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教育学复习笔记天明教育彩色版
教育学
复习笔记
第一节教育的发展
考点1教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义的教育——凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
(广义的教育包括:
社会教育、学校教育和家庭教育)
狭义的教育——以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
它是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向发展的活动。
教育的本质属性:
教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性:
永恒性、历史性、长期性、相对独力性、继承性、生产性、民族性、阶级性。
考点2教育的构成要素
教育的构成要素是指构成教育活动必不可少的最基本的因素,包括教育者、受教育者和教育影响。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
考点3教育的起源
神话起源说(朱熹)、心理起源说(孟禄)、生物起源说(利托尔诺、斯宾塞、沛西·能)、劳动起源说。
生物起源说是教育学史第一个正式提出的有关教育起源的学说。
考点4教育的发展历程
1、原始社会的教育,其主要标志是教育的极端的原始性和极限性。
2、古代教育
●古代中国,据史载,中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的雏形。
《孟子》说“夏、商、周设庠、序、学、校以教之,庠者养也,校者教也,序者射也。
夏曰校、商曰序、周曰庠,学则三代共之,皆所以明人伦也”。
西周以后,有了“国学”与“乡学”之分。
形成了以“礼乐”为中心的文武兼备的六艺教育,六艺由六门课程组成:
1一是礼:
包括政治、历史和以孝为根本的伦理道德教育;
2二是乐:
包括音乐、诗歌、舞蹈教育;
3三是射:
射技教育;
4四是御:
以射箭、驾兵车为主的军事技术教育;
5五是书:
学字习写的书写教育;
6六是数:
简单数量计算教育。
春秋战国时期,官学衰微,私学大兴,儒、墨两家私学成为当时的显学。
汉武帝以后,采纳了董仲舒提出的:
“罢黜百家、独尊儒术”的建议,实行了思想专制主义的文化教育政策和选士制度,对后世产生了深远的影响。
隋唐时实行科举制度,唐朝由中央直接设立的学校是“六学二馆”。
“六学”——国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。
“二馆”——弘文馆、崇文馆。
宋代以后,程朱理学成为国学,“四书”、“五经”不仅成为学校教育的基本教材,同时也是科举考试的主要依据。
明代以后,八股文被规定为科举考试的固定格式。
●古代印度——教育控制在婆罗门教和佛教手中。
婆罗门教有严格的等级规定,把人分成四种等级,处于最高等级的是婆罗门,其次是刹帝利,为军事贵族,这两个等级是天然的统治者,再次是吠舍,仅能从事农工商业,最低等级的是首陀罗,被剥夺了受教育的权利,识字读经被认为是违反了神的旨意,可能被处死。
婆罗门教的教条是指导思想,婆罗门教的经典《吠陀》、是主要的教育内容,婆罗门的僧侣是唯一的教师,教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
●古代埃及——古代埃及设置最多的是文士学校。
●古代希腊、罗马——雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会的两种著名的教育体系。
古代雅典教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
●中世纪的西欧——教会教育、骑士教育。
3、近代教育
①国家加强了对教育的重视和干预、公立教育崛起;②初等义务教育的普遍实施;
③教育的世俗化;④重视教育立法,以法治教。
4、20世纪以后的教育
①教育的终身化;②教育的全民化;③教育的民主化;④教育的多元化;⑤教育技术的现代化。
第二节教育学概述
考点1教育学的研究对象和任务
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
考点2教育学的发展概况
1、教育学的萌芽阶段
(1)中国古代的教育思想
①孔子从讨讨人的本性入手,认为人的先天本性相差不大。
注重后天的教育工作,希望把人培养成“贤人”和“君子”。
孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准,强调忠孝和仁爱。
孔子继承西周“六艺”教育的传统,承认先天差异,但更强调学而知之,主张“有教无类”,重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
②先秦时期的墨翟为代表的墨家与儒家并称显学。
墨翟以“兼爱”和“非攻”为教,同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养,还注重使用技术的传习。
对于获得知识的理解,墨家认为,主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三种途径。
③战国后期,中国出现了世界上第一本教育文献《学记》(收入《礼记》),从正反总结了儒家的教育经验和理论,尤以教学原则的总结最为突出。
④汉代的董仲舒主张实习“德教”;宋代的朱熹的“明人伦”教育宗旨;明代的王阳明的“良知”本体说;清代的王夫之的“行知合一”说。
(2)西方古代的教育思想
1)苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
其问答法分为三步:
1苏格拉底讽刺,他认为这是使人变得聪明的一个必要步骤,因为除非一个人很谦逊“自知其无知”,否则他不可能学到真知。
2定义,在问答中经过反复诘难和归纳,从而得出明确的定义和概念。
3助产术,也称产婆术,引导学生自已进行思索,自已得出结论。
2)拍拉图的教育思想集中体现在器代表作《理想国》中,他把人分成三种集团或等级,分别为哲学家、军人和劳动者。
3)亚里斯多德——认为追求理性就是追求美德,就是教育的最高目的。
其教育思想在他的著作《政治学》中反映。
他认为“教育事业应该是公共的,而不是私人的。
”但他所指的“每一个公民”不包括奴隶。
他在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。
4)昆体良是古罗马教学法大师,他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的专家。
其代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)是西方最早的教育著作,也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
2、教育学的独立形态阶段
(1)教育学学科的建立
①培根首次提出把教育学作为一门独立的学科,他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
②教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》,该书被认为是近代的第一本教育学著作。
③启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新解释,并使之哲学化。
这首先要提到法国的卢梭,代表作为《爱弥尔》。
④康德认为“人是惟一需要教育的动物”,教育的根本任务在于充分发展人的自然禀赋,使人人都成为自身,成为本来的自我。
他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
⑤瑞士教育家裴斯泰洛齐是第一个提出教育心理学化的人。
他认为,教育的目的在于按照自然法则全面和和谐地发展儿童的一切天赋。
⑥英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天,并且得出结论:
天赋的智力人人平等。
(2)规范教育学的建立
①赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立,同时,这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
他在西方教育史上,第一次提出了“教育性教学”的概念。
他提出了教学四阶段论,即明了,联合(联想)、系统、方法。
他奠定了科学教育学的基础。
他被看做是传统教育学的代表。
②杜威是现代教育理论的代表,他主张:
教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组或改造。
他提出“从做中学”,据此提出五步探究教学法。
第二章教育的基本规律
第一节教育与社会的发展
考点1教育与政治经济制度
(1)政治经济制度对教育的制约
1.政治经济制度决定教育的领导权;
2.政治经济制度决定着受教育的权利;
3.政治经济制度决定着教育目的。
(2)教育对政治经济制度的影响
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才;
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;
3.教育可以促进民主。
考点2教育与生产力水平
(1)生产力对教育的决定作用
1.生产力的发展水平制约着教育的发展规模和速度;
2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化;
3.生产力的发展水平制约着教育的内容和手段;
4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置;
5.教育相对独立于生产力的发展水平。
(2)教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力;
2.教育再生产科学知识。
考点3教育与科学技术
(1)科学技术对教育的影响
1.科学技术能够改变教育者的观念;
2.科学技术能够影响爱教育者的数量和教育质量;
3.科学技术能够影响教育的内容、方法和手段;
(2)教育对科学技术发展的作用
1.教育能完成科学知识的再生产;
2.教育推进科学的体制化;
3.教育具有科学研究的功能;
4.教育具有推进科学技术研究的功能。
考点4教育与文化
(1)文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立;
2.文化影响教育内容的选择;
3.文化影响着教育教学方法的使用。
(2)教育对文化的促进作用
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;
2.教育具有传播和交流文化的作用;
3.教育具有更新和创造文化的作用。
第二节个体身心发展的一般规律
考点1个体身心发展的概念
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
考点2个体身心发展的动因
1、内发论(遗传决定论)——强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需
要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
①孟子是中国古代内发论的代表。
②现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
如:
a)奥地利的精神分析学派创始人弗洛伊德认为,人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最基本的动因。
b)美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。
c)而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
d)优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”。
e)霍尔认为“一两的遗传胜过一顿的教育”,他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复,个体心里发展由种系发展决定(复演说)。
P.S.内发论的关注重点是人的“生长”,以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。
2、外铄论(环境决定论)——人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物包括荀子、洛克、华生等。
P.S.外铄论的关注重点是人的学习,学习什么和怎么样才能有效学习。
3、多因素相互作用论(共同作用论)——辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
考点3个体身心发展的一般规律
1、顺序性——个体身心的发展在整体上具有一定的顺序性,身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
2、阶段性——个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
所以,人生的每一阶段对于人的发展来说,不仅具有本阶段的意义,而且具有人生全程性的意义。
3、不平衡性——个体身心发展的不平衡性表现在两方面:
其一是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
其二是不同方面发展的不衡性。
维果斯基提出的“最近发展区”,是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。
“发展关键期”是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
4、个体身心发展的互补性
1)互补性反映个体身心发展各组成部份的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
2)互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
5、个体身心发展的个别差异性——个体差异在不同层次上存在。
考点4影响个体身心发展的因素(遗传、环境、教育、主观能动性)
1、遗传对于个体发展的影响
遗传指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质。
(物质前提)
①遗传素质是人的身心发展的前提,为个体和身心发展提供了可能性;
②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;
③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段;
④遗传素质仅能为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展。
P.S.“遗传决定论”的创始人是英国学者高登。
2、环境是指人生活与其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和。
“环境决定论的代表”是华生。
(不可缺少)
3.教育对个体发展的影响(主导作用)
①教育规定了人的发展方向;②教育(学校教育)是有目的、有计划、有组织地培养人的活动;③学校有专门负责教育工作的教师。
④学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素。
4.主观能动性在个体发展中的作用(决定作用)
第三章教育目的与制度
第一节教育目的
考点1教育目的的概述
教育目的是对受教育者的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量的规格标准。
(1)广义的教育目的——是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教
育在身心诸方面发生什么样的变化。
(2)狭义的教育目的——是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
考点2教育目的的意义和作用
教育目的是教育工作的出发点和归宿。
作用有导向作用、激励作用、评价作用。
考点3教育目的的层次结构
①国家的教育目的;②各级各类学校的培养目标;③教育的教学目标。
考点4确立教育目的的依据
①特定的社会政治、经济、文化背景;②人自身的发展需要;③我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说;④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
P.S.马克思说:
“教育与生产劳动相结合,不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。
”
考点5有关教育目的的确立的依据
个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马力坦、赫钦斯、泰勒、马洛斯、萨特等。
社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴特莱等。
教育无目的论主要是美国教育学家杜威的观点。
考点6现阶段我国教育目的的基本精神
1999年6月,中共中央国务院颁发了《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就”有理想、有道德、有文化、守纪律“的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
考点7全面推进素质教育
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。
素质教育是以人的素质发展为核心的教育。
素质教育的时代特征是培养学生的创新精神。
一、素质教育的内涵
1.素质教育是面向全体学生的教育。
2.素质教育是全面发展的教育。
①德育——是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念,形成学生正确的思想方法的教育。
②智育——是传授给学生系统的科学文化知识、技能、发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
③体育——是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
④美育——是培养学生健康的审美观,发展他们的鉴赏美、创造美的能力,培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
⑤劳动技术教育——是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
3.素质教育是促进学生个性发展的教育。
4.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
P.S.能不能培养学生的创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。
二、素质教育的意义(为什么要开展素质教育?
)
①素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力。
②素质教育是克服应试弊端,深化教育改革的必然趋势。
③素质教育有助于受教育者全面发展的落实。
三、实施素质教育的措施
①改变教育观念;②转变学生观;③加大教育改革的力度;④建立素质教育的保障机制;⑤建立素质教育的运行机制。
第二节教育制度
考点1教育制度概述
广义的教育制度——指国民教育制度,是一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度——指学校教育制度,简称学制,是指一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各年级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心,是国民教育制度中最重要的组成部分,体现了一个国民教育制度的实质。
现代学制主要有三种类型:
双轨学制、单轨学制、分支型学制。
考点2建立学制的依据
①生产力发展水平和科学技术发展的状况;②社会政治经济制度;③青少年身心发展规律;④人口发展状况;⑤本国学制的历史发展和国外学制的影响。
考点3我国现代学制的沿革
①1902年的“壬寅学制”(《钦定学堂章程》)以日本学制为蓝图,是我国正式颁布的第一个现代学制,但该学制未能实行。
②1903年的“癸卯学制”(《奏定学堂章程》)主要承袭了日本学制,是我国正式实施的第一个现代学制。
该学制以“中学为体,西学为用”为指导思想。
③1912年的“壬子癸丑学制”第一次规定了男女同校,“壬子癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。
④1922年的“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”,以美国学制为蓝本。
⑤1951年,中央人民政府政务院颁布了《关于学制的决定》规定了中小学实行“五三三学制”。
考点4现代教育制度的发展
教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育,再到非制度化教育的过程。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学堂”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
第四章学生与教师
第一节教师
考点1教师的概念
广义上的教师——把知识、技能和技巧传授给别人的人。
狭义上的教师——经过专门培训,在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的主要实施者,根本任务是教书育人。
考点2教师职业的性质
①教师职业是一种专门职业。
1993年颁布的《中华人民共和国教师法》把教师界定为“履行教育工作的专业人员”。
②教师职业是促进个体社会化的职业。
考点3教师职业的特点
教师职业最大特点在于:
职业角色的多样化,具体表现在
①传道者角色;②授业、解惑者角色;③示范者角色;④管理者角色;⑤朋友角色;⑥研究者角色。
考点4教师劳动的特点
1.教师劳动的复杂性和创造性。
教师劳动的复杂性主要表现在:
①教育目的的全面性;②教育任务的多样性;③劳动对象的创造性。
教师劳动的创造性主要表现在:
①因材施教;②教学方法上的不断更新;③教师需要“教育机智”。
2.教师劳动的连续性和广延性。
3.教师劳动的长期性和间接性。
4.教师劳动的主体性和示范性。
5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
考点5教师的职业素质
1.教师的职业道德素养:
①忠于人民的教育事业;②热爱学生;③团结协作;④为人师表。
2.教师的知识素养:
①政治理论素养;②精深的专业知识;③广博的文化基础知;
④必备的教育学科知识。
3.教师的能力素养:
①语言表达能力;②组织管理能力;③组织教育和教学的能力;
④自我调控和自我反思能力。
4.职业心里健康:
①高尚的师德;②愉悦的情感;③良好的师生关系;④健康的人格。
P.S.精深的学科专业知识,是教师知识结构的核心,也是教师用以向学生传授知识的必备基础。
考点6教师的专业发展
教师专业发展的途径有师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。
P.S.跨校合作、专家指导、政府部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动也是教师专业发展的途径。
第二节学生
考点1学生的特点
1.学生是教育的对象。
从学生自身特点看,学生具有可塑性、依附性、向师性。
2.学生是自我教育和发展的主体。
学生的主观能动性主要表现在:
主动性、自主性、创造性。
3.学生是发展中的人。
考点2现代学生观
①学生是发展的人;②学生是独特的人;③学生是具有独立意义的人。
第三节师生关系
考点1师生关系的概念
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
良好的师生关系是教学活动取得成功的必要保障。
考点2“教师中心论”与“儿童中心论”
赫尔巴特、凯勒夫是“教师中心论”的代表。
卢梭、杜威是“儿童中心论”的代表。
考点3师生关系的内容
①教学上的授受关系;②人格上的平等关系;③道德上的相互促进关系。
考点4良好的师生关系的建立
1.师生关系的基本类型:
专制型、放任型、民主型。
2.良好师生关系的特征:
民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容。
3.建立良好师生关系的要求:
①树立新型的师生观;②建立教师威信;
③善于同学生交往;④发扬教育民主,倾听学生的意见。
4.建立良好师生关系的途径:
通过课堂教学活动、通过课外活动、通过校外活动。
第五章课程
第一节课程概述
课程是学校教育的基础。
课程理论是教育体系中的重要分支。
课程改革是教育改革的核心,课程研究与教学研究同样重要。
考点1课程的概念
广义的课程——是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程——特指某一门学科。
我们所研究的课程是广义的,是各级各类学校实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。
考点2制约课程的因素
课程是随社会的发展而演变的,社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
②一定时代人类文化及科学技术发展水平。
③学生的年龄特征,知识、能力基础及其可接受性。
④课程理论。
P.S.生产力和科学技术的发展是制约教育内容的根本因素。
考点3课程类型
①根据课程内容的固有属性,可分为学科课程与经验课程。
②根据课程内容的组织形式,可分为分科课程与综合课程。
③根据课程计划对课程实施的要求,可分为必修课程与选修课程。
④根据课程设计、开发和管理主体,可分为国家课程、地方课程与学校(校本)课程。
⑤根据课程任务,可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
⑥根据课程的呈现方式,可分为显性课程与隐性课程。
显性课程也称公开课程,是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。
其主要特征是针对性,这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程也称潜在课程、自发课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程,如师生关系、校风等。
“隐性课程”一词由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出的。
考点4课程理论流派
1.活动课程论
活动课程又叫儿童中心课程或经验课程。
具有实用性、综合性、实践性等特点。
活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
2.要素课程论
3.结构课程论
结构课程论的代表人物是美国课程改革的提倡者布鲁纳。
结构课程论以学科结构为课程中心,认为人的学习是认知结构不断改进与完善的过程,因此,学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值。
第二节课程目标
考点1课程目标的内涵
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体和意图。
它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础,是整个课程编制过程中最为关键的准则。
课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。
考点2确定课程目标的依据
①学习者的需要;②
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