四年级下册语文教案学交导练教案学案.docx
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四年级下册语文教案学交导练教案学案
1.古诗词三首
【教学目标】
⒈会认“螺、谙”等2个生字,会写“亭、庭”等5个生字。
⒉.有感情地朗读课文,背诵三首古诗词,默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
3.理解诗意,能想象三首古诗词所描绘的画面,体会作者的情感。
【课前准备】
庐山、西岭雪山等风景图(或课件);“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。
【课时安排】3课时
【教学过程】
第一课时独坐敬亭山
1、课件演播,引入课题。
师:
同学们,我们的祖国风景秀丽,有许多值得我们去看的地方,有的人用画来表达他对景色的喜爱,有的人用文字来表达心中的无限感慨,我们伟大诗人用他们凝结的文字,传神地诉说着内心的感受。
生:
《望庐山瀑布》,《绝句》
【学】
师:
我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
?
简介作者及敬亭山。
师:
用好工具书,导学案,课本,练习以前的学习,请个同学给大家介绍作者。
我们今天学习的是唐代“诗仙”——李白的诗,齐读课题《独坐敬亭山》。
敬亭山,在今天的安徽省宣州市北5公里,山高286米。
2、师:
李白坐在敬亭山上看到些什么?
自由读诗,根据注释,结合插图,逐句说说诗意。
2、指名回答,评议交流。
(尽:
完。
独去闲:
可以交换词序解释,悠闲地独自离去了)
天上几只鸟儿高飞远去,直至无影无踪。
寂寥的长空有一片白云,却也不肯停留,慢慢地越飘越远。
我静静地凝视着敬亭山,二敬亭山似乎也一动不动地看着我,好像在互相交流,彼此总是看不够。
此时此刻,我的心里似乎只有这空空的敬亭山了。
四、介绍背景,探究其义。
这些都是诗人在敬亭山的所见所闻,那《独坐敬亭山》表达了诗人当时什么样的情感?
从哪些字词感受到的?
小组合作学习,把握关键词。
理解“众鸟”:
说一说为什么画好多只鸟?
理解“孤云”:
说一说为什么只画一片云?
1、理解“尽”和“去”:
师:
请同学们看看老师根据第一句诗所做的画。
出示(空白的画面)
(1)品析:
并不是同学们看错了,而是作者所要表现的是动态的画面,而我们所画的是静止的画面,可见作者用字的精妙。
以动称静。
过渡:
众鸟飞走了,孤云离去了,现在只剩下诗人李白一个人了,难怪题目里是──“独”坐敬亭山。
2、品读“众鸟高飞尽,孤云独去闲”:
引导学生反复诵读,读出孤独的味道:
⑴、悟:
原本陪伴在李白身边的景物都离李白远去了,李白看起来非常?
(板书:
独)
⑵、教师介绍李白作诗背景。
(这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。
当年,诗人被迫离开长安已整整十年,世态炎凉,长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味,孤寂之感倍生。
)
过渡:
前两句看起来李白很孤独,后两句还是写孤独吗?
难道李白心里真的很孤独吗?
读后两句。
3、学习“相看两不厌,只有敬亭山”:
⑴、理解“相看”:
“相看”是相互看。
明明只有诗人一个人在敬亭山,谁和他相互看呢,这里你读懂了些什么?
生试读“相看两不厌,只有敬亭山”,是谁和谁互相看不满足呢?
⑵、理解“看不厌”:
①看敬亭山为什么看不满足?
──景美
②李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗?
⑶、品析:
李白把敬亭山当作了──人,所以看不厌,而敬亭山看李白看不厌,这又是为什么呢?
敬亭山也把李白当作了──朋友。
运用拟人的手法,写出了诗人与敬亭山的相知相惜之情,你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。
(只有)
4、品读“相看两不厌,只有敬亭山。
”
⑴感悟:
既然找到了自己的朋友,而且是那么知心的朋友,李白还孤独吗?
这时候他的心情又是怎样的呢?
⑵品析:
那《独坐敬亭山》中的“独”是不是作者用词不当啊?
以“不独”写“独”又是作者独具匠心之处。
⑶引导学生反复诵读,带着高兴的心情读。
五、表情朗读,升华诗意
1.通过探究,我们明白了诗意诗境,你头脑中有一幅什么样的图画呢?
(什么样的人,什么样的景,什么样的情?
)能不能试着读一读,用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?
2、古诗是激情和想像的艺术。
只有用你的激情与想像去品读,“诗的感觉”才会喷涌而出。
《独坐敬亭山》看似写景,实在抒发作者的感情,就让我们也带上作者的感情来读一读这首诗吧。
3、背诵全诗。
4、默写全诗。
六、回顾总结,受之以渔
以前,我们通过老师的讲解,同学们的讨论,或者是画诗、表演来学习古诗,今天,我们又是怎样学诗的呢?
学生自己总结:
晓诗题──知诗人──明诗意──悟诗情,还有画一画的方法。
【板书设计】
独坐敬亭山
飞尽独去
独
相看只有
第二课时望洞庭
一、简介洞庭,引入课题。
1.齐背《独坐敬亭山》,这首诗写景也写情;看《望洞庭》,又写了什么景什么情呢?
揭示课题并板书《望洞庭》。
2.介绍作者,介绍洞庭湖。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
(你看到了什么景象?
你能用上一些词来形容看到的景物吗?
)
4、老师送一组词:
波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题:
洞庭湖的景象非常迷人,从古至今有无数文人墨客被它吸引,写下了许多描写洞庭的美诗佳句。
在一千三百多年前,唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近,看到了这样一幅美景,不禁诗兴大发,写下了一首千古传颂的佳作。
听,他正在吟诵呢!
(全班齐读)
二、初读正音,多读明义。
回忆上节课学习方法:
晓诗题─知诗人─明诗意─悟诗情
1.学生初读古诗。
“螺”,常见有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形声字,“庭”的中的“廴”,要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2.再读古诗,借助注释初步理解诗句。
“和”,和谐。
水天一色,和谐漂亮。
青螺,这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状,因为“君山”上树木葱茏,故称“青螺”。
洞庭湖的水光与秋月和谐融合,
水面波平浪静就好象铜镜未磨。
远远望去洞庭湖山水一片碧绿,
恰似白银盘子托着轻轻的田螺。
三、再读古诗,启发想象,释疑解难,深化理解。
师:
读古诗要会悟,而悟来源于多读多问多想象。
1.读古诗,想象画面:
你头脑中有哪些美丽的图画?
边读古诗,边想象,再说说头脑中的画面。
2.教师提出下列问题,分组讨论交流。
(1)望洞庭能改为“看洞庭”吗?
(2)“和”是和谐的意思。
你头脑中,怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?
(3)古代“镜”是由铜磨平而成的。
“镜未磨”是一种什么景象?
(“有微波”,湖不是绝对的平,有粼粼波纹的景象)。
这与“潭面无风”有矛盾吗?
(4)“翠”是什么颜色?
山“翠”易懂,水“翠”是怎么回事呢?
(5)“白银盘”指什么?
这里的湖水“白”,与前面的水“翠”有矛盾吗?
(6)文中几处用了比喻手法?
末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚,这样改行吗?
四、诵读古诗,画出意境。
1.朗读古诗,背诵古诗。
2.诵读古诗,想象画面,画出意境。
各组合作画一幅简笔画,一幅图配一句诗,看哪组画得更符合诗意。
望湖光秋月
潭面铜镜
山水青翠
白银盘湖面
青螺君山
第三课时忆江南
1、简介词牌知识,引入本首词的学习。
师:
前两首都是诗,今天要学习的一首词。
虽然在教材上是第一次遇见“词”这种文学体裁,但是,早在上学期《读经》中,我们已经接触过“词”。
理解什么是“词”。
所以“忆江南”不是诗名,而是词牌名。
“忆江南”是词牌名。
什么是词牌?
词牌也称为词格,是填词用的曲调名。
《忆江南》不是诗,而是词。
师:
现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。
二、自读正音,初知大意,反复练读,背诵古词。
1.自读正音:
注意“曾”是多音字,这里读céng,是“曾经”的意思。
谙,ān,熟悉。
“能不忆江南”是反问句,要注意读出反问语气。
三、借助前两首诗的学习方法,合作学习,诵读古词,探究其义。
1.借助注释,理解词句。
2.互相提问,释疑解困。
江南真好,我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉。
太阳从东方升起,阳光普照大地,遍地开放的鲜花更加艳丽,由于红日映照,所以红花更红,像燃烧的火焰春回大地,春天的江水如蓝草一样碧绿、清澈。
江南的风景这样美好,能不让人回忆吗?
3.教师提问,讨论解答。
(1)江南好,好在哪里呢?
朗读相关词句来回答。
(2)“风景旧曾谙”,既然作者对江南再熟悉不过了,为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?
(根据学生的回答,引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。
)
(3)“红胜火”,你想到了什么?
“绿如蓝”又写出了什么景致?
你体会到了什么?
(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明,对比强烈,体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。
)
4、以问引读,深化情感。
师引问:
你现在知道“能不忆江南”的原因吗?
师引:
能不忆江南?
因为_______________________。
(学生用词来回答)师引(语气变化,情感加深):
能不忆江南?
因为_______________________。
(学生仍用词来回答,语气要有变化。
)师再引(语气变化,情感进一步加深):
能不忆江南?
因为_______________________。
(学生还用词来回答,学生情感要有进一步的变化)
[设计意图]教师引读语气的一次次加强,目的是要唤起学生对
“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
2.反复练读,背诵古词。
自主练读,试背古词,然后同桌互考。
五、综合比较(异同),总结全课。
1.师:
学完了这三首古诗词,你能将三首诗词连着背一遍吗?
2.比较异同。
(老师板书)
同:
作者朝代同(都是唐朝诗人写的)景物地点同(都属于江南)诗词内容同(都写景,都是写景抒情的)
异:
体裁形式不同(前两首是诗,后一首是词)诗人情感不同(前一首冷调写景言意,后两首热情颂景抒情。
)表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法,第二首的比喻很巧妙,第三首对比非常强烈。
)
3.再读古诗词三首。
师总结全课。
【板书设计】
板书设计。
1.古诗词三首同:
作者朝代同景物地点同诗词内容同异:
体裁形式不同诗人情感不同表现手法不同
《桂林山水》教案设计
《桂林山水》这篇课文主要描写桂林漓江的水静、青、绿,桂林的山奇、秀、险。
千百年来,桂林一直是人们旅游观光的宝地。
一、学习目标:
1.认识8个生字,会写11个生字。
能正确读写“玩赏、无暇、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、连绵不断”等词语。
2.有感情地朗读课文,背诵全文。
3.感受桂林山水的美好,培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
4.了解作者的语言表达的特点,模仿课文例段,学习用同样的句式写一段话。
二、本课学习的重点、难点:
1、了解桂林山水的特点,想象其美景。
2、学习作者观察和表达的方法。
【教学主要步骤】
一、视频欣赏,导入新课。
同学们都喜欢旅游,今天老师和大家一起去桂林,看看那里的山水。
桂林,是我国广西的一座美丽的城市,也是著名的游览胜地。
每年都有成千上万的游客前往参观旅游。
1、师:
看了视频你能用课文里的词语来说说,桂林给你留下怎样的印象。
难怪人们都说(“桂林山水甲天下”)
“甲天下”是什么意思?
(天下第一)
2、师:
作者开篇就用“桂林山水甲天下”有什么妙处?
(这句话点明了全文的中心,写出桂林山水的秀丽,也抒发作者赞美桂林山水的感情。
)
师:
桂林山水天下第一,全文围绕这句话在写桂林的山,桂林的水,到底是多么美的景象,才能让人们发出这样的赞美。
让我们和作者一起荡舟漓江,去观赏名甲天下的桂林山水吧。
二、精读第二节,体会感情。
1.自由朗读。
要求:
把最吸引你、最美的地方用笔划出来,好好地练一练,把感受到的美用朗读表达出来,说说你为什么这么读。
2.交流朗读,在读中体会水的:
“静”、“清”、“绿”。
出示文字:
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
(1)通过范读、指名读、齐读等形式,突出漓江水的静、清、绿。
(“静”这句读得轻而缓慢,让人感到水在轻轻地慢慢地流;“清”这句读出惊喜,读得让大家都看见江底的沙石;“绿”这句读出赞叹之情。
)
(2)感悟作者表达“绿”的精妙。
引导学生把“无瑕的翡翠”与“碧绿的草坪、“绿色的玻璃”加以比较,体会作者描写的形象性和对漓江水的喜爱之情。
(3)读了这句话,你对漓扛的水有怎样的印象?
请概括地说。
(板书:
静清、绿)
3.体会作者具体形象描写景物特点的方法。
(1)出示文字:
漓江的水真静啊!
漓江的水真清啊!
漓江的水真绿啊!
这样概括地写,不是也能把特点写明白吗?
(2)和原句对比读,说说哪句话给你的印象更为深刻?
小结:
是的,我们写作文的时候,不仅要说出景物的特点,还要作具体、生动、细致的描写,这样写能给人留下深刻的印象。
(3)出示文字
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;
漓江的水很清,还可以看见江底的沙石呢!
漓江的水可真绿,多像一块无暇的翡翠。
和原句对比读,你有什么感觉?
(4)指导朗读,把你感受到的美读出来。
(5)再次播放录象,音乐伴奏,学生有感情朗读。
4.激情点拨
既然这一节写的是漓江水的静、清、绿,为什么这节开头,还写大海和西湖呢?
这不是多此一举吗?
(让学生理解对比写法可以衬托漓江水独特的美。
)
5.理清叙述顺序,指导学生背诵。
(1)这段话共三句。
先用大海、西湖引出漓江的水,再具体写漓江水的特点,最后一句是感受,也写出了水的静。
(2)播放画面,音乐伴奏,学生试背。
四、学法迁移,自学课文第三节。
1.小结学法。
刚才,我们感受了漓江的秀丽风光,是通过读读、划划、练练、说说的方法来学的,下面请同学们用这种方法以小组交流的形式自学第三节。
2.出示要求。
出示文字:
读读:
读第三节。
划划:
划出最美的句子。
练练:
读出美的感受。
说说:
值得学习的写法。
(扶放结合,注重学法的迁移。
)
3.全班交流,并请进步特别大的同学为画面配音,其他同学欣赏。
4.谈谈值得学习的写法。
教师引导,结合进行朗读指导,明确:
(1)作者先用“比较”的方法写出桂林的山胜过泰山和香山,说明桂林的山“甲天下”。
(2)再用生动的比喻描写出桂林的山“奇”。
(结合看图,理解“像老人,像巨象,像骆驼,并理解“奇峰罗列,形态万千”的词意。
)
(3)同样用生动形象的比喻描写桂林的山“秀”。
(结合看图解释:
翠绿的屏障。
)
(4)桂林的山很“险”,抓“危峰兀立”,“怪石嶙峋”等词语,领会山势之险。
(5)结合学习比喻句,分别说出在这些比喻句中各把什么比作什么?
(6)反复诵读课文,特别注意三个“啊”的读音:
真奇啊(ya),真秀啊(wa),真险啊(na)。
五、以读代讲学习第四节。
1.范读。
播放录象,音乐伴奏。
2.激情点拨。
(1)“这样的山”“这样的水”中的“这样”是指水的静清绿,山的奇险秀。
(2)是的,桂林的水美得就像幅画,这幅画有83公里,所以说是连绵不断的画卷。
这幅画是谁画的?
(生答:
大自然)大自然可真是神奇,它用手中的彩笔把桂林山水描绘得这般如诗如画、如梦如幻,让我们感到如痴如醉。
(板书:
美如画)
(3)“舟行碧波上,人在画中游”。
先学懂词意:
舟,指小船;碧波,碧绿的波浪;画,画卷;游,游览。
再学懂句意:
小船行驶在碧绿的江面上,人好像在美丽的画卷中游览。
句子形象地写出桂林山水的无比秀美。
也抒发了作者赞美桂林山水的情感。
(4)想一想不要最后一段怎么样?
与开头“桂林山水甲天下”一句照应,并有总括全文的作用。
所以做阅读时,能找到文章的中心句,那也就掌握了文章的主要内容和思想感情,答题也就游刃有余。
3.出示动画,文字,生齐读最后一节,音乐伴奏。
让我么一起跟随动画,齐读最后一段,把美景深深地印在心里吧!
【练】
六、读写结合,延伸课外。
1.其实,同学们也游览过很多名胜。
让学生交流所带来的风景照或自己所了解的名胜古迹,。
2.说一说,仿照第2、3节的写法,抓住景物的特点,学习用整齐的句式具体地描写。
3.《记金华的双龙洞》教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)认识6个生字,会写13个生字。
正确读写词语,理解重点词语。
(二)阅读课文,了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。
(三)理清课文段落,概括段落大意。
(四)练习有感情地朗读课文,体会作者对祖国山川景物的热爱。
二、教学重点
(一)了解课文主要内容,找出作者的游览顺序。
(二)理清课文段落,概括段落大意。
三、教学难点
理清课文段落,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题。
同学们,我们的祖国以她那壮美的河山、神奇的风光吸引了人们的目光,留下了人们的赞叹。
《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。
我们就沿着他的足迹去观赏这一神奇的溶洞。
(板书:
3.记金华的双龙洞)
(2)检查预习。
1.填写生字表。
教师强调生字“浙”的读音是zhè,不要读成zhé;“蜿”的读音是wān,不要读成wǎn。
“蜒”字中间是“廴”,不是“辶”。
要求学生在读写时注意。
2.查字典并结合课文内容解释词语。
解释词语要依据“字不离词、词不离句”的原则,联系上下文准确地理解词语在具体语言环境中的意思。
盘曲:
曲折环绕。
课文中指汽车沿盘山道曲折向上行驶。
(“曲”读qū,不要读成qǔ)
呈:
显出,露出。
课文中指山上沙土显出粉红色。
明艳:
明亮鲜艳。
课文中指山上景物的色彩明亮鲜艳。
突兀:
高耸。
课文中指山势高耸。
森郁:
树木茂盛繁密。
课文中指山上草木生长得茂盛繁密。
孔隙:
窟窿眼儿;缝儿。
课文中指石壁上的窟窿眼儿。
(“隙”读xì,不要读成xī)
昏暗:
光线不足;暗。
课文中指洞中光线不足,视线模糊不清。
挤压:
靠拢压迫。
课文中指作者感受山石从左右两边及上方向他靠拢压迫过来。
稍微:
表示数量不多或程度不深。
课文中指头抬起的高度很低。
婉蜒:
蛇类爬行的样子。
课文中形容洞顶双龙弯弯曲曲的姿态。
石钟乳:
石灰岩洞中悬在洞顶上的像冰锥的物体,常与石笋上下相对,由含碳酸钙的水溶液逐渐蒸发凝结而成。
也叫钟乳石。
名目:
事物的名称。
课文中指石钟乳和石笋的各种名称。
变化多端:
变化多种多样。
端,项目。
课文中形容钟乳石和石笋的形状多种多样。
颜色各异:
颜色各不相同。
异,不同。
课文中指石钟乳和石笋的颜色各不相同。
一转:
走一圈儿。
课文中指作者在内洞里走了一圈儿。
进:
平房的一宅之内分前后几排的,一排称为一进。
课文中指内洞大约有十来排平房那么深。
上源:
水流起头的地方。
课文中指洞中泉水的源头。
(三)阅读课文,了解课文主要内容,找出作者的游览顺序,画路线图。
(1)学生边默读课文边画出游览双龙洞的路线。
教师巡视,对有困难的学生帮助指导。
(2)课文的主要内容是什么?
(作者记叙了他游金华双龙洞的经过)
作者从金华出发,是按怎样的顺序游览的?
学生总结游览顺序时,有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程,对此教师可设计提问:
作者是由外洞直接进入内洞的吗?
以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。
(板书:
·金华·罗店洞口外洞孔隙内洞)
教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。
(四)按游览顺序给课文分段,概括段落大意。
1.指导学生按游览顺序给课文分段。
(按游览顺序可分六段。
第一段是第1自然段;第二段是第2、3自然段;第三段是第4自然段;第四段是第5自然段;第五段是第6、7自然段;第六段是第8自然段)
2.概括段落大意。
(第一段:
写4月14日作者去游览金华的双龙洞。
第二段:
写去双龙洞路上的见闻。
第三段:
介绍游览外洞的情景。
第四段:
介绍从外洞进入内洞的经过情形。
第五段:
介绍游览内洞的情景。
第六段:
写乘船出洞。
)
(五)练习有感情地朗读课文,体会作者对祖国山川的热爱之情。
1.请6名学生分段有感情地朗读课文。
感受作者描写的景物,体会作者表达的情感。
2.有感情地齐读课文。
进一步感受文中所描写的景物及作者所表达的思想感情。
第二课时
一、教学目标
(一)通过语言文字了解金华双龙洞的外洞特点以及怎样由外洞进入内洞。
(二)感受双龙洞的雄、奇、险,激发学生对大自然的热爱。
(三)有感情地朗读课文。
背诵课文第5自然段。
二、教学重点
(一)了解金华双龙洞外洞的特点以及怎样由外洞进入内洞。
(二)感受双龙洞的雄、奇、险,激发对大自然的热爱之情。
三、教学难点
理解课文中“山上开满了映山红,……显得有精神”和“虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出”两句话的含义。
四、教学过程
(一)结合课文引入新课。
春末的一天,在浙江金华,作者踏上了去双龙洞的路途。
一路上,作者把春末的景致尽收眼底,周遭的声音听在耳中。
我们也来体会一下作者在双龙洞的途径、外洞、孔隙、内洞、出洞的所见所闻所感吧!
(二)自由朗读课文,按照作者的游览顺序,勾画作者所看到的景物,作者是怎样描写景物的。
1、请小组汇报,有感情地朗读第二段,并交流在书中画出作者所看到的景物。
作者沿途看到了什么?
作者是怎样描述这些景物的?
(作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。
映山红繁多而茂盛,油桐花也很多,粉红色的山独具特色,溪流随着山势不断变化)
【导】 请一位同学读一下这一段的第二句话,你是怎样理解这句话的?
(“山上开满了映山红,无论花朵和叶子,都比盆栽的杜鹃显得有精神”)
教师:
盆栽的杜鹃有人照顾,上肥浇水,怎么在作者眼中却没有山上的杜鹃有精神?
引导学生理解花儿在大自然中无拘无束,吸收阳光雨露,任其自然地生长,显示出它的本性姿态,而格外地有生机有灵气。
作者有崇尚自然、赞美自然之意。
教师告诉学生映山红的花大多是红色的,也有红紫色和白色的。
油桐的花朵较大,白色带有黄红色斑点和条纹。
联系春天的草木,理解“新绿”的意思。
“新绿”是指春天新长出的草和树叶的颜色。
刚长出时是淡绿的,长出时间稍长颜色就变深变浓了。
(粉红色的山上,开满了红色的、紫色的、白色的映山红,大朵大朵的油桐花一丛丛,一簇簇,在一片新绿的映衬下格外生机勃勃。
)
2、这是作者在途径中所见的山中花草,还有作者倾耳所闻的迎接游客的溪流。
(请一组同学有感情地朗读第3自然段,并交流作者是怎样描写的溪流。
)
用了两对反义词,新声词,烘托作者游兴和赞叹
讨论:
溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化?
溪声为什么会变换调子?
溪流和双龙洞有什么关系?
(因为山势不断变化,有的地方宽,有的地方窄,有时山势高,有时山势低,有时平坦,有时陡峭,溪流从山上向下流,会随着山势的变化而时宽时窄,时缓时急。
溪声也会时高时低,时断时续。
溪流是从双龙洞中流出来的。
)
这是作者第一次写到溪流。
作者边欣赏着山中明艳的春色,边倾听着淙淙溪声,一路逆溪流而上,来到了双龙洞洞口。
(3)了解外洞特点,体会双龙洞的“雄”。
师:
如果说沿途的风光可用一个“美”字来概括,(板书:
山路美)
1、 洞口外的景色使你产生什么感觉?
读一读,说一说。
(高山之上,树木繁密,感到很有气势,也不禁对双龙洞产生一种神秘感)
2、那么洞口和外洞你会用哪两个字来概括。
请一名学生有感情地朗读第四段。
“洞口像……”
(洞口可用“宽”字来概括,外洞可用“大”字来概括)
(板书:
宽大、雄伟)
作者是用了怎样的写法,让我们一下就感受到了宽大。
3、作者又一次提到“
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