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指南3
《3——6岁儿童学习与发展指南》解读
3——6岁儿童学习与发展指南,是一个关于幼儿早期学习的标准,是在联合国基金会
和我们中国教育部共同推动下完成的一个儿童早期学习的标准。
在此特别阐述了《纲要》
和《指南》的两个重要的区别。
一是指南是对纲要的细化;二是幼儿园指导纲要是只针对幼儿园的,对幼儿园的指导,《指南》不只是针对幼儿园,也针对父母和家长。
分析指南学习的内容:
《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为标准,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3——6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。
并且对三个方面进行了具体分析。
一是幼儿后继学习;在其中具体阐述了入学准备的含义及 一是为后继学习而奠基。
为学校生活做准备,详细地阐述了其具体内容,并以具体调研的方法进行阐述了,采访了65名小学一年级班主任教师,在案例中讲解了初入学的孩子在哪些反面有困难?
在小学教师看来,幼儿园的教育还要需要加强那些反面对幼儿的培养。
主要从以下几个方面讲:
1独立性更差,自理方面不足,缺乏独立自主的生活习惯。
2一些孩子学习技能薄弱,缺乏积极兴趣,在此要点中提出一个“三年级”现象,就是在小学一二年级的时候,那些来自小学化程度很高的幼儿园,把小学一二年级的内容都学完了,但是过了三年级的时候这样的孩子缺乏后劲,在三四年级以后就逐渐被落下来,因为他们没有形成丰富的多方面的人经验,没有培养出来潜在的学习的能力。
3同伴交往问题.在幼儿园中集体活动中没有4孩子们的知识面不够宽广,知识范围狭隘,有些幼儿园只把教学目标集中在算数十字,拼音等 5孩子们的语言表达能力发展的不够好,幼儿园为了为小学做准备,补偿孩子的语言表达能力,反而事倍功半,而儿童语言发展的关键期在3-6岁。
6自控能力差,难以遵守规则 7一些孩子思维不够积极主动,注意力难以集中,着过早的学习有关, 8一些孩子动手能力不足。
从这些影响学校孩子适应的问题中可以看出,真正的为学校生活做准备,不仅仅是算数十字,拼音,而是语言能力、动作能力、认知能力、情感社会性的学习习惯等方方面面的内容。
又以,美国的早起学习标准为例,
总结出幼儿入学之前从五个方面为入学之前做准备。
一是情绪和社会性的准备,一些孩子自控力差
二是认知和一般知识的准备,思维不够主动,
三是语言方面的准备
四是动作技能的准备,儿童的动手能力
五是学习品质的准备,注意力不够集中
国外关于入学准备的研究,根据这五个方面的入学准备水平,把儿童分成四种类型
一五个方面都发展比较好的儿童30%;
二是只有两个方面发展比较好的(情感社会性和身体健康运动方面发展比较)好的34%
三是13%的儿童在一个方面发展比较差的,就是在情感社会性中发展的不够
四是23%是在身体健康运动方面发展的水平不好,并对这些儿童进行追踪。
前两中类型儿童能去的好的成绩,而第三个类型方面的孩子,表现出更差的数学、阅读成绩,不能发挥自身潜力,薄弱的控制能力。
第四种类型的孩子表现出更差的数学、阅读成绩。
解读:
为终身发展而奠基,很多幼儿园都有这样的标语,让我们真正理解其含义,什么样的方面的方面才能保证孩子将来幸福成功有贡献。
更多是取其于对生活形成积极的态度及品格上的优势。
今天培养孩子哪些品格优势,研究调查了1259名初入学的家长,总结出九项优点:
1是自我控制,自控力发展关键期是六岁以前。
2关爱他人,
3乐群宜人
4积极乐观
5独立自理
6兴趣和好奇心,好奇心不是培养出来的,而是保护出来的
7积极的认知风格,
8积极的学习态度
9谨慎细心的行为风格。
对这些性格的早起培养
什么是正确的幼儿教育观?
首先分析什么是不正确的幼儿教育观,看三种类型错误的
幼儿教育观:
这些教育观都是跟发展观、
儿童观相对应的,要想理解什么是教育,
教育是为发展服务的,就要先去理解什么是发展,而发展的主题是儿童,我们就先要理解什么是儿童,
看三种类型错误的儿童观,发展观和教育观。
一是把儿童看成是待填充的瓶子,那么发展就是瓶子里被填了越来越多的东西,如果是这种发展观,那么教育就是知识的传授,老师就是儿童知识的传授体;
二是把儿童看作是待刻的材料,那么发展就是把没有能动性的形状雕刻成有形状的东西,教育就成了雕刻形状的过程,
第三种错误的儿童观、发展观教育观是把孩子看作是赛道上的跑车,不要输在起跑线上,在这样发展观下教育就成了训练成了练习。
刚才所说的三种都是不正确的。
那么正确的是:
蒙台梭利提出了很好的解答,蒙台梭利把儿童的心灵比喻做一颗吸收性的心智,吸收性的心智是强调在童年早期有着非常强大的吸收能力,这种吸收能力在儿童年龄越小的时候,吸收能力就越强,随着人年龄的增长,从环境中从经验中去吸收智慧的能力是逐渐减弱的。
吸收性心智有三个特点。
一、有着无限的可能性。
二、有着对环境的选择性。
三、他的发展是一个主动建构的过程。
这就是蒙台梭利的儿童观,他是以吸收性心智为特点。
发展就是对诸多可能性的自我实现的过程,在发展的过程中儿童把他所面临的很多可能性变成了现实性,这个过程是因为儿童要不断地适应外部的环境,每当环境发生了变化,儿童就需要适应环境的变化也需要新的变化。
因此无论是我们的学习活动、我们的游戏活动、我们的一日生活活动,这些活动都是儿童环境的重要构成部分。
儿童在幼儿园里面为了适应这样的过程,他就不得不让自己发生变化。
对外部环境的适应,为了达到这种适应而发生的变化就是儿童的发展。
所以真正的发展既不是技能的训练,也不是知识的传输,而是对变化中的环境去主动适应才导致发展。
以这样的发展为基础,让我们了解科学的幼儿教育观教育者给儿童的发展提供一个适宜的环境,让孩子从我们这个适宜的环境中能够积极适应,从而产生积极的变化,能够主动的选择并且吸收积极的养分。
一个适宜的环境有六个特点:
1充满爱的环境
2环境应该是有营养的
3环境应该符合敏感期的需要
4跟上孩子的学习节奏
5能吸引孩子注意力
6有秩序的
实施《指南》应坚持的原则
一遵守幼儿的发展规律和学习特点,珍视幼儿生活和游戏的独特价值,充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活最大限度的支持和满足幼儿,通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要,严谨拔苗助长式的超前教育和强化训练。
解读4幼儿的发展规律和学习特点。
协调好当下的快乐和未来的准备,在玩中学,在做中学能够实现孩子既体验到当下的快乐又能体现收获。
强调要避免拔苗助长式的超前教育和强化训练拔苗助长式的超前教育和强化训练。
在此以维果斯基的观点来进行仔细分析这个现象,指出幼儿的发展过程中我们的每一个教育内容不仅存在下线还存在上线。
通过对上线、下线的详细阐述,指出每一个教育过程的传递都已一个最适合的时机,不能一味地摸索教育内容的下线,那样会错过有营养的上线,一旦错过上线,孩子就不能吸收营养了,所以反对拔苗助长式的超前教育和强化训练,要尊重童年本身的价值,强化的训练不是教育,孩子真实的生活经验才是教育,教育即生活。
有提到杜威“学校教育的价值”。
良好的幼儿园教育是能让孩子积极主动的投入其中,主动去塑造自己的精神成长。
二、要关注幼儿身心全面的和谐的发展,要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面发展。
解读5全面发展,
成年人年龄越大可能性越小,而在儿童年龄越小可能性越多。
因此在幼儿园的教育中要为幼儿创造丰富的成长环境,不能让特长班在发展孩子一方面的同时封闭了孩子未来多方面的可能性。
三、尊重幼儿发展的个体差异。
解读6最近发展区和动态评估,分析幼儿园教师的角
色,
教师应是一个自主学习环境的创设者、
幼儿学习动机的激发者、
是幼儿自主学习过程的
观察者支持者和帮助者,要想实现这样的教师角色,教师应该善于创设儿童感兴趣的环境,
善于设计幼儿喜欢参与的活动,
蒙台梭利教学的真正理念精髓,
也就在教师的角色上,
而现
在的好多蒙是教学到成了买一套几万块钱的蒙氏教具,
这些只有形没有神。
真正的蒙氏教育
是什么是儿童,
什么是发展,什么是教育什么是教师角色,有着更为深刻的理解。
未果斯基
又提出“鹰架教学”
,实质是一个好的老师的角色就是像搭建支架的老鹰一样,只给小鹰搭
建必要的支架,
当恰当的时候出现,
给予家当的帮助。
现在又一些好的方法,儿童的成长档
案袋记录儿童的成长,
比一刀切的考评更适合每个孩子的不同进度。
档案袋也不能只记录孩
子的美术和手工作品,
要从美术作品扩展到真正的多元评价的一个档案袋,
把小故事记录
(孩
子发展到什么样的水平)要从五大领域的分析出发记录孩子多方面的成长。
五大领域中的目标和知识策略,在指南中基本延续了纲要对五大领域的划分,一健康
(身体和心理)
解读
10
社会性的发展与培养
窗体顶端
窗体底端
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教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》解读512人阅读
1
人生百年,立于幼学
——教育部《
3-6
岁儿童学习与发展指南》解读
一.
《指南》的基本结构与框架
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展,分别是:
健
康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域按照幼儿学习与发
展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面分为两
个部分。
一是学习与发展目标,分别对
3
~
4
岁、
4
~
5
岁、
5
~
6
岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、
能做什么,
大致
可以达到什么发展水平提出了合理期望,共
32
个目标。
二
是教育建议,根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前教
育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能够有效帮助和促进
幼儿学习与发展的教育途径与方法,同时也指出了错误做法
对幼儿终身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提供了具
体、可操作的指导,共
87
条教育建议。
二、
《指南》突出的教育理念
《指南》既适用于幼儿园教师,也适用于广大家长,操
作性和实用性都很强,着重强调了以下几个方面的教育理
念:
1.
幼儿是积极主动的学习者。
促进幼儿学习与发展最重
要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求
知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、
支持和引导幼儿去主动探究和学习。
2
2.
珍惜童年生活的独特价值。
要充分认识生活和游戏对
幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在
一日生活中,
在与同伴和成人的交往中感知体验、
分享合作、
享受快乐。
3.
尊重幼儿的学习方式和学习特点。
要最大限度地满足
和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的
需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4.
尊重幼儿发展的个体差异。
幼儿的学习方式和发展速
度各有不同,在不同学习与发展领域的表现也存在明显差
异。
孩子年龄越小,个体差异就越明显。
成人不应要求孩子
在统一的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度
和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”
,
不用一把“尺子”衡
量所有幼儿。
5.
重视家园共育。
强调要重视家庭教育对幼儿终身学习
和发展的重要影响,倡导建立良好的亲子关系,创设平等、
温馨的家庭环境,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影
响。
只有家长和幼儿园共同努力,才能有效地促进幼儿身心
健康成长,否则就会事倍功半。
三、
“五大领域”相关解读
(一)语言领域
从倾听与表达、阅读与书写准备两个方面,提出
6
个目
标。
强调语言领域重点在于培养幼儿的口语交流能力,培养
3
幼儿的阅读兴趣、习惯以及初步的阅读理解能力。
【教育建议】强调要积极为幼儿提供与同伴和成人交流
的机会,提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图
书、讲故事。
强调要在生活情境和阅读活动中萌发幼儿对文
字的兴趣,反对通过机械记忆和强化训练过早识字。
(
二
)
科学领域
从科学探究和数学认知两个方面,提出
6
个目标。
强调
幼儿的科学学习应注重激发幼儿的探究兴趣,体验探究过
程,培养初步的探究能力;幼儿的数学学习应注重在生活和
游戏中感知数学的有用和有趣,初步理解数量关系、形状与
空间关系,培养初步的逻辑思维能力。
【教育建议】强调成人要善于发现和保护幼儿的好奇
心、求知欲,注重探究过程,引导幼儿通过观察、比较、操
作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。
反
对提前学习小学教育内容,反对强化训练某些知识和技能。
(三)健康领域
从幼儿身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力三个
方面,着重强调了三点:
一是幼儿积极、健康的身心状况不
仅是身体健康,也包括心理健康;二是身体动作和手的精细
动作发展;三是具有良好的生活与卫生习惯、基本的生活自
理能力和自我保护能力。
【教育建议】
为幼儿提供合理均衡的营养、
充足的睡眠、
4
适宜的锻炼和有规律的生活,让幼儿充分感受到亲情和关
爱,保持愉快的情绪,形成安全感和信赖感。
反对成人过度
保护和包办代替,养成幼儿过于依赖的不良习惯。
(四)社会领域
从人际交往和社会适应两个方面,着重强调了三点:
一
是培养幼儿的交往愿望与交往能力,二是学习自尊、自主和
自信,三是关心和尊重他人,逐步适应群体生活,遵守基本
的行为规范。
【教育建议】为幼儿创设温暖、关爱和平等的家庭和集
体生活氛围,建立良好的亲子关系、同伴关系和师生关系。
强调幼儿的社会性在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜
移默化地发展起来的,成人的榜样作用至关重要。
(五)艺术领域
从感受与欣赏、表现与创造两个方面,强调让幼儿学会
发现和感受自然界与生活中美的事物,让幼儿欣赏多种艺术
形式和作品,萌发对美的感受和体验;鼓励和支持幼儿自发
的艺术表现和创造,培养初步的艺术表现能力与创造能力。
【教育建议】着重强调要在日常生活中萌发幼儿对美的
感受和体验;要充分理解和尊重幼儿的艺术想象、表现和创
造,不用成人的审美标准去评判幼儿,不追求技能训练。
四、热议话题深度剖析
(一)教师和家长运用《指南》的具体建议
5
考虑到幼儿发展的速度和在各领域的表现存在明显的个体差异,学习和运用《指南》时,最重要的是融会贯通地理解《指南》所倡导的理念,用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿,遵循幼儿的成长规律和年龄特点,为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境,因势利导,因材施教。
运用《指南》时要特别注意几点:
1.《指南》提供的幼儿学习与发展目标和典型表现是家长和教师观察了解幼儿的参照,但不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”,不能简单地对照指标评判幼儿,更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”,为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。
2.《指南》有助于帮助家长和教师根据每个幼儿的特点,确定适合其身心状况的合理发展目标,但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容,应该根据幼儿的兴趣和需要,制定有针对性的活动目标,选择活动内容,提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料,并善于把握蕴含其中的教育契机,促进每个幼儿在原有水平上的发展。
3.要从促进幼儿全面发展的角度,理解和运用《指南》各领域的目标及要求,注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心健康协调发展,绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。
《幼儿园教育指导纲要》
《3-6岁儿童学习与发展指南》
解要
一、什么是“纲要”
二、什么是“指南”
•“纲要”即总纲和要则。
《隋书。
律历治下》:
“疏而不漏,纲要克举”。
今多用于提举总纲和要则的著作或文件的名称。
•《纲要》是奋斗目标和行动步骤的总的指导原则的要领。
•《指南》即“正确的指导”(《辞海》)
•“辨别方向的依据”(《现汉》)
•有了《指南》就会少走弯路,不走错路,达到目的地
二、《幼儿园教育指导纲要》颁布已过去十年了,为什么今天还要解读?
•1、《纲要》的地位———幼儿园教育改革总的指南,是国家对幼儿园教育进行指导的总纲。
•2、《纲要》的每一部分都贯穿着具有鲜明时代特征的终身教育思想,贯穿着将社会、文化、环境等因素与幼教密切结合起来的开放教育思想,贯穿着在教育目的性与幼儿发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育思想,贯穿着促进教师与幼儿相互作用、共同成长的合作教育思想,贯穿着幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想,这些都是幼儿教育实施的重要依据。
3、《纲要》解决的是幼儿教育的根本性问题
(1)为什么对幼儿进行教育?
(“未成熟性”)
(2)教育幼儿些什么?
(3)怎样对幼儿进行教育?
(4)对幼儿教育的怎样?
4、制定《纲要》的主要目的就是为了“指导幼儿园深入实施素质教育”(“总则”第一条)
5、《纲要》是经典,是法则,是灯塔。
6、一位美国教育家说:
“一个没有教育理念的人也能当教师,但是,如果他教得好,好得有限;如果他糟糕起来,则每况愈下。
”
三、要把《纲要》放在整个基础教育大系统中来考量、认识、分析和看待
•《纲要》(2011.7.2)是在基础教育课程改革大背景下颁布出台的。
因此,它与基础教育课程改革不可分割地紧密地联系在一起,既有衔接问题更是一个整体。
也只有把它作为一个整体来看待,才能真正做到“为幼儿一生的发展做准备”。
(2001年6月8日教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》提出的课改总目标:
为了中华民族的伟大复兴,为了每一个学生的发展。
改革的六项具体目标。
整体设置九年一贯的课程体系等)
•目前我国幼儿园教育发展的现状与基础教育发展需求的失衡(幼儿教育发展现状)
四、《指南》(2012.10.9印发)是《纲要》的发展和实践的具体化
•1.研制《指南》是贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”的重要举措
•2.《指南》的印发对有效转变公众的教育观念,提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力,防止和克服“小学化”倾向,全面提高学前教育质量具有重要意义
•3.人生百年,立于幼学。
学前阶段是人生最重要的启蒙时期,科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的作用
•4.《指南》的基本框架:
•五个领域
•32个学习与发展目标
•87条教育建议
五、转变观念,树立科学的幼教思想
•《纲要》和《指南》中基本教育理念:
•1、终身教育的理念
•终身教育思想渗透在《纲要》的全文中,是《纲要》的一个基本指导思想。
(“总则二”)
•终身教育,终身学习,这一联合国教科文组织早在上世纪60年代提出的深刻而富有远见卓识的观点,从根本上影响了全世界的教育价值取向,大大深化了我们对幼儿园教育的认识,使我们更冷静的思考,作为基础教育基础的幼儿园教育其使命究竟应当是什么,幼儿发展的真正含义究竟是什么,什么样的幼儿教育才是真正高质量的幼儿教育
•2、“以人为本”的幼儿教育观
•在世间一切事物中,人是第一个可宝贵的。
“‘人’字在教育中越来越大了”。
在幼儿教育中,“儿童是积极的参与者”这一理念正在普遍被接受。
比如在意大利的瑞吉欧,幼教工作者已经认识到并完成了这一的转变。
他们认为“儿童的权力应当被认识,而不仅仅只是关注他们的需要”。
教师的作用是“针对儿童去做(doingtochildren)”,而不是“给儿童做(doingforchildren)”。
在这样的背景下,“以人为本”的思想成为《纲要》的一个突出特征。
《纲要》总则的五条中,除第一条之外,其他四条都分别从不同的角度,围绕“以幼儿发展为本”,明确指出要“为幼儿一生的发展打好基础”,“共同为幼儿的发展创造良好的条件”,“满足他们多方面发展的需要”,“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”,“尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点…..促进每个幼儿富有个性的发展”等等。
•3.幼儿是积极主动的学习者
•创造机会和条件,激发保护求知欲和学习兴趣,调动积极性主动性,主动探究和学习
•4.珍惜童年生活的独特价值
•充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值把握蕴含其中的教育契机
•5.理解并尊重幼儿的学习方式和特点
•幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。
要珍惜游戏和生活的独特价值,最大限度地满足和支持幼儿通过直接接触、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练
•6.重视幼儿的学习品质
•幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质,要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣
•7.重视家园共育
•重视家庭教育对幼儿终身学习与发展的影响,倡导建立良好的亲子关系,创设平等、温馨的家庭环境,注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响
•8、尊重、保护儿童的各种合法权利
•出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、受保护权、参与权、学习权、游戏权、娱乐权、健康权、休息权、教育权都应该得到我们的承认、尊重和保护。
1989年11月20号第44届联合国大会通过的《儿童权利公约》提出了四项基本原则
(1)儿童优先原则。
(2)尊重儿童人格的原则。
(3)尊重儿童意见的原则。
(4)无歧视原则。
•儿童的四项基本权利:
•一、生存权
•二、发展权
•三、受保护权
•四、参与权
•——缔约国的责任和义务
•9、尊重幼儿发展的个体差异
•幼儿年龄越小,个体差异越明显
•不用一把“尺子”衡量所有幼儿
•10、儿童通过活动得到发展
•一类是操作活动,另一类是交往活动
•从福禄贝尔的“恩物”到蒙台梭利的教育法,从杜威的“做中学”到陈鹤琴的“活教育”
•尤其是幼儿的社会领域的发展只能在交往中实现
•11、关注幼儿学习与发展的整体性
•儿童生理、心理、精神、道德、社会性、能力的发展是儿童发展的各个不同的侧面,它们构成一个整体,互相联系,彼此制约。
要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展
•“木桶理论”告诉我们,儿童发展的这几个侧面犹如组成一个木桶的各块木板,只
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