数学12册教学反思.docx
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数学12册教学反思.docx
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数学12册教学反思
《负数》第一课时
教学反思:
在本节课中,在设计时我首先考虑让学生感知负数产生的必要性,结合学生的生活实际,以几个城市的温度作为切入点。
通过让学生自主观察——小组交流,发现了有比零度还低的气温,体会当温度越来越往下时,温度就越来越冷,离0越远,负数就越来越小;反之,温度越来越高,正数就越来越大,在观察温度计同时,不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系,通过几个生活中用正、负数表示的例子,让学生解释生活中的正、负数的意义,从中不仅掌握了正、负数的记法、读法,还体会到了正负数是表示在一个情境中成对出现的两个具有相反意义的量。
学生只有在理解了这两个概念的基础上,才能正确地运用到生活中,解释生活中用正、负数来表示的现象。
通过本节课的学习,学生在知识性目标方面能够很好地落实,同时学生对所学过的数也能初步地形成知识系统,对负数的知识也能产生浓厚的学习兴趣。
情感性目标也应能落实得比较到位。
学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。
任何学习都是一种积极主动的建构过程。
有这样一句话:
听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,理解了。
可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
本节课的不足之处:
在语言总结上,应该更为简洁;正数在日常生活中,正号省略不写,有个别学生还未掌握.
《圆柱的认识》
教学反思:
学习立体图形对于学生来说是比较困难的,学生的空间观念是比较薄弱的。
因此在教学《圆柱的认识》时,我注重与学生的生活实际相结合,为发展学生的空间观念和解决实际问题打下了基础。
在复习导入阶段,首先通过课件展示圆柱体的实物,引入学生对圆柱的初步感知,然后通过师生共同出示生活中的圆柱形物体,导入课题,使学生感受到数学与生活的联系。
学生对新知识是好奇的。
在教学新知识时,让学生根据自学提纲自主探究,通过亲自动手摸一摸、比一比,小组讨论、交流等形式,让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。
在讨论圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时,通过猜测再进行验证,学生动手操作、小组合作学习、互相交流,认识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。
在练习阶段,我设计了针对性练习和发展性练习,在形式、难度、灵活性上都有体现。
在教学方法上,充分利用圆柱形实物,让学生自己去动手观察,认识了圆柱的特征,并利用课件辅助教学,使学生对圆柱的特征有直观的认识,有利于学生对重、难点知识的理解和掌握。
总之, 整个教学的过程,操作性强,学生参与面广,思维活跃,不但获取了数学的知识,又掌握了学习方法,发展了数学能力。
在以后的教学工作中,我会吸取经验教训,弥补自己的不足,更好的进行数学知识的教学。
《圆柱的表面积》
教学反思:
圆柱的表面积这课,我把探索圆柱侧面积的计算方法作为学习的重点。
探索圆柱侧面积的计算方法,在本课的学习中,我通过圆柱侧面展开图的探索过程,以及侧面展开图的长和宽与圆柱有关量的关系这两个环节来体现。
一、操作与思考、想象相融合,在具体情境中探索圆柱侧面积的计算方法。
让学生先想象圆柱展开后的形状,然后用自己的办法加以说明,拓展空间,将学生进一步置身于探索者、发现者的角色,引导学生用自己的办法发现圆柱展开后的形状,并和同学进行交流,给学生充分的思考时间,对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流,学生充分展示自己的思维过程,在想象、猜想的基础上进行验证,在操作过程中体验图形变化的思想和方法。
课堂中,学生有很多自己的办法,而且探索出圆柱侧面展开后可以是长方形、平行四边形、不规则图形等。
另一方面,我又借助多媒体,演示圆柱侧面的展开。
学生在操作过程中体验图形变化的思想和方法。
在我启发下,学生与小组内同学合作交流,并辅以电脑动态演示,最后探究出侧面积的计算方法。
学生经历探求圆柱侧面积计算的过程,培养了探索精神和学习的自信心。
二、创设情境,让学生产生计算圆柱表面积的需要,解决生活中的实际问题,体会到数学与生活的紧密联系。
三、在教学时对时间没有把握好,探索圆柱侧面展开时耗时过多,影响后面教学环节的达成。
《圆柱的体积》
教学反思:
圆柱的体积一课,重点是体积公式的推导。
公式导出后,如何进行计算应用。
教学中学生存在的问题是:
1、学生对推导过程理解有困难,不深入;
2、在计算的过程中,单位名称用错,体积单位用面积单位。
3、对于书中所给的立体图形,认识不到位,不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高,做题出错。
圆柱的高也可以叫做圆柱的长(个别学生不清楚)
突破难点的方法:
1、为了避免单位名称的错误,可在课前复习中设计单位换算的填空题,辨析题等。
例如:
1平方米=()平方分米=()平方厘米
100平方厘米=1立方分米。
2、在学生利用学具理解公式的推导过程时,应放手让学动手动脑自己解决,但动手之前一定要把任务布置清楚,让孩子们自己发现圆柱与长方体各部分之间的关系,从而推导出圆柱的体积公式。
3、注意引导学生参与到探索知识的发生发展过程中,突破以往数学学习单一、被动的学习方式,关注学生的实践活动和直接经验,“通过自己的活动”获得情感、能力、智力的全面发展。
小学阶段,操作活动是数学活动的重要组成部分,也是学生学习活动的重要方式。
《圆锥的认识》
教学反思:
“圆锥的认识”一课是在学生们认识了圆柱体积之后进行的教学内容,因此它与圆柱体既有联系又有区别。
学生们有了学习圆柱体的知识与技能基础,认识圆锥应不成问题,再加上学生们会在动手合作中进行学习,这是他们非常喜欢的学习方式。
教学设计我注重了以下几点:
抓住重点、难点进行教学设计,教学过程中体现学生的主体地位。
新课程的改革体现学生在学习过程中的主体地位,但如何实现这一目标,需要教师能从学生学习的角度出发,学生想学什么,想怎样学,这都应尽量满足学生的要求。
在认识圆锥体的基本特征时自己的设计是先认识底面,在认识侧面,教师演示教具后再认识高。
在学习中,有圆锥转化到圆锥后,学生们先说出了高,我就顺势让学生先讲高。
本课的重点是认识圆锥的基本特征,推导出圆锥体积的计算公式。
难点是利用圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计算公式。
因此我设计在本节课上利用大量的时间充分让学生们自己动手,通过学生自己动手削、观察、猜想、推理、验证等方法,找到圆柱与圆锥之间的关系,从而推导出圆锥体积的计算公式。
把公式的应用这一教学任务放在了下一节课,这样学生们会有更加充足的时间和空间动手探究。
《圆锥的体积》
教学反思:
在教学圆锥的体积之前,学生通过预习或其他途径,可能已经知道了体积的计算公式,也知道了圆柱和圆锥之间的关系。
一般这节是由教师去演示一下:
把圆锥里的水或沙子倒入和它等底等高的圆柱,倒三次后不难发现这个圆锥的体积是圆柱的三分之一。
但他们很多人已经知道结论了,我再重复一遍,似乎意义不大。
想到学生只是模糊地知道“三分之一”,却对“等底等高”这一前提并不是很清楚。
在上课前,我让学生先根据我给的数据自己动手做一些圆柱和圆锥。
然后上课时让他们自己倒沙子,从倒的次数看,研究两者体积之间有怎样的关系。
实验做完以后却发现:
有的小组倒了两次就将圆柱倒满了,有的倒了三次,有的倒了四次。
为什么会有这样不同的结果呢?
难道书里的计算公式是错的,学生马上产生了疑问。
这时再让学生观察倒了3次的圆柱和圆锥有什么关系。
利用这一“错误”资源,让学生思考问题,找到原因:
原来另外两组的圆锥和圆住不是等底等高。
几经碰壁终于找到解决问题的方法,把思考问题的实际过程展现给学生看,让学生经过思维的碰撞,这样做实际上是非常富于启发性的.学习数学不仅要学会这道题的解法,而且更要学会这个解法方法是如何找到的。
《比例的意义和基本性质》
教学反思:
今天上了一堂《比例的意义和基本性质》课,课后的第一感受就是学生一头没有把握好,以致于练习的内容都压缩了。
下面对整个教学做如下反省:
一、开始阶段写比这一环节,没有起到任何作用,原本的意图是通过找相等的比后引出比例这一知识点,在教学中,没料到学生举手少,发言少,稀稀拉拉的几个比,没有任何两个比是相等的。
因此这一环节还不如直接出示几个比,直接求比值,从比值中看相等的比,既让学生了解比例是怎么来的(看比值是否相等),又进一步为学习判断两个比是否成比例打下基础。
二、教学比例的意义和基本性质的时候,教学比较含糊,没有突出点,学生在判断的时候,弄不清哪个是用意义在比较,哪个是用基本性质在比较。
教学过程应该改为上面这一段,在研究比例的基本性质的时候,抓住关键,让学生多说,说完整。
三、练习难度偏高。
从这堂课来看,似乎难度高了些,以致于学生思考时间比较长,这也恰恰说明了前面的环节没有教扎实。
如果前面的问题都解决好,这个问题就不存在了,而且还能成为这课的亮点。
《解比例》
教学反思:
本课学习的内容是比例的基本性质的应用,在解比例中,要先根据比例的基本性质把含有未知项的比例式改写成方程,再运用解方程的方法解比例。
这个内容是后面学习比例尺和用比例解决问题都要用到解比例。
上课一开始我先给学生复习了比例的基本性质,为本课的学习做好一个铺垫,然后直接向学生揭示什么叫解比例。
本课的新授阶段是通过两个例题来教学的,其中例2是通过实际生活中的问题引入,教材上也呈现出了解题的过程,于是我让学生通过自学、汇报的方式来学习,总结出解比例应用的的5个步骤:
1、根据问题设未知数;2、列出比例;3、根据比例列出方程;4、解方程;5、写答句。
例3是解用分数形式表示的比例。
回顾本节课,根据比例的基本性质把比例转化为方程,解方程,对于我们班的学生来说难度都不大,只有极个别学生有一定的困难,难点在于根据题目列出比例,部分学生是比例中的比的前后项混淆,还有部分学生把题目中给出的比拆开重组,发生了一定的错误,追究其原因就在于在教学比例的意义时,是通过国旗引入的,但是没有让学生明确它们虽然大小不同,但是都是按照一定的比制作的,而其他的模型也正是如此,题目里给出的比的前项是表示模型的大小,后项是表示实际大小,所以只要未知量表示模型它就在前项,反之则在后项,教学是由于自己急于把知识教给学生,忽略了让学生自己去体会,以后一定要提供充分的时间让学生亲自体验。
《成正比例的量》
教学反思:
通过学习,使学生理解正比例的意义,会正确判断成正比例的量,并初步了解表示成正比例的量的图象特征,并能根据图象解决有关的简单问题。
根据教材和内容的特点,我选择了师生互动,以教师的“引”为主导,学生为主体,让学生在互动交流中去理解成正比例的量这一概念。
首先,让学生弄清什么叫“两种相关联”的量,我引导学生从表格中去发现时间和路程两种量的变化情况,在变化中发现:
路程随着时间的变化而变化的,同时引导学生初步感知成正比例的两种量的变化方向性。
其次,我进一步引导学生考虑:
路程随着时间的变化而变化,在这一变化过程中,有什么规律呢?
学生看了表之后,发现路程和时间比的比值是一样的,都是90。
这时,教师也举了一个例子,就是450÷9=50,从反面的例子,让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是90,从而突破了正比例关系的第二个难点。
两种量中相对应的两个数的比会一定。
把学生对成正比例量的意义的理解成一系统。
由于学生还是第一次接触这一概念,之后,例2的学习还是让学生对比着例1来自己理解数量和总价的正比例关系。
最后,在两个例题学习的基础上总结出成正比例量的意义,把这意义从局部的路程和时间、数量和总价推广到其他数量之间的关系。
不足之处是在练习方面,学生找不到哪些数量成正比例时应让学生讨论,每个正比例关系都应让学生互相说一说,这样或许会懂得更多。
《成反比例的量》
教学反思:
反比例关系是一种重要的数量关系,它渗透了初步的函数思想。
所以本节课体现了以下2点:
1、温故知新,渗透难点。
对于学生来说,数量关系并不陌生,在以前的应用题学习中是反复强调过的,本节课的教学并不仅仅停留在数量关系上,而是要从一个新的数学角度来加以研究,用一种新的数学思想来加以理解,用一种新的数学语言来加以定义。
因此在复习题中我让学生大量的复习了常见的乘法数量关系,并且联系教材复习了教材及练习中涉及到的一些数量关系,渗透了难点。
2、重概念的形成过程,加强思维训练。
在教学《成反比例的量》时,我通过复习常见的数量关系,从生活事例中引出数量关系,然后给这种数量关系一种新的理解,将这种数量关系重新定义为成反比例关系,沿着这条线索学生由浅入深,由表及里的体验了概念形成的过程。
其一是“选择材料、主体解读”的“原型体验”板块。
在这一板块中,借助三则具体材料让学生经历商量选择、独立解读、交流互评和推荐典型等数学活动,积累了较多的与反比例有关的信息和感性认识;
其二是交流思维、点化引领的数学化生成板块。
在这一板块中,学生立足小组间的交流和思维共享,借助教师适时介入的适度点拨,生成了“反比例”数学概念,并通过回馈材料的概念解释促进了理解的深入,并能利用概念准确的判断两种量是否成反比例。
《比例尺》
教学反思
在教学比例尺的过程中,针对课本上出现的两种问题,一类是已知比例尺和图上距离求实际距离,另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。
而且在教学的过程中,方法也有不同,学生很容易混淆。
第一个容易混淆的地方是,针对两种不同类型的问题,用方程解答,在解设未知数的时候,教材上出现的方法是在设未知数的时候,单位上就出现了不同,以至于学生不知道如何区分,什么时候该怎么设。
第二个就是方法的选择上,其实在这一块知识上,利用图上距离和实际距离的倍比关系,也是一种很好的解法。
但是如何让学生理解这种方法的原理很重要,从学生的课堂和课后情况来看,很多学生其实并没有从根本上理解这种解法的原理,只是在一样的画葫芦罢了。
根据学生的这一情况,今天又对比例尺的内容重新整理了一遍,其实关键还是在于学生没有真正的理解比例尺的概念。
例如:
比例尺1:
500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比,所以在用列方程进行解答的时候,如何进行解设只要抓住一个要点:
对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。
这样就不用去顾及怎么设,只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了,怎么设都是可以解答的。
在学生出现问题之后,针对学生的情况,及时地给学生适当的进行归纳整理,会加强学的理解,帮助学生更好的掌握!
《图形的放大与缩小》
教学反思:
一、注重数学术语表述的明确性
教学中让学生体会、理解“变大”与“放大”含义的上不同时,教师把图片先进行“变大”后再“放大”,让学生有直观的体验,再直观体验的基础上,教师让学生用自己的语言来描述放大的含义,学生因为是第一次接触,不能准确地用数学的语言来表述清楚,这里就需要教师用标准的数学术语指出:
“现在的图片形状与原来的相同,只是图片的尺寸变大了,这样改变图片的大小,我们数学上称为把图片放大”,学生有了明确的术语指出“放大”的含义,就会从直观的体验升华到理性的认识,便于学生在思维中建立好“放大”的概念。
二、注重教学磨到细微变化处
在练习“试一试”教学中,学生在练习把三角形按2:
1放大后,教师应细心观察学生所画情况,虽然有部分学生在画前有了教师对三角形特征地提示后知道三角形按2:
1放大的后,不仅底和高会按2:
1放大,第三条斜边也会按2:
1放大,但大部分学生没有直观的进行验证,只有空谈的概念是没有办法在头脑中形成强烈的直观意识的,所以对与放大和缩小是把条边的放大和缩小体验不深刻,不利于对放大和缩小含义的理解,不利于对比例含义建立。
《用比例解决问题》
教学反思:
这部分内容主要是含正、反比例的问题,这里主要学习用比例知识来解答。
通过解答使学生进一步熟练地判断成正、反比例的量,加深对正、反比例概念的理解。
用比例知识解答正、反比例的,问题的关键是使学生能够正确找出两种相关联的量,判断它们成哪种比例,然后根据正比例或反比例的意义列出方程。
所以我在教学前先给出一些数量关系,让学生判断成什么比例,是依据什么判断的。
通过讨论交流使学生明确:
因为水价一定,所以水费和用水的吨数成正比例。
也就是说,两家的水费和用水的吨数的比值是相等的。
然后设未知数,根据正比例的意义列出方程,接着解比例求出未知数。
并且把X的值代入原等式进行检验。
但在列方程的时候出现了多种方法,引起了激烈的争论,我们习惯应用“总价÷数量=单价”,当单价一定时,可以列成正比例式,而有同学却将等式的左边写成“数量÷总价”,班内同学议论纷纷,我借势引导学生,抓住正比例关系的对应量对等的要点,使一个比例式拓展成了两个,让学生明白了,两个变量之间的对应规律和依存关系。
课堂中无意的错误点,生成了新的知识点,让学生广开世面,更深层次地理解最简单的函数知识。
教学例6,学习用反比例的意义解决问题。
课本编排思路与例5相似,我就参照例5的教学进行。
我注意启发学生根据反比例的意义来列等式,使学生进一步掌握两种量成反比例的特点和解决含反比例关系的问题的方法。
<<自行车里的数学>>
教学反思:
“自行车里的数学”教学反思这是一节很新颖的课,在这节课的教学中,我以学生的动手操作为主线、辅以学生自主学习、小组交流,让学生主动参与到经历“提出问题---实验---寻找解决方案-----再次提出问题---实验-----建立数学模型---利用模型解决问题”的全过程,从而感受数学知识的应用价值。
主要有以下几个方面特色:
1、容量大,条理清楚。
首先从寻找关于自行车学过的知识为切入点,从学生已有的知识储备出发,为学习自行车里的数学,作好铺垫。
然后再通过质疑引入例题教学,让学生在说一说、试一试的活动中分两个层次及由浅及深地全程参与到“要是蹬一圈,能走多远?
”“前齿轮转一圈,后齿轮转几圈”的问题讨论全过程。
让学生在教师的引导下,通过仔细的观察、动手操作,建立数学模型,最后通过收集数据得出结果。
然后通过一组同步练习巩固新知,通过一组开放题的学习,拓展学生思维。
达到提高学生能力的目的。
2、动手操作,时间充分。
课堂中我比较重视学生的实际操作,从复习引入开始就让学生通过看一看、数一数等数学活动充分激活知识储备。
在例题学习中让学生实际操作简易的自行车模型,把操作、探究和问题的解决有机地结合起来,把学生放在了主动的地位。
缺点:
教学设计梯度不够明显。
本节课可以将一个知识点分为两个层次进行,指导学生由基础开始探究,理顺探究知识的方法,
<<统计>>
教学反思:
1、创设现实情境,激发学习兴趣。
美国教育家卢姆说过“学习的最大动力是对学习材料的兴趣”。
生活化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识,使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。
因此本节课通过创设“帮王明找工作”这一现实情境组织教学,将书本知识与现实生活有机结合,使学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中自觉地去获取知识;在广阔的生活背景下,尽情地感受数学,品味数学的价值。
2、优化教材资源,提高学习效率。
要想上好一节课,就要合理利用教材,充分挖掘教材资源,设计好教学过程。
本节的重点是引导学生在复习旧知识的基础上综合分析统计图中的数据信息,不存在知识的衔接问题,所以在设计中有意将例1、例2顺序交换,并融于现实情境之中:
首先在电器商城通过两幅折线统计图帮王明了解彩电部和冰箱部的员工工资情况,接着又来到彩电部帮王明决定给哪个品牌的彩电做促销员。
这样安排不仅激发了学生的学习欲望,同时使学生智力、能力的培养和互助、合作的意识得到和谐发展,使其高效地进行学习。
3、重视方法指导,培养综合素质。
课堂是传授知识的主阵地,课堂教学要“以学生为主体,教师为主导”,学生才昌课堂的主人。
本节课的设计中我结合实际问题及时地对学生进行引导、疏导、辅导,不仅重视培养和训练学生的观察、记忆、表达、想象、操作、思维等基本能力,而且也重视培养学生的探索及创造能力。
《抽屉原理》
教学反思:
抽屉原理是人教版六年级下册数学广角中的内容,由于初次接触新教材,对这部分内容不太理解.在教学设计中我亦有着一些困惑与问题:
1、如何定位教学目标,抽屉原理原属奥数内容,使学生初步感受一些基本的数学思想方法是“数学广角”的主要教学目标之一,但在具体的课堂中如何适度把握教学要求。
2、如何设计教学活动使学生在观察、操作中建立起解决“抽屉原理”问题的一般解决问题的方法的同时发展学生的思维也是值得思考的一个问题。
一生活情境导入激发学习兴趣
新课标指出,数学来源于生活,服务于生活。
引入新课时我设计了与生活有关的小问题,给学生造成悬念,激发他们积极思维,很快进入学习情境。
二从简单问题着手发现一般规律
在解决复杂问题时,为寻找规律可从简单情况入手分析,直到找到规律,再加以运用。
本节课就是从较小的数据变化中探索规律、发现规律的。
三加强说理帮助学生弄清所以然
本节课从始至终我都要学生说理,叙述自己的思维过程。
重在让学生真正理解什么叫“最不利”的情况。
我觉得让学生弄清原因,比直接知道结果更重要。
真的希望自己能让学生们感受到学习奥数的快乐。
《节约用水》
教学反思:
“节约用水,从我做起”是一节实践活动课,本节课我从学生实际出发,从三方面对学生进行节约用水的教育。
课前:
为了解决“节约用水”问题,我把教学内容渗透至课前,给学生提出导向性的问题,让学生通过调查,了解水资源的宝贵。
先让学生自主分成若干小组,选出组长,再指导制定相应的活动计划,提出针对性问题,主要是资料查询和实地调查,然后分小组利用课余时间展开活动。
除此之外,各组还组织到社会上实地考察,观察生活中有哪些浪费水的现象,并提出相应的节水措施。
课中:
引导学生思考、交流和探究,让学生自己去寻找解决问题的途径和方法,开始,努力创设一个宽松愉悦、民主和谐的学习氛围,运用多媒体展示一组图片,令学生感悟到“节约用水”的现实性和迫切性。
在此基础上介绍有关地球及我国水资源现状相关的资料与数据,使学生在思想上受到触动:
水资源实在太匮乏了!
然后,让学生思考:
生活中我们的用水情况如何呢?
——让学生汇报课前调查、统计的家庭生活、社区用水情况,观察统计图表,对比分析人均日用水量的多与少,引导发现浪费水的现象。
最后,看看算算,体会一滴水的重要性。
整个探索过程把数学问题和生活问题有机地融合,体现了学科之间的相互渗透。
课后:
课后,让学生成为小小监督员,从我做起,节约用水。
这是全课总结阶段,是学生理性认识上的一次新收获。
同时要求学生课外做好节约用水的宣传活动,把课内活动向课外延伸出去,使整个活动首尾呼应,联系紧密。
总复习《数与代数》
教学反思:
本节课力求突破传统复习课的教学模式,根据学科结构论,按照“整体——部分——整体”的教学思路设计教学过程,先让学生在头脑中形成知识结构,然后分系统针对学生的实际情况进行复习,最后在实际运用中培养学生从整体上把握知识的能力,培养学生的实践能
力和创新精神。
1.注重构建良好的知识体系。
根据教材编排意图,在教学中,注重引导学生主动的整理知识,构建知识网络,从三方面进行:
一是让学生全面回忆本学期学过的“数与代数”部分的主要内容以及各部分的知识所包括的具体内容,以此为知识结构的概括提供材料,二是引导学生根据知识系统性去对所回忆的知识进行编排,使学生形成一种有序的知识系统;三是教师对学生概括给予适当的评价,帮助学生形成结构化的知识体系。
2.给学生一个开放、探究的学习空间。
“给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一个条件,让他们自己去锻炼,给学生一些问题,让他们去探索;给学生一片空间,让他们自己飞翔。
”所以在这节课中我创设了多个有助于学生自主学习、合作交流的机会,引发学生去思考,去探究。
这样学生的潜能得以激活,思维展开想象,能力得到发展。
本节课不是重复的、机械的做题,更重要的是培养学生综合运用知识解决实际问题的能力,在复习的过程中
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- 数学 12 教学 反思