《雪地里的小画家》优质说课稿部编版1.docx
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《雪地里的小画家》优质说课稿部编版1
12.雪地里的小画家
教学目标:
1.会读11个生字词,会写“几、用”等五个生字。
2.正确、流利地朗诵课文,背诵课文。
3.了解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学重点难点:
1.第三句是理解的重点。
通过这一句的学习,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状。
2.最后一句是理解的难点。
要启发学生联系平时已有的知识,想想青蛙为什么没参加?
教学方法:
谈话法、游戏法、朗读法。
教学准备:
ppt课件;小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物的图片和头饰。
教学时间:
2课时
教学过程:
第一课时
教学设计:
一、情境创设,引入课题。
1.课件导入,欣赏雪景。
2.在一个冬天的早上,你拉开窗帘,看到雪花纷纷扬扬地从空中飘落下来,树啊,房子啊,都披上了银装,大地一片雪白。
你会怎么告诉你的家人这个好消息啊?
出示课件:
(下雪啦,下雪啦!
)
(1)出示“!
”问:
细心的小朋友有没有发现这个奇怪的标点符号?
(2)指导读第一句,注意读出高兴的语气。
认真听老师范读:
下雪啦,下雪啦!
3.(过渡)你们瞧,果真来了四个调皮的小家伙。
4.其实呀,它们可不是普通的小动物,它们可是——“雪地里的小画家”。
这到底是怎么回事呢?
今天就让我们一起学习第12课。
(板书课题)12.雪地里的小画家(齐读课题)
二、研读课文,多元识字,体味情趣。
1.师:
冬天真美啊!
漫天飞舞的雪花飘落下来,不一会儿世界就变成了银白色。
老师知道有的同学已经按耐不住喜悦的心情,想用自己的声音去感受冬天的美。
2.提出自读要求,学生自读课文。
3.课件出示生字,检查学生认读情况。
4.这首儿歌一共有几句话?
(1)第二句有点长,谁会读?
出示:
雪地里来了一群小画家。
(重点解析“一群”,并拓展应用)
(2)具体有哪些小动物啊?
练习说话:
3.
(1)这一群小画家在白皑皑的雪地上做什么呀?
我们来看看,这些小画都画了些什么呢?
出示第三、四句:
同桌间相互读一读,齐读。
(2)小画家们都画了些什么呀?
出示课件,四种动物动态图。
(3)孩子们,这群小画家都画了什么呢?
我们来对口令,老师问,你们答。
师:
现在用老师刚才的办法和你的同桌玩一玩对口令游戏,左边问右边答。
课中播放音乐《雪花歌》
4.1)小朋友们爱画画吗?
你们是用什么来画画的呢
2)小动物们也爱画画,他们画的和我们画的有什么不一样的地方吗?
课文哪句话告诉了我们?
——不用颜料不用笔,几步就成一幅画。
学习“用”字。
在这句话中有一个是生字。
读一读。
提醒这是后鼻音。
(那我们用小手来写一写“用”)
第一步:
提醒注意点:
“用”由几笔组成,先写什么再写什么
第二步:
自己拿出课堂作业本,描一描,写一写。
3)这些小画家不用颜料不用笔,它们的画就是什么呀?
5.老师有一个想法,我想请小鸡、小鸭、小马和小狗都来画竹叶,你们说行吗?
为什么呀?
”
让学生讨论讨论。
学生答,教师总结。
6.这么美的雪天,小动物们都来到雪地上画画,怎么没有看见青蛙出来呀?
它到哪去了?
课件出示:
青蛙冬眠的图片,同时出现课文五、六两句。
三、拓展深化。
A、除了青蛙,你们还知道哪些动物不能来参加画画,要冬眠?
(蛇、刺猬、熊……)
B、出示课件:
要冬眠的动物图片。
(出示蛇、刺猬、熊等图片)
老师把冬眠的小动物都请来了,我们也来当一当小诗人。
出示:
___________为什么没参加?
它在洞里睡着了。
指导说完整句,用因为……,所以……。
四、朗读儿歌,感受节奏,熟读成诵。
1.多美的一首诗,多美的雪地画呀!
让我们再来美美地读一读吧!
(引导学生带着高兴的心情再读课文)
2.出示课件,试背。
3.课件导背。
4(谈收获)读全文,想想学习这篇课文之后,你增加了哪些知识?
五、布置作业。
今天这节课上,今天我们既认识了11个生字,又认识了4位雪地里的小画家,还了解了冬眠的知识,其实呀,每一种小动物都是一位小画家,今天放学后,观察你喜欢的一种小动物,看看它会画什么?
下节课上课前把你观察到的讲给其他同学听好吗?
《大还是小》教学设计
一、教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。
会写独体字“衣”这个生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.结合插图,理解课文内容,体会“我”自相矛盾的内心世界。
二、教学重点
1.识字写字。
2.正确、流利地朗读课文。
三、教学难点
结合插图,理解课文内容,体会“我”自相矛盾的内心世界。
四、教学准备
生字卡片、多媒体课件
五、教学课时
一课时
六、教学过程
一、谈话导入,读出题意
1.同学们,我们这学期学了一些反义词,比如,大的反义词是——小,学生看教师板书:
大、小。
谈话:
有个小朋友有时候觉得自己很大,有时候觉得自己很小,到底是大还是小,让我们一起去看看,补全题目。
2.揭示课题,读出疑问。
(给题目加上“?
”,指导读出疑问语气。
)
二、认识主人公,读好句子
1.起名激趣。
出示课文插图,给图中的小男孩起名,比如叫盼盼。
2.教读轻声。
(1)过渡:
盼盼有时候觉得自己很大,有时候又觉得自己很小。
(2)出示句子:
“有时候,我觉得自己很大。
有时候,我觉得自己很小。
”(指名读)
(3)师过渡:
小朋友们,在这个句子中还藏着五个词语伙伴,你们瞧。
(4)出示词语:
时候、觉得、自己、很大、很小(指名读,注意“候、得”读轻声。
)
3.学习“得、很”。
(1)师引导:
同学们,在这个句子中有两个偏旁一样的字,谁发现了?
(2)出示“得、很”。
学习新偏旁“双人旁”,辨析“双人旁”和“单人旁”的区别。
(读两个字的卡片后的词语)
4.师过渡:
孩子们,我们现在把“得”、很”放进句子中,男女生合作读。
5.听读课文,自读课文。
第一遍听老师读,老师读到哪里,学生看到哪里。
第二遍学生自由读,轻轻捧书,看到哪里,读到哪里。
三、正确朗读,体会“大”
1.看图说话,学习“衣”字。
(1)看图说话。
师:
同学们,老师这里有一幅图,你们看。
(出示小男孩穿衣服的插图,指名学生看图说话。
用上“谁+在哪+干什么”的句式来回答。
)引出“自己”一词,并指导书写。
(2)通过古文字识记生字“衣”。
师过渡:
同学们,刚才我们学习了“自己”这个词,让我们来看看这个有趣的“衣”字。
“衣”是个象形字,古人是这样写的。
出示古文字,出示古代服饰图,思考:
你能说说“衣”字的古文字和古人的衣服什么地方很像吗?
(提示:
领子、袖子,下摆处想象,在字图中对比记住“衣”的字形)
(3)学写生字“衣”。
(提示:
点加横“京字头”。
书写要领:
点在竖中线,横平撇抬高,竖提直,捺舒展)
2.正确朗读第1、第2自然段。
(1)读准短语
师过渡:
小男孩什么时候觉得自己很大?
出示短语:
穿衣服的时候、系鞋带的时候(提示:
注意“服”和“的”都是轻声。
)指名练习朗读词语,读准“穿”的翘舌音和前鼻音)
(2)师引导:
把短语放到句子中,练习朗读第1、第2自然段。
(提醒:
“自”是平舌音)
3.观察插图,仿句说话。
(1)再次出示小男孩穿衣服的插图,交流:
除了穿衣服,小男孩还会穿什么?
(提示:
还会穿袜子、穿裤子、穿鞋子等)
(2)联系生活实际,进行说话训练:
我自己______________的时候,我觉得自己很大。
四、课堂拓展
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五、课堂小结
看来,当我们自己的事能自己做,甚至能帮助别人的时候,就会觉得自己很大。
六、布置作业
1.正确、认真、流利地朗读课文。
2.回家帮助爸爸妈妈做自己能做到的事。
《大还是小》教学设计
教材分析:
孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。
与此同时,他们也离不开父母的呵护。
课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。
课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,有时充满趣味的。
第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。
课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。
教学目标:
1.认识“时,候”等11个生字和双人旁。
竖心旁2个偏旁。
会写“自、己”等3个字。
2.正确、流利地朗读课文。
结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。
3.结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。
教学重难点:
教学重点:
正确、流利地朗读课文。
会写“己、衣”等字。
教学难点:
会写“我”自相矛盾的内心世界。
课前准备:
1.教师准备生字卡片,笔画卡片、挂图、相关的课件。
2.学生预习课文和生字。
教学过程:
一、激趣导入
1.讨论交流:
同幼儿园相比,上了一年级之后自己的变化。
(引导学生说一说在生活中尤其是生活能力上的变化。
)
2.小节:
同学们真棒啊,会卓这么多的事情,这就是长大的表现(板书:
大)。
3.可是有位小朋友却遇到了苦恼,我们去帮帮他,好吗?
4。
板书课题
【设计意图】提出一个与学生生活相关的问题,用讨论交流的方式导入本课,是低年级学生喜爱的方式,让他们有话可说,便会对课堂的学习充满兴趣。
二、初读课文,学习生字
1.初读课文,提出学习要求:
标出文章的自然段,边读边圈出生字。
2.指名读课文。
3.缩小语境识字
有时候觉得自己穿衣服很大快点儿
(1)拼读词语,读不好的字多读几遍.
(2)小老师带读。
(正音:
“时、穿”是翘舌音。
“自”平舌音。
)
(3)说说记字方法。
(己,已,巳的区分。
)
4.指导书写
(1)出示生字卡片“自、己、衣”。
(2)认读,观察字形。
(3)师范写。
(4)衣:
整个字的重心落在田字格的正中,撇捺舒展,呈三角形;数以笔顺,最后一笔是长捺。
6.同坐合作朗读课文。
7.什么时候小朋友觉得自己很大?
【设计意图】一、二两自然段间纯在这解释说明的关系,男女生或者同桌之间对读,可以让学生很自然地理解课文的安排。
为什么觉得自己大?
因为自己会做许多事情了。
还可以让学生发散思维,结合生活经验说一说做什么事的时候觉得自己很大。
三、再读课文,理解意境
1.分段指名朗读,随机指导。
2.认识竖心旁。
观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。
3.交流识字方法。
巩固对新偏旁的认识。
4.引入:
小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。
可是现在,他又觉得自己很小,到底是怎么回事呢?
出示:
我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。
(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。
(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小?
(3)句式练习:
“有时候,我觉得自己____________。
__________的时候,_________的时候,我觉得自己________。
”
5.读儿歌。
(1)小朋友们真能干,自己能卓这么多的事情,句子也读的这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!
可以一边拍手,一边做动作。
(2)大还是小
有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。
有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。
我是大,还是小?
小朋友,来回答!
6.朗读最后两个自然段
(1)什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?
(读第五自然段。
)
(2)什么时候特别希望自己快点长大?
(读第六自然段。
)
(3)对比朗读,感受五、六自然段的不同感情。
【设计意图】结合生活实例,将学生带入文本,加深对课文内容的理解。
借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。
儿歌是低年级学生喜闻乐见的形式,既能起到复述课文的作用,又能让紧张的学习得到放松。
四、板书设计:
10.大还是小
大穿衣服系鞋带
小够按钮听雷声
教学反思:
本篇课文从学生的生活实际入手,引导学生进行是“大”还是“小”的思考,让学生走进课文,在阅读中有所感悟。
在生字识记环节中,利用借助拼音识字和熟字识记方法加深学生对生子的印象。
关于课文中“我”很大还是很小这个问题,教师通过指导学生分组朗读、引导学生进行总结等方式,分析原因,期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。
《小书包》教学设计
教科书分析:
1.课文由一组词串和一首儿歌组成,词串说的是学生的学习用具;儿歌则不但展示了小书包里的学习用具,还告诉学生它们是好伙伴。
词串和儿歌的内容反映的是学生熟悉的学习生活;儿歌押ɑo韵,语言浅白,节奏明快,琅琅上口,有利于激发学生朗读、识字和培养良好学习习惯的兴趣。
2.课文配有插图,插图色彩鲜明,形象展示了小书包和词串、儿歌提到的学习用具,有利于图文结合了解课文内容,发展学生观察力和想象力。
3.本课继续让学生认识偏旁包字头、单人旁、竹字头,根据教师用书对“要求认识的字”教学要注意的问题,认识偏旁的目的,是知道合体字这个概念;到认识积累了一定量的字后,再了解其表意的功能,以帮助学生用自己的办法识记汉字,现阶段的教学注意不要拔高目标要求。
学情分析:
1.有部分学生汉语拼音拼读、认读能力还是比较薄弱,要充分利用课文全注音的有利条件,复习巩固提高学生的拼读、认读能力,让学习慢的学生也能通过课文的学习达到汉语拼音学习的目标要求。
2.虽然学生已经逐步适应课堂的学习,但是由于一上学生的特点,要保持长时间的注意及学习是困难的,因此有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中,例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务,奖励一朵小红花,课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务,就闯过一关或登上一坡,完成所有学习,就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中,以唤起注意,维持学习兴趣。
(注:
这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置,并成为常态,故本教学设计不呈现这类活动的设计。
)
3.一年级学生以感性思维为主,外部言语能力为主,内部言语能力开始发展,因此,借助读物插图阅读,既是教学目标,又是很重要的教学策略。
应充分运用这个教学策略引导学生了解词句意思,了解课文内容,并以此作为评价标准评价学生是否了解。
教学目标:
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文中的词串和儿歌《我的小书包》。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,读懂课文,能说说自己书包里有些什么文具。
3.认识偏旁包字头、单人旁、竹字头,能正确认读“书”等11个生字新词。
4.能正确读写“早”等5个生字,注意笔画在田字格位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
5.能借助拼音正确朗读两个收拾整理书包的句子,然后按照句子提示收拾整理自己的书包,激发爱护文具的情感,和培养收拾整理书包习惯的愿望。
教学重点:
1.能正确朗读课文中的词串和韵文《我的小书包》。
2.能正确认读“书”等11个生字新词,正确读写“早”等5个生字。
教学难点:
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,读懂课文,能说说自己书包里有些什么文具。
教学准备:
教师:
“书”等11个生字字卡,“早”等5个会写字的田字格字卡;“橡皮”等7个词语的词卡(注音);课文图画PPT。
学生:
每人一套“书”等11个生字字卡。
(不注音)
教学时数:
两课时。
教学过程:
(注:
1.教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级的组织形式进行交流汇报,以获取学生学习结果以及思维过程,相机进行指导达标。
2.学生答案,注意指导用完整的句子说话;并只要求意思相同,不要求文字雷同,设计中不再说明。
)
一、复习,激趣导入,明确主要学习目标。
(一)复习有关的音节、声母、韵母。
1.PPT出示下面的音节、声母、韵母:
ch__c__qsh__s__xzh__z__jɑo__ou__uoxiāoyé
出示任务:
自由读读这些音节、声母、韵母,注意读准音。
2.反馈指导。
指名读或拼读,相机指导。
齐读。
小结:
读准舌面音、舌尖前音和翘舌音,正确认读韵母、整体认读音节和拼读三拼音,有助于读准字音,帮助我们纠正地方音。
(二)激趣导入,明确主要学习目标。
1.导语:
这个单元我们学习了课文《画》和《大小多少》,认识了走之底等一些偏旁,认识了20多个字,会写了“水”等9个字,还认识了数量词。
今天,我们继续学习一篇新的识字课文,这篇课文又让我们学习到什么呢?
请看老师板书课文题目。
1.老师板书题目:
⑧小书包(“书”“包”注音)
2.出示任务:
自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导:
指名拼读“书”“包”后读题目;订正后全班齐读课题。
4.导语:
同学们,你们来到学校学习,每一个人都有一个好朋友——小书包。
今天,我们通过对识字课文《小书包》的学习,不但要像前两篇识字课文学习那样,朗读课文,学习一些偏旁,学习会认的字和会写的字,还要学习什么呢?
我们将课文读好了,学习了这课的生字新词,就能知道了。
二、学习朗读课文,学习会认的字。
(一)看图说话,学习朗读词串。
1.导语:
我们的好朋友——小书包,他的肚子里面装着我们学习的好伙伴,大家能与这些小伙伴打个招呼吗?
出示任务:
(PPT出示课文插图)仔细观察图画,看看上面有哪些你的好伙伴,然后用句子“你好,我的小伙伴……!
”分别与他们打招呼。
个体操作,同桌交流。
2.反馈指导。
(1)指名指着某一文具打招呼。
(2)评议文具名称是否正确,是否符合打招呼的语气。
(3)当与词串中的文具打招呼,贴出该文具的词语。
(4)指名读该文具的词语,正音、带读,齐读。
(4)最后在黑板上形成教科书里的词串部分。
3.出示任务:
借助拼音,把词串部分读准音,做到不添字、不漏字、不回读。
个体操作。
4.反馈指导:
指名朗读。
师生评议,标准:
读准音,做到不添字、不漏字、不回读。
5.导语:
由一个个词语组成的课文,我们也给它一个名称,叫做词串(带读“词串”)。
朗读词串也可以像朗读儿歌、古诗那样,击掌有节奏来朗读的。
出示任务:
请同学们尝试一边击掌,一边有节奏朗读词串。
个体练习,同桌交流。
6.反馈指导。
指名击掌朗读词串,相机指导。
指导后齐击掌朗读。
(二)借助汉语拼音,尝试朗读课文。
1.导语:
我们把词串朗读好了,也能把课文中的儿歌读好吗?
出示任务:
请同学们轻声朗读课文中的儿歌,遇到不会读的字,拼读一下字上的音节,看看自己能不能将课文朗读下来。
2.反馈指导:
指名每人朗读两行,正音;正音后学生自由朗读或齐读该两行。
3.出示任务:
朗读课文,注意刚才纠正的读音,做到读准字音;还要做到不添字、不漏字、不回读。
个体练习,同桌互读互纠。
4.反馈指导:
指名朗读,师生按要求评议。
齐读。
5.导语:
朗读做到读准字音,做到不添字、不漏字、不回读,是最基本的要求。
那么你能像朗读词串那样,击掌朗读这首儿歌吗?
出示任务:
请同学们尝试一边击掌,一边有节奏朗读这首儿歌。
个体练习。
6.反馈指导。
指名击掌朗读儿歌,相机指导。
指导后齐击掌朗读。
(三)学习会认的字。
1.导语:
同学们把课文读准了,读通顺流利了,现在把会认读的字单独拿出来,你还会认读吗?
请同学们像上一篇课文学习那样,按照课后双横线列出会认的字的顺序,在课文里把会认的字圈画出来,然后借助拼音把这些字读准。
出示任务:
把会认的字圈画出来,然后借助拼音把这些字宝宝读准。
个体操作练习。
2.反馈指导:
(1)订正会认的字的圈画。
(2)出示会认的字字卡(注音),指名拼读(2—3人,关注学习较慢的学生。
)相机指导。
(3)自由拼读、全班齐拼读。
3.会认读的字音难字学习。
(1)导语:
通过刚才会认的字的读音学习,你觉得哪个字容易读错要提醒大家的?
出示任务:
读读这些会认读的字,你觉得哪个字容易读错需要提醒大家的?
(2)反馈指导。
预设:
(归类进行指导。
)
翘舌音:
书、尺;平舌音:
作、早。
正音后,单字开火车检查、巩固。
4.导语:
读准了会认读的字,你能给这些字宝宝在课文中找朋友吗?
出示任务:
在课文中给会认读的字宝宝找出它们的朋友,用横线画出来。
(提示:
连在一起读的就是它们的好朋友,用横线在它们的下面画出来)。
(注:
有些字在课文中是单音节词,这些单音节词不要硬找朋友,可留待口头组词找朋友。
)
5.反馈指导。
(1)反馈订正画词情况,相机强调“连在一起读的才是好朋友”。
(2)PPT示课文词语,会认读的字注音,直呼读字读词,方式如:
“书、书、书,书包的书”。
齐读,自由读。
6.“书、包、作、业、本、笔、刀、课、早、校”口头组词。
(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务:
请同学们想一想,这些字在生活中,它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?
同桌说一说。
7.反馈指导。
(1)逐一反馈,学生组词正确的,就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的,则把这个词语板书在副板书位置,以示区别和纠正。
(2)如果学生组的词语是日常常用词语,可相机让学生口头用词语说一句话。
(注意说话数量的把控,不要喧宾夺主。
)
(3)将学生组的词语带读一、两遍。
(4)小结:
同学们真用心,能在生活中知道那么多的词语,其实生活就是一个大课堂,我们可以通过生活认识很多字,知道很多词语的。
(四)认识包字头、单人旁、竹字头。
1.导语:
同学们,我们在前几课的学习中,知道了构成合体字的部件有一个名称,叫“偏旁”,学习不少偏旁。
今天我们继续学习新的偏旁,请你们在这一课的会认读的字里找一找,看看有哪些合体字的偏旁要学习的?
2.反馈指导:
预设:
包(“勹”“巳”)
作(“亻”“乍”)
笔(“”“毛”)
3.小结:
同学们找得真准确!
“包”“作”“弊”是合体字,它们分别由不同的偏旁构成,这些偏旁也有自己的名称,“包”字右上的偏旁“勹”叫“包字头”,从包字头取义的字一般与人身、包裹有关;“作”字左边的偏旁“亻”叫“单人旁”,从单人旁取义的字多与人有关;“笔”字上面的偏旁“”叫“竹字头”,从竹字头取义的字多与竹子有关。
4.PPT出示,齐读一遍:
字偏旁偏旁名称
包勹包字头
作亻单人旁
笔竹字头
5.小结:
今天我们学习了新的知识,交了三个新朋友:
包字头、单人旁和竹字头。
这些偏旁朋友作用可大了,他们表示一定范围的意义,可以帮助我们认识更多的字宝宝,可以帮助我们牢记字宝宝。
(五)朗读课文。
1.导语:
读准了会认读的字的读音,学习了新的偏旁,你们能把课文朗读得更好吗?
出示任务:
击掌,有节奏地朗读课文。
个体练习,同桌互读互纠。
2.反馈指导。
指名检查后,齐击掌朗读。
三、会认读的字认字的初步评价。
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
(二)游戏认字(注:
所出示的字脱音节)。
四、图文结合,了解课文内容,激发爱护文具的情感,和培养收拾整理书包习惯的愿望。
导语:
我们学习了会认读的字,能正确流利朗读课文了,下面我们就要结合课文的图画,学习课文了。
(一)图文结合,了解课文内容,感悟课文主题。
1.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 雪地里的小画家 雪地 画家 优质 说课稿部编版