小学语文导课案例.docx
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小学语文导课案例.docx
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小学语文导课案例
编号:
11
《匆匆》导入设计
[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)六年级上册第二课。
[导入设计]
1 今天是语文课。
可是老师想请教大家两个数学问题。
2 出示钟表模型。
(全班沉默1分钟,体验时间的流逝。
)
3 一问:
刚才我们大概沉默了多长时间?
4 (学生回答,老师拨动钟表模型1分钟)此时,1分钟又从我们身边溜走了,它轻轻的来(板书:
来),又悄悄的去(板书:
去),在我们不经意间,他无影无踪地消逝了。
5 这让我们想起一句俗话;时间如流水。
(生接:
只能流去不流回)。
6 二问:
请大家算算自己已经走过了多少日子?
(生答:
4000多个日子。
)
7 在这4000多个日子里你们都做了些什么呢?
8 出示《明日歌》,齐读。
9 由此我又想起了一句古诗:
少壮不努力。
(生接:
老大徒伤悲。
)
10 今天我们就来学习课文《匆匆》(板书课题:
匆匆),本文就是朱自清在走过8000多个日子的时候写的,他在这8000多个日子里又做了些什么呢?
我们读了课文就知道了。
11 全班齐读课题。
[导入分析]
课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。
激起学生强烈的求知欲,扰得新颖别致,增强新课的趣味性。
边一导入中,教师注意学科的整合。
一进教室就说“请教大家两个数学问题”。
语文课上提数学问题,学生的好奇心一下子就激发出来了,注意力也集中到教师提出的两个数学问题上,情绪饱满,思維活跃。
接下来,教师抛出两个问题;一问“我们大概沉默了多长时间”,让学生深切感受时间的流逝。
二问“算算自己走过了多少日子”,引出朱自清是在走过了8000多今日子后写《匆匆》一文的,进一步激发学生的好奇心,引发学生学习探究课文内容的兴趣。
《明日歌》、俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。
让学生准确地领会了时间一去不复返,要珍惜时间的课文主题。
这样后南的教学就可以多在感悟语言,品味语言,积累语言上花功夫了。
编号:
12
《生命,生命》课堂导入
交流格言,揭示课题
1、教师导入:
“一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为,生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们,能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?
2、学生交流,教师引导学生共同欣赏。
3、揭示课题:
你怎样理解生命,你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身,身心都受到了极大的折磨,但她并没有因此虚度年华,反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命,生命》。
(板书课题)
导入设计理念
特级语文教师于漪老师曾经说:
“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。
”心理学研究也表明,人对事物感知的印象是先人为主的,强化第一印象,对后续学习至关重要。
因此,作为课堂教学的第一环节.导入起着非常重要的作用。
名言引入法名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。
教师通过引用与课题相关的名言作为引言,引导学生进入新课题。
引用与本课题有关的名言名句导入新课,既渲染了课堂气氛,激发学生的爱好,又陶冶了学生的情操。
这样学生明确了读书的目的,就自然而然地去学习课文。
当然,导入的方法还远不止这些。
设计导入时,值得注重的问题是:
(1)导入要与教材内容和学生特点相适应。
(2)导入要有趣味性。
学生对所学内容感爱好,就会表现出主动积极和自觉,学习时轻松愉快,学习效率自然会高。
(3)导入要有启发性,以便激发学生的思维。
(4)导入语言要有艺术性。
要使新课的开始能扣动学生的心弦,需要教师讲究语言的艺术。
(5)导入新课的时间不宜过长。
导入只是课堂的一个开头,它的作用是为教学打开思路,不能喧宾夺主。
总之,导入有法,但无定法,贵在得法,但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的爱好,达到课堂教学的最优化。
我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下,根据学生的心理特点与教学内容,灵活设计,巧妙运用,使导入——这个教学的“第一锤”,就敲在学生心灵上,迸发出迷人的火花。
编号:
13
《雷雨》
《雷雨》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文,课文图文并茂,文字精练,学生乐于接受。
一、组词语
师:
(出示“雨”)认识这个字的同学请站起来。
师:
那请大家一起来读。
学生齐读:
yǔ
师:
读得很准,请坐。
那能用“雨”组词吗?
学生:
组词(下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨……等)
师:
谁能把词写在黑板上?
学生板书词语
师:
你的字写得真漂亮。
大家为他鼓掌!
二、听录音
下面请同学们闭上眼睛,听一段录音,看谁听的最认真,并能把听到的讲给大家听。
学生听录音
师:
录音听完了,谁能告诉大家你听到了什么?
学生:
蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。
师:
那么青蛙会什么时候发出叫声?
学生:
在雨停之后发出的叫声。
师:
雨停之后还有谁会发出叫声?
学生:
知了的叫声。
三、加题目
师:
大家听的真仔细,把录音中所有的声音都听到了,太了不起了!
可是,这段录音缺少题目,你们愿意给它加题目吗?
师:
那加什么题目合适呢?
请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
学生思考、讨论
师:
想好的同学可直接站起来说。
学生加题目,并且阐述理由
学生可能会取“下雨”“雨”或者“雷雨”做题目,当学生答到雷雨时,教师给予鼓励并板书,指导并引导学生阐述理由:
录音中不但有下雨声还有打雷声。
雨分为许多种,“雷雨”是其中的一种,录音中又打雷又下雨,所以用“雷雨”做题目好。
师:
(指板书“雷雨”)我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师:
你们见过雷雨吗?
四、说特点
师:
那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢?
请同学们再听一遍录音,听后选择自己感兴趣的某一时段的景色,同桌间、小组间可以互相说一说、议一议,喜欢画画的同学还可以画一画。
(教师巡视并参与讨论)
学生小组讨论
师:
通过刚才的学习,老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。
你们知道吗?
有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨,并把它写成了一篇优美的文章,大家想知道他是怎样写的吗?
师:
接下来我们就学习他的文章……
导课分析:
教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。
如果设计和安排得当,就能引发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。
教学中,我努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学情境。
利用卡片、录音、等手段,通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节,促使学生“眼、耳、口、脑”并用。
这不仅调动了学生的学习兴趣,把学生带入课文情境中去,而且激活了学生思维和想象力,使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。
同时又降低了教学难度,为深入学习课文打下了良好的基础。
编号:
14
《可贵的沉默》导课案例
一、情境描述
师:
同学们,爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗?
(生几乎是齐答:
“知道!
”)
师:
生日那天,爸爸妈妈向你们祝贺生日吗?
祝贺的,请举手!
(同学们一个个骄傲地举起了手。
)
师(羡慕地):
这么多啊!
[很显然,我的情绪传染给了学生,他们兴奋地互相看着,小声议论着。
这些,都在我的意料之中。
接下来,该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了,我抛出下一个问题。
]
师:
你们中有谁知道爸爸妈妈的生日?
请举手!
(气氛虽有些平静,但有近乎一半的同学还举着手。
)
师:
向爸爸妈妈祝贺生日的,请举手!
[此时,还有很多同学自豪地举着手。
并未出现预设中的“沉默”。
我意外的一怔,如何处理?
是设法扭转乾坤,回到“预设”,还是跳出课前设计的框架,捕捉住学生的“灵光一现”,去收获一个意外呢?
容不得我再多想,只好顺着问下去。
]
师:
告诉老师,你父母的生日在哪一天?
你又是怎样向他们祝贺的?
生:
我妈妈的生日在正月二十六。
师(微笑):
真是个有心的孩子,记得这么清。
你是怎么知道的?
生:
是爸爸告诉我的,我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
生:
我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。
爸爸生日时,我送给他一个护身符,祝他一生平安。
生:
……
师(走上讲台,深深地鞠了一躬,激动地):
你们真的很了不起!
(生都不知所措地看着我)
师:
你们这么小的年纪,就知道回报父母。
也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福,带给父母的,却是一份浓浓的爱,深深的情,更重要的,是一分欣慰,一份满足。
无论你们的礼物有多么稚拙,多么微不足道,但在父母眼里,那永远是世界上最美,最珍贵的礼物。
今天,我们要学习的《可贵的沉默》到底发生了什么事,学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢?
让我们再一次默读课文,找一找,哪儿到哪儿是写这一堂课的?
二、分析
由此可见:
课堂教学中,教师的主导性与学生的主体性,是伴随着语文教学活动的过程进行的。
在上述教学活动中,教师创设情境,激发了学生的兴趣,引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话,变预设为生成,使课堂焕发出生命的活力,让真情涌动于意外之时!
编号:
15
《触摸春天》一课教学导入
在教学中,导入是一个重要的环节。
虽然所占的时间不多,但是,根据教材特点,巧妙导入,不仅能引人入胜,激发学生的学习兴趣,使学生“想学”“乐学”,而且可以使学生注意力集中,更加投入。
因此教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣,调动学生情感,转移学生的注意力,打动学生的心灵。
我曾执教过《触摸春天》一课,在授新课时,采取这样的方法情景导入:
师:
同学们喜欢听故事吗?
生:
喜欢。
师:
那好,听我讲个故事,听后谈一谈自己的感受,好吗?
生:
好!
师:
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上,视力正常的人接连摔了几跤,而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑,于是问盲人:
“为什么你看不见路却能够走得如此稳健,我看到路却不断摔跤呢?
”盲人不假思索地回答:
“因为你有明亮的眼睛,而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说:
“就是因为你拥有明亮的双眼,能看清楚远方,却也往往忽略了自己的脚下,对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去,所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反,因为看不到路,所以我全神贯注,将脚下的路探清楚后再踏出每一步,因此才走得很平稳,不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
师:
听了这个故事你有什么想说的?
生;我觉得这个盲人很厉害。
生;我觉得盲人做事认真。
生:
盲人做事比我们正常人还全神贯注。
师:
你觉得盲人是用什么去探路的?
生:
是用拐杖。
生:
不对。
我觉得盲人应该是用他的心灵去感受整个世界的。
师:
是呀,同学们无论是什么人,只要用心去做事,一定会成功的。
师:
今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的,题目叫――17触摸春天(板书课题)
生:
齐读课题。
师:
读了课题,你们头脑中也许产生了一些疑问,请说一说你们的疑问。
生:
谁触摸春天?
生;怎样触摸春天的?
生;为什么要触摸春天?
生:
天怎么触摸?
……
师;下面就让我们带着这些疑问去读一读课文吧!
反思:
这节课,我用故事的导入方法,紧紧抓住学生好奇的心理,步步设疑,引发学生想象和思考,充分激发了他们的学习兴趣。
整节课,在我的启发下,学生展开想象的翅膀,发展思维,在自主探究和合作讨论中不知不觉的完成了教学任务,学生还感到意犹未尽。
!
编号:
16
《地球爷爷的手》导入案例
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢玩纸飞机吗?
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?
(学生各抒己见。
预测学生心理:
最希望纸飞机能飞得更高更远……)
好,现在你们想玩一次吗?
我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
(学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。
)
(遗憾地)——呵,不管我们的纸飞机能飞多远。
多高,最后它们总是会掉下来。
想知道这是为什么吗?
我们读懂了课本上的这个故事(板书课题),你们就能找到答案了。
(齐读课题《地球爷爷的手》。
)
【兴趣是最好的老师。
所学知识越贴近学生的主活实际,学生就越感兴趣。
学生们爱玩纸飞机。
而纸飞机必然落下这一现象,正与课文的核心内容密切相连。
因而从此为切八点,让生活走进语文学习。
走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。
】
评析
课的开始,就是一个设计和实施都很成功的教学环节,它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛,也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。
所以,激发探究的兴趣是教学成功的关键,是教师应始终致力去做的事情。
但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣?
这是有规律可循的。
这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律:
①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候,学习者会对所学内容产生兴趣;②当所学知识揭示了自己习以为常的现中的新的含义的时候,学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
学生喜欢玩纸飞机,但纸飞机总是要落到地上,这是学生习以为常的,谁也没去考虑过其中的“为什么”,就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。
现在,老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上,调动了学生的生活和情感的积累,启发他们架设并建构新知的平台,教师巧妙的“强调”,使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。
这样,他们在对课文的探究性阅读中必然是主动。
积极的。
二、从课的一开始就体现了学生拳习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程,充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
试想:
如果不是让学生们自己放飞纸飞机,而是教师演示放飞,那样的效果是不能和现在这样相比的。
由学生自己来放飞纸飞机,这就使学生再次亲身体验。
感受“地球爷爷”那看不见的“大手”,这很好地体现了学生学习的主体性和实践性;而教师再次演示放飞纸飞机,则强化了本节课要探究的主题,体现了教师“引导者”的作用。
编号:
17
《将相和》导课案例
【背景】(课件播放战国群雄激战的场景)战国是我国历史上的一个时期(公元前475-公元前221)。
当时,比较强的国家有七个,即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,称为“战国七雄”,秦国是最强的一个。
秦国地处函谷关以西,其余六国在函谷关以东。
赵国的东面是富强的齐国,西面是强大的秦国。
赵国处在两大强国之间,因此在军事上和外交方面的措施,就有关系国家兴亡的重大意义。
现在就让我们来看看围绕着“和氏璧”在这两个国家发生了一些什么样的事情呢?
【讨论】
这篇课文讲了几个故事,它们之间的关系是怎样的?
他们为什么会由不和到和?
【导入设计】
【描述】
师:
上课前,我给大家讲一个故事。
相传在春秋时期的楚国,有个叫卞和的人,在楚山中拾到一块璞玉(即未经过加工的美玉),把它献给了楚厉王。
厉王就叫辨别玉的专家来鉴定,鉴定的结果说是石头。
厉王大怒。
认为卞和在欺骗戏弄自己,就以欺君之罪名,砍掉了卞和的左脚。
不久,厉王去世了,武王即位,卞和又把这块璞玉奉献给武王。
武王也叫辨别玉的专家来鉴定,结果同样说是石头,武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。
武王死后,文王即位。
卞和抱着璞玉到楚山下大哭,一直哭了三天三夜。
眼泪哭干了,最后哭出了血。
文王听说后,就派人问他:
“天下被砍掉脚的人很多,都没有这样痛哭,你为什么哭得这样悲伤呢?
”卞和答道:
“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭,我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头,给忠贞的人扣上欺君的罪名,”文王于是就派人对这块璞玉进行加工,果然是一块罕见的宝玉。
于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。
由于这块宝玉的珍奇,加之来历的不平凡,因此,便成了世间所公认的至宝,价值连城。
今天我们讲的这个故事就因这价值连城的“和氏璧”而起。
(板书课题)
【导入分析】
《将相和》课文故事情节波澜起伏,曲折动人,人物形象栩栩如生,故事之间因果关系环环相扣。
这个设计是以讲述故事来导入的。
设计以动人的传说引入,再加入惊心动魄的历史画面,既渲染了历史,又创设了情境,将学生的思维引入恰当的轨道。
让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期,在最短的时间进入角色,同时又向学生介绍了当时的历史背景,为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伙笔,达到“未成曲调先有情”的良好效果。
编号:
18
教学方法灵活多样,富有感染力———语文教学导语设计案例
描述:
导语精彩生动,引人入胜,往往瞬间即可激发学生的热情。
引起他们心灵的震撼,如教学〈〈新型玻璃〉〉时,我让几名学生分别扮演“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”“某某玻璃”登台作“新型玻璃推销会”。
其他同学扮演挑剔的顾客。
其中“某某玻璃”是学生自行设计的玻璃。
这种“新型玻璃推销会”的形式,让学生耳目一新,课堂气氛较活跃,效果较好。
在教学《镜泊湖奇观》时,我让学生扮作导游,向学生介绍镜泊湖的种种奇观,也取得了较好的效果。
在教学《火烧云》时,我设计到:
小时侯,我非常喜欢和小伙伴们躺在野外,,看天空飘来飘去的白云,并为白云的形状象什么而争得面红耳赤。
你看过天上的白云吗?
看了一种云,你能说出它像什么吗?
今天我们就学习一种特殊的云――《火烧云》。
分析:
鲁迅先生曾经打过一个比方:
四季皆春,一年到头请你看桃花。
你想够多么乏味?
即使那桃花有车轮那么大,也只能在初看上去的时候,暂时吃惊,决不会每天做一首“逃之夭夭”的。
审美的经验表明,客观事物的丰富多样性是引起审美注意的重要因素。
美感总是与多姿多彩相联系。
同样,如果教师的教学方法单调重复,千篇一律,就容易导致学生的疲劳心理产生。
并从心底对这种不变的方法产生厌烦。
所以,教学方法的选用必须适应学生对多样性、新异性追求的审美心理。
要灵活多样,不断变化及时为学生提供新鲜感觉。
目前,语文教学的方法多种多样。
教师应根据教材的特点和学生的实际,选择恰当的能激发学生情感的方法,以期达到最好的教学效果。
编号:
19
《画风》导入案例
《画风》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文,本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯;培养学生的创新意识和实践能力。
一、听风
教师:
今天一位新朋友要来跟我们一起上课,你能听出它是谁,他就给大家带来一个故事还会和我们一起做游戏,大家想认识他吗?
学生回答
教师:
大家准备好认真听,听听它是谁?
教师播放录音
学生听录音
教师:
唉!
知道它是谁了吗?
学生回答
二、说风
教师:
同学们,今天我们就跟“风”做游戏。
两组同学比赛,可以说带风的词语,可以唱带风字的歌,可以背诵有关风的诗句。
学生展示:
【高适《别董大》“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”,杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜,润物细无声”《草》“野火烧不尽,春风吹又生”《春晓》“夜来风雨声,花落知多少”李峤《风》“解落三秋叶,能开二月花,过江千尺浪,入竹万竿斜。
”】
教师给予鼓励、表扬。
教师:
同学们知道的真不少,看来在生活中做个乐于观察,善于积累的有心人会学到不少知识呢!
三、演风
教师:
看!
风娃娃迫不及待想跟大家做游戏了。
同学们比赛吹羽毛,看看谁吹的高,仔细观察羽毛是怎样飘起来的?
教师将几支羽毛抛到空中,师生比赛吹羽毛。
教师:
大家看清楚了吗,羽毛是怎样飘起来的?
学生:
摇摇摆摆、飘飘摇摇……
教师:
谁能用动作演一演羽毛飘起来的样子?
学生表演
师生鼓励
教师:
大家还想演一演吗?
请你扮演自己喜欢的一种事物,边听边做动作把感受演出来。
播放风声,学生表演
教师:
看来,每种事物在风中都有不同的表现,只要大家留心观察就能发现。
你们表现的真棒,风娃娃为奖励大家,还要为大家讲三个小朋友画风的故事呢!
想知道他们是怎么画风的吗?
接下来请你认真听《画风》的故事。
播放课文录音
学生:
听课文录音
【导课分析:
前苏联教育家赞可夫说:
“教学一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。
”因此在导入环节,我创设情境,引入文本,激发兴趣。
开课以“听风——说风——演风”的方式导入,力求能激发学生的学习兴趣,把学生引入到文本中来,让学生主动参与到学习中来,并期望能创设一种平等和谐的课堂氛围。
从课堂教学的效果来看,这个预设是成功的。
学生开课即表现了极大的兴趣,通过听风——说风——演风引起学生对周围景物留心观察的兴趣,在这种轻松的氛围中,学生既有了兴趣,也识了字,并在不知不觉中走入了文本。
充分调动起学生已有的感性经验,进一步激发学生主动探究画风的积极性。
】
编号:
20
《学会劝说》导入设计
[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)五年级下册语文园地三。
[导入设计]
1 师:
今天老师给你们带来了一位小伙伴,他叫明明,今天他又遇上烦心事了,(师画苦脸)这是怎么一回事呢?
我们一起来看看。
(请学生表演)
背景:
一学生把吃完了的饮料盒随手扔在操场上,明明看见了,急忙走向了这学生。
明明:
你怎么可以随地乱扔垃圾?
请你马上捡起来扔到垃圾桶里去!
(周围学生听到后纷纷看着他们。
扔饮料盒的同学不理睬他,还白了他一眼,想走人。
)
明明(生气),五年级的学生了,还在校园里乱扔果皮纸屑。
还不快点捡起来?
学生(生气):
就不捡!
明明:
不捡,跟我到大队部去!
学生:
哼,我偏不去!
(说完跑走了)
明明:
唉。
2 师:
明明为什么烦恼?
为什么那个学生不听明明的劝说?
明明应该怎样才能劝说成功?
请同学们思考并讨论一下。
今天我们就来学习“劝说”的秘诀。
[导入分析]
这是一个典型的通过课堂表演创设情境来导入的设计。
一开课,我设疑激趣,吸引学生的注意力。
接着又让学生饶有兴致地观摩教师预先创编好的情景剧。
这个“劝说失败”的生活化场景,切合学生生活实际,如重石击水,催生出层层真实感悟的“波浪”。
此时,我抛出问题:
“为什么那个学生不听明明的劝说?
明明应该怎样才能劝说成功?
”从而成功地引出本次口语交际的话题。
经过这样的导入,学生的思维闸门打开了,思维之水恣肆奔流。
这课堂也由“课伊始,趣亦生”进入“课进行,趣更浓”的佳境。
编号:
21
《燕子专列》导入设计
教学内容:
课程标准实验教科书《语文》(人教版)三年级下册第二单元第六课《燕子专列》。
《燕子专列》导入:
1、课伊始播放《小燕子》的歌曲,同学们,听了这首美妙的歌曲,你仿佛看到了什么?
(生1:
我仿佛看到了活泼可爱的小燕子在空中自由自在的飞翔。
生2:
我仿佛看到春天来了,草儿绿了,花儿开了,小燕子飞来了,还在叽叽喳喳地唱着歌呢!
……
2、结合学生的回答,板书:
燕子。
(我们才学过的《燕子》一课,你们还记得吗?
)
生:
(齐背《燕子》一课的第一段)一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀……
(学生带着对燕子的喜爱之情有感情的背诵。
)
师:
是啊,多么可爱的小燕子呀!
而今天,它们将要乘坐专列去远方了!
生质疑“专列”,提出问题:
燕子是候鸟,它们可以自己飞行,为什么还要乘坐专列呢?
这些燕子究竟怎么了?
……
师:
(补充完课题)今天,就让我们一同走进这个故事,带着这些疑问来学习吧!
导入分析:
走进这个故事,我不禁为瑞士政府和人们的爱心所深深感动。
新课伊始,我便为学生创设了这么美的情境,让学生在优美的音乐中想象着燕子的可爱。
同时,我将新旧知识进行了很好的联系和巩固,不仅让学生复习了才学的第一课对燕子外貌的传神的刻画,还为本课的学习铺垫了情感:
这么美,这么活泼可爱的小燕子,是谁赋予了它们第二次生命,从而能更好地感悟政府和市民们对燕子的关爱之情。
诚然,“导入新课“是课堂教学中的一个重要环节,要想取得良好的教学效果,是要
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