完全可以把不同水平的学生进行分层,并根据教学大纲要求和各层次学生的实际特点,给予不同层次的学习目标及不同层次的练习要求,从而让每一个学生在参与中体验成功。
实践证明,只要教师在备课和上课时都能处处站在学生的角度来钻研大纲、教材、教参,创设情境,鼓励质疑,并尽量给学生以更多的展示机会及动手、动脑、动口的机会,相信全体学生都能自始至终主动、积极地参与到课堂教学的全过程之中,充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用,让我们的学生真正在民主、和谐、友善、合作的气氛中学习文化知识,健康成长,全面发展。
怎样才能把课堂学习主动权真正还给学生
一、给学生一个自己的活动空间
爱主动,喜自由是学生的天性。
我们所教的学生正处在张扬个性的时期,我们应当抓住这一关键时期正确引导,为学生创造属于自己的活动空间。
在课堂教学中我结合班级现状,运用六环节教学法:
(预习、展示、互动、生成、达标、拓展)来授新课,取得了很好的效果。
1.重视课前预习,做好学案。
课前预习的主要环节要包括当天的作业,旧知识铺垫和新课传授(问题序列设计)
这是了解学生的认知水平,以学定教的保证,也是课堂展示的基础。
这就要求教师要提前给学生布置明确的学习任务,使他们了解课堂中要学习的目标,重点、难点和对教材中某些知识点的疑惑。
学生通过自学或组内合作学习完成任务,取得收获。
这样学生在课堂上才能积极参与教师的教学活动,真正成为课堂的主人。
2.
课堂中发挥学生的主体作用。
在课堂教学中,教师要尊重、善待每一个学生,让每个学生在班集体中有属于自己的一席之地。
本论文由无忧论文网整理提供引导学生主动自觉地去发现、去学习。
在课堂上,教师要常鼓励学生说自己想说的心里话,说别人不一样的话,允许学生不举手直接参与讨论发言。
探讨问题时,做到师生平等,生生平等。
教师要为学生创设和谐宽松的说话、活动空间,这样学生才能树立自信,敢于说话,凸现人格,其创造潜能才能得以表现出来。
3.
培养学生的合作性。
在课堂教学中,展示这一环节的主角是学生,它是生生、师生、组生、组组互动的过程。
开展师生,生生、组组间的互动交流、讨论,让学生们一起克服学习的困难,品尝学习的乐趣体验合作的快乐。
开展“兵教兵、兵帮兵、兵学兵”活动,只有与他人相互合作,碰撞激荡,才会有创造。
同时,在合作中培养学生学会关心,学会尊重,学会欣赏。
二、营造一个无拘无束的思维空间
课堂教学应培养学生的创造性思维,提高学生的思维品质。
创造性思维需要以生动活泼和谐民主的教育氛围为前提,教学过程应该自始至终充满温馨宽容的气氛,让学生在思维上积极,在情绪上放松,没有压抑,能愉快地敞开自己的心灵,充分展开思维的翅膀。
在课堂教学中,教师要经常鼓励学生主动参与,与老师和同学们一起提出问题,讨论问题。
学生有了自信就会敢想敢说,这样不仅增强了学生的胆量和自我表现意识,而且也激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维。
三、给学生一个选择的机会
以往的教学中,学生被动的学习,致使学生学习兴趣降低。
《问题•分层•活动》课堂教学模式解决了这一问题。
学生们可以有选择地说,有选择地读,有选择地背,充分发挥他们的主体性和创造性。
1.让学生选择,为学生心理减负
以往的课堂教学,学生只有“服从”,缺乏学习的主动性,他们只能被动地接受知识,没有选择的自由,心理负担重,当教师把课堂内容进行分层教学(问题序列设计)
学生课上有了自己选择学习和参与的内容、问题,他们就会变得活跃起来,学习兴趣大增。
2.让学生选择,还学生创新的自由
我在课堂教学中经常让学生选择自己喜欢的,能弄明白的知识点去学习。
为他们创造有利于自己的学习条件,让他们展开想像的翅膀,在广阔的时空中任意翱翔。
四、给学生提供一个展现自我的舞台
1.把竞争机制引入课堂,展现个性
学生喜欢活动、游戏表演是他们的天性。
英语教材中蕴藏着许多表演,游戏等因素。
因此在课堂教学中,我经常设计一些活动表演环节,让每位学生都有机会展示自己,在学习单词时,让他们进行单词过关游戏,对话学习时,除了朗读、竞赛等,还进行表演;在学习课文时,经常让学生把课文改写成对话,并把它表演出来,帮助理解课文内容,突破难点。
———培养“小编辑”。
2.让学生自主学习,展现能力上学生的主体作用,效果很好。
五、给学生一个客观公正的评价
好的教育离不开好的评价,一句好的评价可能造就一个天才,甚至一群天才。
反之,一句不公正的评价可能会扼杀一个天才,一群天才。
1.关注学生学习中的形成性评价
在教学过程中,教师要以极大的热情关注学生的学习过程,课堂上既要敢放(让学生自主学习),还要会收(对学生过程的全面把握)
要充分运用激励机制,善于利用表扬对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力等多方面进行及时评价。
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2.关注学生的自我评价
课堂教学中,要让学生学会自我评价,对自己的学习方法,学习质量进行自我反省,自我完善等。
六、课堂教学需要注意的几个问题
1.小组合作学习的时机、时间、内容、分工、教师调控能力(收放问题)等。
2.要关注每位学生,大面积提高。
3.课堂效率问题。
(效果、达标等)
4.课堂的容量、知识点的把握问题。
5.教师在课堂中的引导作用。
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