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中班社会我长大了说课稿
中班社会《我长大了》说课稿
说教材:
《纲要》中提出社会领域的目标是培育幼儿的社会性,引导幼儿对周围的事物或现象感爱好,并能利用多种形式踊跃探讨。
“我长大了”让幼儿从自身的转变来进行观看认知,体味长大的欢乐。
中班幼儿还处于直观形象思维时期,抽象思维初步萌芽,聚合能力、发散思维、评判能力都较弱。
依照《纲要》《指南》的精神和中班幼儿的认知特点,以布鲁姆的教育目标分类学理论为依据,将本次活动目标设为以下:
说目标:
一、认知目标:
了解自己在躯体、能力方面的转变,明白得成长的初浅意义。
二、能力目标:
能踊跃运用观看、比较等方式参与活动。
3、情感目标:
激发期盼长大甘心学习更多本领的情感。
说重难点:
依照中班幼儿的特点:
目标1为重点,目标3为难点。
说预备:
一、环境上的创设
苏霍姆林斯基说过:
“无论是种植花草树木,仍是悬挂图片、口号,或是利用墙报,咱们都将从审美的高度深切计划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也说话”因此,在主题墙的创设中,布置一些幼儿小时候利用的物品、衣物,小时候的照片,和在小班参加一些活动的照片,帮忙幼儿生活体会的回忆和积存。
二、物质预备
(1)、发挥家长资源,预备小孩小时候的衣物、鞋袜等。
(2)、ppt,多媒体课件的运用能够更直观形象地感知长大的进程。
(3)、操作材料
说教法:
一、游戏激趣法。
游戏教学是幼儿园教学活动中最大体的形式,也是小孩们喜爱的活动形式,因此在活动中,通过“猜猜他是谁”让小孩乐学、愿学。
二、直观演示法。
具体形象思维是3—6岁幼儿的要紧思维形式,夸美纽斯在《大教学论》中指出:
“一切知识都是从感官开始的。
”采用ppt进行直观演示小孩从小到大的照片,将一个动态的成长进程以简明、可感的方式展现出来。
3、操作法。
皮亚杰以为:
“活动是熟悉的基础,聪慧从动作开始。
”让幼儿在操作中,自己穿穿小时候的衣服,在亲手体验中感悟自己躯体上的长大,在操作中进行排序等,让幼儿在操作中巩固新知。
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4、谈话交流法:
中班小孩受认知水平和体会水平的限制,关于事物的认知所取得的体会往往零散的,通过师幼交流、幼幼交流让幼儿对事物的熟悉加倍全面,也便于教师了解小孩的真实用意,增进幼儿之间的彼此了解、彼此学习。
说学法:
一、观看学习法。
幼儿在活动中观看自己、观看他人,增进知识的内化。
二、分享式学习法。
谈话交流的进程其实确实是分享学习的进程。
3、多感官司学习法。
教育心理学家以为:
“学习者同时开放多个感知通道,比只开放一个感知通道,能更准确有效的把握学习对象。
”在活动中,幼儿看看、穿穿、说说、做做,更能激发幼儿对长大的期盼。
说活动进程:
在本节活动中,遵循教师是幼儿活动的引导者、合作者、支持者的原那么,循序渐进、环环相扣,以游戏激趣——直观感知——交流讨论——操作实践的方式,让小孩在玩中学,做中学。
一、游戏激趣“猜猜我是谁”
用照片导入,他是咱们班的哪位小朋友?
先开始请幼儿分辨较容易的,再分辨转变较大的,请幼儿将照片与真人进行对照观看。
小结:
咱们此刻长大了,和以前不一样了。
设计用意:
通过幼儿自己小时候的照片,激发幼儿探讨的爱好,通过照片和真人的对照,引出“长大”一词,给幼儿以直观、可感的视觉感受。
二、直观感知自身的长大。
一、感知躯体上的长大。
出示幼儿小时候的衣服、鞋袜等,进行操作练习。
让幼儿将自己小时候穿过的衣服,用过的东西,在一路操作、观看、交流。
教师小结:
请一幼儿示范穿小时候的衣服,给大伙儿展现。
躯体长大了,衣服穿不下了。
二、感知能力上的长大。
播放一段幼儿小时候和长大后的录像,进行对照观看,让幼儿感知自己学会了更多的本领。
3、教师进行总结,以一名幼儿从小到大的照片以幻灯片的形式播放,教师用饱含情感的语言配背景音乐,讲述幼儿的成长进程,让幼儿在视听结合中,感受长大的欢乐,体味生命的奇异,运用情感上的煊染,调动小孩的激情,为小孩在下面的活动中萌生说一说的愿望。
三、交流讨论:
你们还会长大吗?
长大了想干什么?
教师通过提问帮忙幼儿建构表达的框架,让幼儿抓住表述的要点,进行交流讲述,教师要适时进行间接指导和个别指导,发挥幼儿主体,教师主导的作用,帮忙幼儿用完整语言,清楚表述。
四、集体操作活动,依照幼儿的最近进展区
原那么,进行分组操作活动。
一、小宝宝排排队将一名幼儿不同时期典型照片进行排序。
二、我需要的东西将不同实物图片发别粘贴在婴儿和中班幼儿的隔壁。
分组操作活动让幼儿在说说做做中,进一步感知长大,同时分组活动,让每一个幼儿都能在原有的水平上有所进展提高。
五、音乐活动“你别说我小”中,进行演出,终止活动。
在动静结合的原那么下,让幼儿在音乐中感受长大的自豪。
《纲要》中指出“幼儿与成人、同伴之间的一路生活、交往、探讨、游戏等,是其社会学习的重要途径”,通过演出让幼儿从情感上悦纳自我,享受成长的欢乐。
活动延伸:
在区域活动中投放活动中的材料,让幼儿的区域活动中去画一画长大后的自己,给成长的自己排一排,和同伴之间彼此交流长大进程中的欢乐刹时。
《纲要》指出社会领域的教育具有潜移默化的特点。
幼儿社会态度和社会情感的培育尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节当中,要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境。
因此在区域活动中,也是幼儿学习进展的重要平台。
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