《习作推荐一个好地方》优秀教学设计部编版1.docx
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《习作推荐一个好地方》优秀教学设计部编版1
推荐一个好地方
教学目标:
1、把自己喜欢的地方推荐给同学,写清楚推荐的理由。
2、写出“好地方”的独特之处,写景记事都要有条理。
3、在作品中表现自己的喜爱之情。
教学重点:
把自己喜欢的地方推荐给同学,写清楚推荐的理由。
教学难点:
能够使用优美的语言写景,在作品中表现自己的喜爱之情。
教法:
图片导入法,教师引导法,举例法
学法:
交流法,练习法,自主探究法
教学准备:
课件、图片
教学课时:
1课时
教学过程:
一、图片导入,引出课题
1、师:
各位同学大家好,暑假期间,你们一定去了很多好玩的地方吧,是风景优美的自然公园,还是度假胜地果子沟,是热闹繁华的大都市,还是惊险的游乐园……
2、每个地方都有自己独特的美,那同学们你们有什么地方想推荐给老师?
为什么要推荐给我呢?
小提示:
你推荐的地方一定要是你熟悉的喜欢的又有特点的。
学生自由交流
今日我们就来学习习作:
推荐一个好地方
二、明确要求:
师:
下面我给大家讲一讲怎样写这种类型的作文。
1、我们先来看看题目:
推荐一个好地方,题目的重心在哪?
学生交流说
它的重心在“好”,那何为“好”,
(1)在这个地方,你可以做你喜欢做的事。
(2)这个地方让你有所收获。
(3)这个地方让你心情愉悦。
2、师:
怎样写才可能突出这个地方吸引人呢?
学生交流
这是一篇写景作文,要写你喜欢地方的景色,要抓住景色的特点写。
2、师:
怎样才能抓住景物的特点?
学生交流
从景物的形状、颜色、姿态、气势、声音等方面抓住特点加以具体描绘,突出重点。
抓不同时节和地方,因为同样的景物,在不同的时节和地点它的特点是不同的。
比如风,春风和煦,夏风炽热,秋风萧瑟,冬风凛冽。
3、那再来看看这次习作应该按照什么样的顺序写呢?
学生交流
可以从两方面写:
A方位顺序。
按景物的远、近、上下、左右、前后等空间方位为序,层次清楚地加以描述。
B时间顺序。
按一定的顺序把观察到的景物具体写出来。
三、写作指导
1、师:
明确了写作要求,那我们就来具体看看如何写这篇文章
首先题目,大家可以直接以“推荐一个好地方”为题,也可以直接以推荐的地方为题目
对于地方大家可以从三方面选择:
(1)风景名胜:
例如果子沟、赛里木湖、那拉提大草原、江布拉克、天山
(2)身边小景:
例如住家小树林、校园的小花园、公园、小菜园、奶茶店
(3)其他地方:
例如游乐场、图书馆、购物中心、动物园、博物馆
2、确定了题目,开始写正文,可以怎么写呢?
(1)开头:
点明推荐的是什么地方
教师举例,学生构思。
暑假,我和爸爸妈妈一起到伊犁游玩。
到了伊犁,有一个不得不去的地方,那就是那拉提大草原。
(2)中间:
写出推荐的地方在哪里,有什么特别之处,写清楚推荐的理由。
(抓特点之处详写)
教师举例,学生构思。
赛里木湖位于博尔塔拉蒙古自治州博乐市境内,是新疆海拔最高、面积最大、风光秀丽的地方,有“大西洋最后一滴眼泪”之称,湖水碧绿湛蓝,春末夏初鲜花怒放,是花的海洋,夏天是避暑疗养的季节等等
(3)结尾:
总结全文,表达情感
教师举例,学生构思。
天山真是一个风景优美的好地方,如果你有机会到乌鲁木齐,你一定要到这里来看看。
3、师:
一个好地方,必须具备以下条件:
有美食,有美景,有新鲜感,或能增长见识,能锻炼身体,能陶冶身心,能拓宽视野
基本框架已确定,那我们写作过程中还要注意什么?
顺序:
游玩的顺序、由远及近、由近及远。
特点:
形状、颜色、大小等。
重点:
在诸多景物中最有特色的(详写)
情感:
真实的感受。
四、小试牛刀小结
实践出真知,那现在请同学们带着老师的引导选取以下题目进行写作,或自拟,看看今天大家的收获如何
1、那真是一个好地方2、一个——的地方3、——,我一定会回来的
提示:
开头:
设问句、排比句或开门见山式开头。
中间:
按一定顺序写;抓住景物特点;
重点部分具体写;抒发游玩情感。
结尾:
首尾呼应,抒发对这个地方的情感。
五、板书设计
推荐一个好地方
开头:
点明推荐的是什么地方
中间:
推荐的地方在哪里
有什么特别之处
推荐的理由
结尾:
总结全文,表达情感
蝴蝶的家
教学目标
1.抓重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
2.体会语言生动优美,激发学生的探索意识。
3.根据课文内容提出自己的问题,再把问题分类。
4.选出最值得思考的问题,试着解决。
教学重点
体会作者对弱小生命的关爱之情。
教学难点
理解课文内容,提出自己认为最有价值的问题。
教学过程
一、依案自学,互动交流
1.同学们,蝴蝶是我们大家都喜欢的小昆虫,它给你留下什么印象呢?
你知道蝴蝶的家在哪里吗?
这节课,我们一起学习《蝴蝶的家》,让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
(板书:
蝴蝶的家)
2.出示预习单,交流自学情况。
二、聚焦重点,品读提升
(一)请同学们默读全文,提出自己的问题,再小组合作,把问题分分类,选出最值得思考的问题。
(二)梳理主要问题清单,讨论解决。
1.从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?
请同学们再次默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。
2.学生汇报。
(1)第1段:
天气是怎么难为蝴蝶的?
第一自然段恶劣自然环境的描写:
“天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风,震撼着,喧嚷着……这不是难为蝴蝶吗?
”
①你有没有到过喧嚷的环境?
这里是谁在喧嚷呢?
这里用“喧嚷“又说明了什么呢?
(拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面,让人听着心惊、看着害怕!
)
②“山雨欲来风满楼”,轰隆隆的雷声,咔嚓咔嚓地闪电……这样糟糕的天气,这不是——难为蝴蝶吗?
能把你的感受读出来吗?
指名读,齐读。
(2)第2自然段:
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?
哪些句子说明蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢?
①“它们的身体是那样轻盈,……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?
”
假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?
(翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来)
②指生朗读,读出心急如焚的语气。
(3)第3、4、5自然段:
①最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?
我真为蝴蝶着急了”。
这句话在文中两次出现,我因为什么真为蝴蝶着急了?
(作者找了多次都没有找到蝴蝶的家,所以更着急了。
)
②下雨时,蝴蝶藏在哪里?
(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……)
③作者作了很多猜想,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?
(作者睁大明亮的眼睛去发现,运用聪灵的耳朵去聆听,置身、置心于大自然,善于观察和思考的!
)
④蝴蝶到底有没有家呢?
课文中是怎样描述的呢?
(一位小朋友非常确认地说:
“它们和我们一样,肯定有家。
下雨的时候,它们就会急忙飞到家里去哩!
”
一个女孩对我说:
“雨后,蝴蝶就会重新出来,在阳光里飞,……一定是这样的。
”)
⑤小女孩连用了三个“一定”,说明了什么?
(孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
)
⑥一起读“它们的家一定美丽而香甜,……一定是这样的。
”表达对蝴蝶的祝愿。
(4)点明主旨:
你觉得作者是一个什么样的孩子?
(板书:
关爱生命心系自然)
三、类文整合,迁移运用
阅读语文主题图书《生活中的发现》中的文章:
《小海豹的眼神》(节选)、《保持惊奇》。
1.能梳理、总结批注的方法和意义。
2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。
3.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用语。
教学重难点
1.能仿照例子,用动作描写来表现人物的心情。
2.能积累6个八字成语。
一、导入新课。
同学们,学习了本单元的几篇课文,你有什么收获呢?
(学生自主交流)今天我们一起走进“语文园地”。
二、学习“交流平台”。
1.阅读书籍的时候,在文中空白处对文章进行点评和注解,不仅能够帮助我们掌握书中的内容,还可以使我们获得更广泛的知识。
这节课,我们一起来交流一下阅读中批注的话题吧。
请大家看着大屏幕,让我们一起读一读吧!
2.课件出示课本“交流平台”内容。
3.读一读。
指名读,齐读。
4.说一说通过这几段话你了解到的关于批注的知识。
预设:
我发现这几段话告诉了我们:
在什么地方作批注、怎样作批注、作完批注怎么办。
5.学生在小组内说一说自己的感受。
6.全班交流。
7.教师讲解。
(1)批注的位置。
(2)批注的分类。
(注释、提要、批语、警语)
(3)作批注的注意点。
①用语简洁、精练,语言通顺,不能太烦琐,用自己的话准确概括,做到言简意赅。
②在原书的空白地方写下自己的真实感受并标出原句,写不下可另附其他纸张。
如果该书你准备阅读多次,注意每次用不同颜色的笔批注。
(4)批注符号的正确使用。
三、学习“识字加油站”。
1.课件出示。
2.教师领读词语。
3.学生借助拼音自由读。
4.学生再次认读,说一说这些词语出现在生活中的什么地方。
(生活中识字)
5.引导学生把词语和图片用线连起来,再读一读。
6.在小组内交流连线是否正确,并引导学生学会在生活中识字。
四、学习“词句段运用”。
1.课件出示第一题。
(1)读一读。
齐读,男女生赛读。
(2)小组交流,读读词语,说一说这些词语有什么特点。
这些词语都是生活中的惯用语。
(3)导言:
你们知道这些词语的意思吗?
在小组内说一说吧!
(4)小组代表发言,课件出示词语的释义。
教师点拨。
(5)导言:
大家现在已经知道这些词语的意思了,谁能说一说在什么情况下可以用这些词语呢?
(6)学生尝试着说一说。
做事时总是冲在最前面,可以用“打头阵”这个词语;承担重要的工作,可以用“挑大梁”这个词语;占据有利的地位,可以用“占上风”这个词语;第一次出现的事,可以用“破天荒”这个词语;做事失败或出丑,可以用“栽跟头”这个词语;从旁帮别人说话,可以用“敲边鼓”这个词语;准许做某事,可以用“开绿灯”这个词语;做事遭到拒绝或者受到挫折时,可以用“碰钉子”这个词语。
(7)指导学生在学习小组内选词说一说,然后全班进行交流。
(8)读一读,积累惯用语,说一说还知道哪些三字惯用语。
(敲竹杠 随大流 唱高调 走过场 露马脚 跑江湖 和稀泥 放冷箭)
2.课件出示第二题。
害怕 生气 自豪 快乐 着急 伤心
(1)读一读。
指名读。
(2)说一说。
小组内读读词语,说说这些词语可以用来描写什么。
(都是表现人物心理的词语)
(3)读一读描写“害怕”的句子,思考:
这两个句子有什么特点?
(4)小组代表发言,教师小结:
这两个句子都用动作描写表现出了“害怕”。
(5)想一想。
你能不能选一个词,仿照例句用动作描写表现出来。
(6)先在小组内练习说一说,再选小组代表上台交流。
五、学习“日积月累”。
1.课件出示成语,学生自由读。
2.教师范读,学生跟读。
互相交流识记生字。
自由朗读。
3.教师:
这些八字成语告诉了我们许多深刻的道理。
希望大家一定要读准字音,并且能够熟记下来。
4.课件出示成语意思。
5.熟读成诵。
在理解的基础上,反复朗读,熟读成诵。
6.读一读,背一背。
这样的成语还有很多,试着记一记:
精诚所至,金石为开;八仙过海,各显神通;万事俱备,只欠东风;明枪易躲,暗箭难防;仁者见仁,智者见智。
六、布置作业,拓展延伸。
1.在练字本上规范地抄写“词句段运用”中的词语和句子,并选择两个词语写一段话。
2.有感情地朗读、背诵“日积月累”中的成语。
语文园地
批注阅读 生活中识字 三字惯用语 八字成语
引导学生学习“交流平台”时,大多数学生能够根据自己对批注的理解,在小组内交流批注的方法。
由于“日积月累”中的成语读起来朗朗上口,学生兴致浓,特别喜欢读,为教学的顺利开展创造了有利条件。
1.认识“昧、坠”等3个生字。
2.有感情地朗读课文,能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
教学重难点
能说出自己看夜晚繁星的感受。
一、导入新课,激发兴趣。
1.同学们,星星是夜晚的精灵,在无边的夜空中闪烁着智慧的光芒。
你们爱看天上的繁星吗?
每当凝望那充满神奇色彩的星星时,你的心情如何?
今天,我们来共同学习文坛巨匠——巴金对繁星的观察和感受。
(板书课题)
2.作者简介。
(出示作者的照片及资料)
二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,读准字音。
2.查词典理解词语。
3.分段读课文。
三、再读课文,整体感知。
1.默读课文,从“时间、地点、繁星的样子”三个方面梳理作者三次看繁星的经历,并体悟作者不同的情感,可通过表格解说。
2.全班分享交流。
(1)交流:
学生梳理每个自然段的内容,逐行汇报填写的内容。
(2)引导:
学生梳理第三列信息。
时间
地点
繁星的样子
从前
家乡庭院
密密麻麻(数量)
三年前
南京菜园
星群密布(数量)
如今
(1927年)
海上舱面
(赴法游轮)
半明半昧(光亮)
摇摇欲坠(姿态)
(3)借助表格,说说课文的主要内容。
四、细读课文,深入理解。
(一)学习第1自然段。
1.想象画面:
什么时候能看到繁星?
(夜晚)作者用了一个什么词来描绘看到的繁星?
(密密麻麻)闭上眼,想象作者看到的画面。
(星星闪闪烁烁,像无数颗珍珠撒满夜空……)
2.指导朗读:
炎热的夏夜,你坐在庭院里,享受着习习的凉风,看着一闪一闪的星星,会产生怎样的感受?
想象这画面,读出感受。
(二)学习第2自然段。
1.想象画面:
三年前作者在南京的住所后的菜园里看见的星星是什么样子的?
(星群密布)又有什么感受?
(光明无处不在)
2.“星群密布”是什么意思?
与“密密麻麻”相比,有什么不同?
(“密密麻麻”只能突出星星又多又密,“星群密布”还能体现出星星是一群一群分布的。
)
3.“光明无处不在”是什么意思?
(虽然星星的光亮很“微小”,但是因为星星很多,一群一群的,分布很广,所以“光明无处不在”。
柔和清亮的光在夜空中闪烁,宁静又温馨。
)句子除了表示到处有星光外,还表达了作者怎样的思想感情?
(虽然身处黑暗的旧社会,但作者对未来充满希望、充满信心。
他向往光明、追求光明,望着星空就感到“光明无处不在”。
这时,他爱星空的感情比以前更深了。
)
4.指导朗读:
边读边想象画面,“微小”弱读,“光明无处不在”声音延长。
(三)学习第3自然段。
1.想象画面:
“如今”作者在海上看星空,看到的星星是什么样的?
(半明半昧、摇摇欲坠)通过这些词语,你想到了怎样的画面?
(星星是时暗时亮的,忽闪忽闪的,让人感觉它们在不停地动;又因为海面宽广,水天一色,所以星星显得很低。
星星那么低,又不停地动,就给人一种摇摇欲坠的感觉。
)
2.读“无数萤火虫在我的周围飞舞”这句话,你想到了怎样的画面?
(星星离“我”更近了,还调皮地在“我”身边飞舞嬉戏,让“我”觉得不孤单……)读“现在睡在母亲的怀里了”,你想到了怎样的画面?
(星空辽阔无垠,作者在星空下显得很小很小;星星很低很低,发出柔和的光,像萤火虫一样在作者身边飞舞,给作者带来光明和温暖。
在这样的环境下,作者就像睡在母亲的怀抱中,温馨甜美。
)
3.指导朗读:
想象仰躺在舱面上,仰望海上星空时的心境,读出感受。
朗读描写“萤火虫”的比喻句时,语调活泼,语速轻快;朗读“海上的夜是柔和的,是静寂的,是梦幻的”时,语调柔和,语速舒缓。
五、深化主旨,课堂小结。
作者细致入微地捕捉到繁星的样子,离当下越近,描写越细致。
读这样的文章,我们要充分发挥想象,想象文章描写的画面,深入理解文章,体会其中蕴含的情感。
繁 星
热爱星空
利用课件向学生展示美丽的星空,把学生带进一个新奇梦幻的世界。
接着,借助多媒体展示作者巴金的照片及资料,很好地填补了学生的知识空白,使学生对巴金的生平及作品留下较为深刻的印象。
学生能很好地理解作者热爱自然的情感,但受人生经验的影响,对追求光明的情感理解有限。
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