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教育孩子六不要.docx
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教育孩子六不要
教育孩子“六不要”
央视国际2005年01月07日15:
49
心理学告诉我们:
少年儿童正处在心理发展的高峰期。
在这一年龄段,外界环境的影响,老师和家庭成员所施加的各种教育,都对他个性心理品质的形成,起着至关重要的作用,甚至会影响到他的一生。
每个父母都希望自己的孩子健康,将来能够出类拔萃,生活得比别人更好。
但是健康的概念是广泛的,有健康的心理比拥有健全的四肢更重要。
望子成龙,应教之有方。
所以,作为父母更应该关注自己孩子的心理,尊重孩子已有的心理现实,研究教育的方法,引导孩子健康成长。
为此,应该做到如下几点:
1、不在孩子在场的时候,当着外人的面说孩子的不是。
越是在孩子特别尊重或讨厌的人以及生人面前,越不能说。
因为这会伤害他的自尊心,妨害他的交际。
最好在孩子不在场的时候也不要轻易说。
“人活脸面树活皮”,在个性心理正在形成的青少年身上尤其是这样。
在这种情况下说了也于事无补,那么说了又有什么用?
2、不要过多地指责子这也不是,那也不是。
这会使他无所适从,因而失去自己的主见,迷失自己的个性,以至于丧失自信心。
实际上,如果问题不是太严重,即使造成了一些后果,有明显的失误,比如摆弄电器,因而损坏了物品;或安排他做某件事,他努力了但没做好,你可以让他重做,切不要过分指责。
即使非指出不可,你选择最重要的一点就行了,不要事无巨细,一股脑儿地端出,前拉后批,反三复四,喋喋不休,或把问题严重化。
最好是仅仅把你的看法,你的建议提出来,让他去想就是了。
根据青少年心理发展的特点,他们是十分反感别人漫无边际地瞎唠叨的。
对于道德判断能力、自我约束能力尚未完全形成、并且稳定下来的中小学生,错误只能一个一个认识,一个一个改正。
事实上,孩子的许多想法和做法以及所造成的后果,不一定就是错误的。
3、不要把你的意志强加给孩子。
如果可能的话。
你只让他做什么事就行了,至于怎么做,只要不出意外事故,你不必为他一一设计得很周全,而让他遵照你的设想按部就班地去做。
你务必不要代替孩子,只要是他该干的事,能干的事,你就让他想办法,按自己的思路按自己想出的方法去干,否则会遗失孩子的创造性。
4、对孩子的期望值不要太高。
应该想到每个孩子都有自己的长处,因此,即使你的孩子在某方面表现突出,切不可过早地引以为豪,并为此而夸耀,你只是期望他做得更好。
不要相信什么“神童”,任何人都是一步一步走向成功的。
更不要强制孩子做他不想做,做不到的事。
这样,他不会积极主动去做,因此不会有任何发展,也不会有成功的希望,反而会使他感到痛苦,极易造成孩子心理承受的脆弱性。
5、在任何情况下绝对不要打骂孩子,羞辱孩子。
暴力可能会把他“镇”住,但因此遗留的后患可能会使他变得更糟,更为重要的是后面一旦有反复,你的任何教育都可能会失效,你会因此而没招。
6、不要放任孩子、放纵孩子,因为他还缺乏自制力。
也不要为孩子的错误辩解,甚至帮助他搪塞错误、代孩子承担错误。
你只要负起有关责任就行,主要的是提醒他正视错误、认识错误,否则会使他丧失责任感。
总之,对孩子的教育要慎重。
尤其是当今,一方面家庭内孩子少了,往往几个大人围一个孩子转,甚至周围几个家庭中才一个孩子;一方面他们将来面对的世界又充满了竞争,他们面临的人际关系可能更复杂,环境可能更险恶,问题可能更多,肩上的担子可能会很重,如果没有良好的心理素质,极有可能会影响到他的正常发展,而且也可能会影响到他的生活质量。
(张林生)
家庭教育误区之六:
语言暴力——孩子,你的心痛不痛
央视国际2005年02月23日10:
16
在日常生活中,父母跟孩子较劲的现象非常普遍。
您或许有过这种不很愉快的体验:
想让孩子干什么,孩子偏偏不去做,甚至故意唱“反调”。
昔日那个乖巧、听话、可爱的小小孩儿,越来越有自己的想法,有时甚至是比较任性、固执。
尽管为人父母的我们,耐着性子、压住火气对其轻言细语的进行劝慰,但结果往往事与愿违,无奈中怒火膨胀,尖刻、严厉、不管深浅的怒骂随口而出,骂也骂了,气也出了,被唾沫星子炸的晕头转向的孩子,沉稳了不长时间,就又恢复了原样。
甚至会有些孩子变本加厉,变的越发难于驯养,造成这种现象的主要原因就是,家长对孩子采用了“语言暴力!
”
“你怎么就这么笨呢?
”
“像你这样的就不配是我的孩子!
”
“你明明偷了别人的东西还有脸说是拿的,你已经是个十足的小偷!
”
“像你这样不听话的孩子,长大了也只能是人渣,要是我早就跳楼自杀了!
”
“你看xx多好,爸爸妈妈真为有你这样的孩子感到羞耻!
”
………………………?
!
!
!
!
雨阳是一名小学二年级的小男孩,当时8岁,他的妈妈找到我们培训中心的时候,带着一脸的苦恼和忧愁“你看看,他读一年级曾考过全班前十名,从二年级开始成绩就一落千丈,期中考试居然落到了全班中游,更可气的是……”这位母亲用食指点着孩子的脑门儿:
“我为了你的学习,还向单位请了三个月长假,妈妈辛辛苦苦辅导你换来了什么?
!
居然换来了你数学考了倒数第一,难道我们真的生了你这么一个笨儿子?
!
”
雨阳坐在妈妈的旁边一语不吭,一副若无其事的样子,偶尔用眼球白妈妈一眼。
“你看看,他还不服气,妈妈早该在生你的时候就把你送给收破烂的……”这位母亲越说越来气,就差伸手打孩子耳光了。
我坐在对面拿起雨阳的数学试卷,上面用红笔赫然写着醒目的分数———12分。
我的目光从卷面工整的字迹移到他面无表情的脸颊,想起他妈妈来之前在电话里叙述的情况和以往接触这类学生的经验,我突然笑了,笑容的神秘令这位母亲有点摸不到头脑。
我温和的目光和孩子交织的一刹那,把和蔼的语言送给孩子:
“宝贝儿,你非常聪明,老师很欣赏你,也很高兴认识你”。
孩子听了有些感动,但很快低下了头。
“他还聪明!
我看他笨的像头猪,就知道吃了玩儿,玩儿了吃”这位妈妈突然的插话令小雨阳愤怒了,他猛的站起身,攥着小拳头,怒目仇视着妈妈,一言不发。
我急忙向这位妈妈作了暂停说话的暗示,轻轻拉起孩子的手,来到院子里,悄悄对他说:
“孩子,我知道你一点都不笨,而且非常聪明,我相信你,你有意气妈妈,故意考了低分是吗?
”
“你怎么知道?
”孩子诡秘的笑了。
“我一见到你,就知道你是个天才,天才的学生怎么会考12分呢?
”我轻柔的拍拍他的脑门。
“妈妈是个疯子!
”孩子突然把话锋一转,语气充满了哀怨。
“一名天才的学生,是不应该这样说妈妈的!
”我急忙好言相劝。
“我爸爸也这么说的!
”雨阳依然坚持。
我无语。
只沉默了一会儿,我蹲下身拉起孩子的双手:
“好了,我们把那张卷子重做一遍,把你的天才身份让老师瞧一瞧好吗?
”
“现在?
”
“马上!
”
“行!
”孩子的目光中充溢着自信的光泽。
我把那张卷子经过处理后复印了一份,安排雨阳在教室里和同学们一起做题。
当我回到办公室的时候,雨阳的妈妈气还未消,不时用纸巾擦拭脸颊上的泪水:
“这个孩子都快把我的肺气炸了,王老师,他还有救吗?
”
我没有正面回答她的问题,而是沉下脸来,怒气冲冲,语气严肃而认真:
“你这么大一个人,连自己的小孩子都管不好,你还能干什么?
!
!
!
你简直笨死了!
!
!
”
“哎?
!
!
”这位妈妈一怔。
我立即把语气缓和下来:
“怎么样,不愿意听了吧?
连我们成年人都不能接受的语言,你天天都重复给孩子听,经常采用这些语言暴力,这类过分的言语深深地刺伤了孩子们的心灵,雨阳自然不会配合你的教育,所以,现在要拯救的不是孩子,而是你自己的教育方式。
”
“我!
难道是我错了?
!
”
“你教育孩子,经常着急上火,批评孩子口不择言。
孩子不听话时你要着急;孩子写作业不专心时你要着急;简单的题不断问你时,你又会着急;孩子写作业磨蹭时你就更着急……后来,孩子对你的话变的不屑一顾,甚至产生敌视情绪,并且对你针锋相对,软硬不吃……”
“王老师,你说的太对了,那我该怎么办?
”
“首先改变自己的教育态度,才能改善孩子的学习情绪。
说实话,雨阳考12分是对你平时滥用‘语言暴力’的无声反抗。
他本想拿回0分卷子的,由于马虎,歪打正着,把本应作错的题结果作对了。
”
“你是说,他是有意的?
!
!
”这位母亲惊恐的瞪大了眼睛。
正在我分析孩子的心理时,小雨阳按规定的时间提前交来了卷子,判完后,我在卷面上写上了醒目的分数———82分,然后深情的对孩子说:
“宝贝儿,你真的很伟大,再有18分我们就能考100分了,我们继续努力,把丢失的18分抢回来好吗?
”
“好!
”孩子的声音提高了八度,自信、坚毅的神情溢满他红扑扑的脸颊。
后来,孩子在我们中心托管了半年,成绩和学习习惯改善很快。
回到学校后,年终考试还拿到了奖状。
所以说,教育孩子,应避免语言暴力,我们不反对运用严厉的语言警示孩子的某些行为,但严厉的范围应有界制,决不能触及孩子的人格,更不能常用和滥用。
孩子在成长的每一个阶段都有独特的特点,家长往往不在意孩子的年龄特点,也忘记了自己童年和少年时代的所思所想,不经意间,喜欢用自己的眼光和标准去衡量、看待孩子的成长,逐渐使家庭教育陷入恶性循环:
过激的语言不尊重孩子,伤了孩子稚嫩的心灵→导致孩子情绪不佳,上学读书充满了挫败感,有意做出不良行为(进行挑衅或报复)→语言暴力升级和滥用→孩子出现自暴自弃心理,做出更加不良的行为或家庭教育失控。
为了避免语言暴力对孩子的心灵造成伤害,我给广大的家长提供以下建议。
1、要注意把握孩子的年龄特点。
不同发展阶段的孩子其理解能力、生理及心理上的需求都有所不同,家长对待孩子的方式应随之调整,多用鼓励和赏识,提高孩子的自信心。
2、要针对孩子不同的气质类型采取不同的对策。
家长一定要了解孩子属于哪类气质,因人而异把握孩子的心理特点,时势调整教育方法,不要与其他孩子的性格特点和学习特点进行攀比,一味将自己设定的模式强加在孩子身上。
这样既可避免亲子之间发生心理沟通上的矛盾,也不会破坏孩子学习的兴致。
3、教育孩子,夫妻之间要默契配合。
现实中,多数母亲教育孩子时,火气上来不容许别人插话,一个无休止的发泄,一个旁观或避而远之或百般保护或幸灾乐祸,语言暴力逐渐升级,使家庭教育处在尴尬的境地。
4、家长与孩子之间要相互尊重。
作为家长,我们应该走进孩子的内心世界,聆听孩子的声音。
在平等的基础上与孩子进行对话,自由的交流、心灵的沟通,因为相互尊重,才是良好沟通的前提,而良好的沟通,则是教育的前提!
美国人看中国教育中国父母这样做值得吗
央视国际2005年03月04日09:
56
工人日报消息:
这是近期在网上被热议的一篇文章,作者谭小熊是一个美国人,目前在新东方学校任外教。
从一个外国人的角度来看待中国父母为子女所做的一切,也许更有助于我们来思考这个问题。
早在来中国之前,中国父母为孩子所做的牺牲就已经深深地震撼了我。
我结识了一位中国女士,为了能给女儿提供更好的受教育的环境,她独自一人带着孩子移民加拿大,她的先生则留在中国。
这样的生活方式,对于大部分美国人来说,是不可想像的。
我有一位朋友曾离开妻儿到中国学习,可仅仅两周之后,他就决定打好行李回美国了。
他不能忍受隔着整个太平洋来思念家人。
等我来到中国之后,所见所闻更让我对中国父母的牺牲精神惊叹不已。
有个朋友刚买了新房正在装修,我问他打算怎么处理旧房,他毫不犹豫地说:
“留给儿子!
”我瞠目结舌地看着他那年仅3岁的小宝贝,心想:
天哪,他什么时候才会用到啊!
美国的孩子年满18岁后就会迫不及待地想要离开父母,对他们来说,离开父母单独居住是证明他已经独立的最重要的标志。
在中国,情况恰恰相反。
有一段时间,我的一位同事兴奋得不同寻常,这不光因为他即将踏上红地毯,更因为他的父亲将为他的新房埋单。
据我所知,他的父亲并不是一位腰缠万贯的大富翁,新房对老人来说是一笔极大的开支。
然而老人认为买了房,儿子就能娶到更好的妻子,拥有更美满的婚姻。
不仅他们,中国的许多父母都是如此,他们省吃俭用,把所有的钱都存下来替儿女交学费、找工作、买房结婚、照顾孙子等等。
实际上年老的父母有权享受更好的生活。
中国的社会保障制度还不完善,他们更应该把钱用于健康和养老。
相比之下,美国的父母更懂得享受生活,而不是为孩子牺牲自己的一切。
在我年满18岁可以挣钱支付学费后,我的父母就实现了他们的梦想,在山区买了一片土地,建了自己的小屋。
我和哥哥姐姐都常常收到父母寄来的照片,和他们分享居住在山间的快乐。
我结婚的时候,我和我的新娘从父母那里得到的礼物除了30元钱,就只有一句关于婚姻的忠告:
一对愿意向对方说“我爱你”、“对不起”和“请原谅”的夫妻将会白头偕老。
那么,究竟是什么让中国的父母为孩子作了如此多的牺牲呢?
我想主要有几个原因:
一、中国的独生子女政策让父母们认为必须为孩子奉献一切。
二、中国孩子成长过程中遭遇的竞争很激烈,父母希望能为孩子提供更好的学习条件。
三、中国父母们经历了太多动荡和不安,他们希望孩子能过上安稳的生活。
四、在中国,父母和子女之间的关系很密切。
在父母做了这么多牺牲之后,他们以及他们的孩子真的开心吗?
美国父母是否太过自私,只为自己考虑?
根据我的观察,我还是更喜欢美国父母对待孩子的方式。
他们尊重孩子的选择。
他们对孩子的爱是始终不变的,这并没有影响到他们享受自己的生活。
在我看来,中国父母这样做不仅浪费了金钱,也扼杀了孩子的梦想。
无论如何,我都对中国父母为孩子所做的一切表示万分尊敬,这样的美德在西方国家是极受敬重的。
但我仍禁不住要想,如果孩子并不需要,那他们这么做是否值得呢?
如果孩子将来与他们反目,他们又为自己留下了什么呢?
(文/马兰)
林崇德:
关于创造性学习的特征
央视国际2004年12月08日10:
05
摘要:
创造学习是经心理学界长期探索而提出来的,它是创造性教育的一种形式。
创造性学习强调学习者的主体性,重视学会学习,注意学习策略和方法,关注学习活动的动机,追求创造性学习目标。
关键词:
创造性学习;创造性教育;主体性;学会学习;学习目标
学习,一般是指经验的获得及行为变化的过程。
人类的学习是获取经验、知识、文化的手段,知识的继承和文化的传承要依靠学习;而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。
学习活动能否增加创造性的意义,学习过程能否增加除旧布新的成分,学习者能否有创造性的动机,学习者能否通过学习获得创造性的人格,进而加快发展为创造性人才等待,这是时代赋予我们的一个崭新的课题。
今天,由于“科学技术的发展日新月异;知识经济已初见端倪;国际竞争日趋激烈”的缘故,培养和造就高素质的创造性人才势在必行。
创造性人才的培养和造就,要靠社会的关注,教育的改革,更要靠学生的创造性学习。
为此,我在去年《北京师范大学学报》(第1期)上发表了《培养和造就高素质的创造人才》一文,今年我想在此基础上深入探讨创造性学习的问题,讨论什么是创造性学习,创造性学习的缘起是什么,创造性学习有什么特点,如何开展创造性学习等当今心理学界的和教育界所关注的问题。
一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的
在国际心理学界,创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物,一是布鲁纳(Bruner,J.S)的发现学习;二是吉尔福特(Guilford,J.P)的创造性思维。
这两种理论都产生于50年代末的美国。
原因是50年代苏联卫星上天,使美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上,为了改变当时美国的科学技术状态,其途径就是大力培养创造性人才,而创造性人才的培养的前提是创造性的理论和实验的研究。
在学习理论上,按不同的学习方式,可以分为接受学习(receptionlearning)和发现学习(discoverylearning)。
所谓接受学习,是指学习者将别人的经验变成自己的经验的时候,所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的,不需要自己任何方式的独立发现。
与之相对应的教学方法是讲授教学法,学习者将传授者讲授的材料加以内化和组织,以便在必要时给予再现和利用。
奥苏伯尔(Ausbel,D.P,)曾把接受学习分为意义接受学习和机械接受学习,其中有意义接受学习的过程不是一个被动过程,而是一个新旧知识相互作用的过程,即新知识为“认知一知识结构”所同化的过程。
学习者理解新知识,原有认知一知识结构获得改造和重组。
所谓发现学习,又叫“发现法”,主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。
它以培养学习者独立思考(思维)为目标,以基本教材为内容,使学习者通过再发现的步骤来进行学习。
发现学习分为独立发现学习和指导发现学习。
前者与科学研究相同,在学校学习中较少见;后者却是在课堂教学中出现,它向学生提出有关问题,指导学生学习、搜集有关资料,通过积极思考,自己体会、“发现”概念和原理的形成步骤。
尽管发现学习的效率比接受学习低,而且受学习者智力水平和知识基础的限制,但是发现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点:
一是有利于掌握知识体系与学习方法;二是有利于启发学生的学习动机,增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势;四是有利于知识、技能的巩固和迁移。
吉尔福特在创造性思维的研究上做了大量的工作,他认为创造性思维的基础是发散思维(divergentthinking),他指出,由发散思维表现出来的行为,代表一个人的创造力,这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。
所谓思维的变通性,是指具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题多解、触类旁通。
类似于“一块红砖有什么用处”这样一题多解的试题,回答者从建筑材料展开到十余种其他用途,表现出良好的变通性。
所谓思维的独特性,是指对问题能够提出不同寻常的独特、新颖的见解。
例如,对故事“一位哑巴妻子被医治好了,丈夫却为妻子变得唠叨而苦恼,从而想让医生把自己变成听不到妻子唠叨的聋子”加以命题,结果出现“聋夫哑妻”、“无声幸福”、“开刀安心”等独特、新颖的命题,表现出良好的思维独特性。
所谓思维的流畅性,是指思维的敏捷性或速度,也就是说,创造能力高的人,思维活动则多流畅、少阻滞,能在短时间内表达众多的观念。
创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。
创造性学习(creativelearning)一词来自创新学习(innovativelearning)。
“创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等6家出版社于1979年出版的《学无止境》(NoLimitstolearning,作者是JamesW.Botkin,MahdiE1mandjra,MirceaMalitza)一书中,它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。
创新学习是与传统的学习方法——维持学习(maintenancelearning)相对立的一种学习;维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理己知的和再发生的情形的学习,它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。
创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习,它的主要特点是综合,适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。
,预期和参与构成创新学习过程的概念框架,创新学习需要创造性的工作。
维持学习和创新学习的另一区别在于:
维持学习所要解决的问题来源于科学权威或行政领导,其解决方案容易被公众理解和接受。
对创新学习而言,问题解决本身比其被接受更重要,它们在与更大的社会环境整合中获得价值和意义,因此;创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围。
到80年代初,重视使用“创造性学习”概念,探讨学生创造性学习,是为了促进创造性人才的成长。
二、创造性学习是创造性教育的一种形式
学习活动,是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果,都用来武装新一代的头脑,以改变个体的行为,为文明服务,为社会发展服务。
学习活动的基础是教育;教育是受教育者学习活动的前提。
而我们今天强调创造性学习,则须以创造性教育为基础;创造性学习则是创造性教育的一种形式。
所谓创造性教育,是指在创造性学校管理和学校环境中,由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。
创造性教育是在创造性理论的推动下,由创造性的训练而发展起来的。
这种训练包括两个方面,其一,心理学家为了发展人类的创造才能,推荐了各种不同的创造力训练程序。
例如,人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的,而不能单纯地局限于诸如“创造性问题一解决过程”上,因为学生个性(人格)及其内在动机的形成,对创造力发展是至关重要的,而个性的形成必须接受教育的影响。
又如,提倡问题一解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题,或懂得教师是怎样提出某些问题的思路,以便呈现创造能力的方法。
其二,教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外,其非常重要作用可以归于其组织化因素。
它的目的是保证主体的高效率,以及维持其高度创造力的心理状态。
近年来,我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。
例如大脑风暴法(brainstorming),即创造性解决问题的5步过程:
发现问题一发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可这个观念的同伴;并将观念应用于实践。
又如举隅法(syntctics),即对于别出心裁的思路,决定性的因素是程序。
研究者指出“形成熟悉的陌生”(makingthefamiliarstrange),意思是:
一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试,他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点,并且发展了一个针对众所周知现象和事物的非同寻常的尝试。
创造性教育就是在这种创造力训练的基础上发展起来的。
它不须专门的课程和形式,但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现,特别要考虑到:
(1)呈现式、发现式和创造式;
(2)聚合思维(convergentthinking)和发散思维的效果;(3)创造教学与学生身心发展规律的关系;(4)学科教学、教学方法和课外活动的作用。
创造性教育的要素有哪些呢?
在创造性教育中,首先,—要提倡学校环境的创造性,主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。
应该指出,民主气氛是学校众多因素的关键,学校里有否民主气氛,这是能否进行创造性教育的关键。
其次,要有创造型的教师。
教师不是单纯地传授知识、经验和文化,而是在传授知识、经验和文化的同时,更注重于培养人,塑造心灵、变革精神世界。
因此,一位优秀教师绝不是传声简般的教书匠,应该是教育目的的实现者,教学活动的组织者,教学方法的探索者和教育活动的创造者,创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果;将其积极应用于教育教学中,并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法的教师。
创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术,特别是教育教学方法,这是能否培养和造就创造性人才的关键之—。
第三,培养学生创造性学习的习惯,使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动,关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题,这就是创造性学习。
所以,创造性学习是创造性教育的一种形式。
三、创造性学习强调学习者的主体性
主体与客体(subjectandobject)原是哲学概念,是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。
主体是实践活动和认知活动的承担者;客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。
学生的学习活动是有对象的或有内容的,这就是学习的客体。
谁来学呢?
学生。
学生必然是学习活动的主体。
然而,在传统的学习观中,更多的是强调教师的教,强调接受,强调重复性学习。
我们并不否定教师在教的过程中的主体地位,也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置,但在倡导创造性学习的过程中,我们更强调学习者的主体性。
主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征,它的实质是由于人有
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