《背影》课堂实录.docx
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《背影》课堂实录
《背影》课堂实录
教学过程教学实录环节评析
(一)导入
(板书课题“背影”)
(板书作者)
(二)展示目标
(三)自主学习
(四)合作交流学习
(五)检查自学
板书“背影”
板书“蹒跚”
板书“艰难”、“努力”
板书“语言朴实”
(六)总结梳理,回扣目标
(七)拓展、迁移
师:
上课。
生:
起立。
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
一谈到中国的现代散文,不能不提到朱自清先生,一谈到朱自清先生的散文,就不能不提到(板书《背影》。
这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。
那么朱自清是这怎样描写这“深沉的父爱”的呢?
师:
有信心将这篇课文学好吗?
生:
有!
(声音响亮)
师:
那,谁能告诉老师,这篇文章的作者是谁?
生:
朱自清(一齐回答)
师:
你还知道作者多少?
生:
散文家、诗人、学者、民主战士我们学过他的作品《春》。
师:
下面请同学们看大屏幕,明确我们本节课的学习目标。
目标展示:
1、掌握生字新词。
2、抓住“背影”展示人物
3、通过朴实的语言体会深沉的父爱
师:
接下来,请同学们浏览课文,完成下列问题。
迅速浏览课文,完成下列问题。
1、出下列字词,并给予解释
狼藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸
2、文中共写了几次“背影”?
(找出描写含有“背影”的)你认为哪次“背影”最生动?
3、提出疑难问题,并讨论解决。
生:
明确目标。
师:
同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。
生:
开始自学
(9分钟后)
师:
请同学们四人一组,将你发现的疑难问题互相解决一下。
生:
互相质疑解疑
(7、8分钟后教师检查学生自学情况)
师:
谁来写一下屏幕上的生字?
生1:
黑板写。
生:
错!
老师他写错了一个字!
师:
谁来纠正一下?
生2:
狼“藉”的“藉”写成了书“籍”
师:
他纠正的对吗?
生(齐答):
对!
师:
请生1将这个词语读两遍,记住。
师:
“蹒跚”是什么意思?
生3:
走路缓慢,左右摇摆的样子。
师:
很好。
谁站起来,将其它的词语解释一下?
生4:
表演。
师:
很好。
看来同学们对于字词的掌握比较好,下面找位同学说一下几次背影?
哪次最好?
(众生举手)
生5:
四次。
师:
请你把含有“背影”的句子读一下
生6:
读文中含有“背影”的句子
师:
概括每次的“背影”并板书
①点题的背影
②买橘子的背影
③离别的背影
④思念的背影
师:
你认为哪次“背影”写的最生动?
生:
(几乎是异口同声):
第二次。
师:
同学们与老师一样也认为第二次买橘字写的好?
哪位同学来读一下?
生:
全体同学举手
生9:
读第六段
师:
我来读一下,你们比较一下老师与他读的有何不同?
师:
范读
生10:
老师与刚才那位同学读的不同之处是,老师重读了许多动词。
比如:
穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。
而且感情深沉、富有情感。
读来的感觉让人觉得比较感人。
师:
请学生再来读一遍
生10:
读。
师:
好,请坐。
这个同学读的不错。
师:
这些词为什么要重读?
学生讨论后回答。
生11:
用“穿过”、“跳下”、“爬上”
表现父亲买橘子显得费事。
生12:
文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。
师:
你读一下好吗?
生:
12读
学生齐读
师:
好,那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子,体现了什么?
生13:
父亲对儿子的爱
师:
很好,那老师还重读了“蹒跚“
为什么?
生14:
“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。
师:
你造一个句子好吗?
生14:
你瞧:
“前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。
”
师:
好!
请坐。
板书:
蹒跚
师:
文中的“攀”、“缩”微倾写出了父亲了什么?
生15:
写父亲爬月台时的艰难,努力
师:
板书“艰难”、“努力”
师:
找位同学读一读。
并体会儿子当时的心情。
生16:
读
然后齐读。
(全体学生)
师:
读得很好,尤其是读出了儿子悲伤的心情。
(老师针对板书小结这些字词字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱”学生再齐读一遍买橘子是的句子进一步体会父子深情)
师:
文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子。
(讨论、阅读6分钟后,让学生回答)
生:
(争先恐后)回答。
师:
你认为文中还有那些特色?
生17:
“语言朴实”
特别是父亲说的那几句话?
(学生品读)
师;(随机小结)这五句话没有华丽的辞藻,语言朴实,但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情,谁说父爱不伟大,谁说父爱不细腻,这就是伟大的父爱!
师:
文中你还有哪些疑问?
提出来讨论解决。
生17:
本文为何用“背影”为题?
(讨论解决)
师:
这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法,运用朴素的语言,表达了“深深的父爱”
师:
请同学们结合自己的日常生活,写一篇记述父母、祖辈、老师、同学爱自己的文章,题目自拟。
师:
下课,
同学们再见!
生:
老师再见!
在导入新课时教师就设下疑问:
给学生设置了悬念,调动了学生学习的积极性。
展示目标,便于学生掌握本节课的重难点,课堂学习能够做到心中有数,有章可循。
习题在设计上强化了基础知识——字词的学习,注重训练学生的各种语文能力,如本课中习题1、2、3、的设计就着重训练了学生的概括能力以及提出问题、自主解决问题的能力。
在学生自学过程中,教师不是简单的巡回走动,而是参与学生的自学活动,掌握学生自学情况的一手材料,一来有利于教师操作后面的课堂教学;二来可以教给学生自学的方法,如:
教他们查字典解决字词,将疑难问题做好批注等。
注意了基础知识的反馈和矫正,自主学习落到了实处,不流于形式。
学生读,表演训练了学生的胆量,激发了学生对学习的积极主动性和强烈的表现欲。
引导学生饱含真情的朗读句子,有利于学生积累好的语言,有利于学生体验文章的情感,更有利于学生语感的培养。
学生在读中将文章的主题理解地更透彻,体会地更深刻,在有所感悟和思考的同时,受到了情感的熏陶,获得了思想上的启迪
不同水平的学生培养他们阅读能力,教师针对学生在阅读中暴露出的问题或者不足,适当给以启发和引导,并作示范读,读出文中作者的思想感情。
教给他们读文章要把握感情,通过读体会伟大的、深沉的父爱。
并让学生读之后概括“通过写……的事情,表现了……的主题。
”学生阅读及概括效果明显较好。
注意了基础知识的反馈和矫正,自主学习落到了实处,不流于形式。
。
教师有意要设计这个问题,目的在于:
让学生体会父亲的五句话①体会父子深情②学习本文的语言特色。
在学生质疑解疑过程中,学生独立解决。
目的在于培养学生的学习意识和习惯,为学生创设良好的自学学习情境,尊重学生个体差异,让学生真正成为学习的主人
写作能力是语文素养的综合体现,所以掌握基本的写作方法是很必要的。
抓住取材、构思两个环节,让学生模仿课文,抓住人物的典型闪光点,展示人物心灵的写法手法进行写作,鼓励自由表达和有创意的表达,提高写作能力。
附、板书
点题
买橘子背影深沉父爱
思念(蹒跚、艰难、努力)
教学体会:
在教学中,能够创造性的使用新教材,能够让学生自主、交流、拓展。
充分体现学生的自主性。
新教材的知识点包含在课堂活动中,在学生活动中体现师生互动,生生互动,很好的处理好三维教学目标(情感、态度、价值观。
)能够大胆使用新理念,重在教会学生做人。
对学生的回答,有利于学生对知识形成一种全方位的认识。
本节课我能够把握学生的学习特点让学生较好的体会文章的主题。
完成了教学目标。
收到了较好的效果。
《背影》课堂实录
教学过程
教学实录
环节评析
(一)导入
(板书课题“背影”)
(板书作者)
(二)展示目标
(三)自主学习
(四)合作交流学习
(五)检查自学
板书“背影”
板书“蹒跚”
板书“艰难”、“努力”
板书“语言朴实”
(六)总结梳理,回扣目标
(七)拓展、迁移
师:
上课。
生:
起立。
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
一谈到中国的现代散文,不能不提到朱自清先生,一谈到朱自清先生的散文,就不能不提到(板书《背影》。
这篇散文因成功的描绘了“父爱”这一主题而被广为传诵。
那么朱自清是这怎样描写这“深沉的父爱”的呢?
师:
有信心将这篇课文学好吗?
生:
有!
(声音响亮)
师:
那,谁能告诉老师,这篇文章的作者是谁?
生:
朱自清(一齐回答)
师:
你还知道作者多少?
生:
散文家、诗人、学者、民主战士我们学过他的作品《春》。
师:
下面请同学们看大屏幕,明确我们本节课的学习目标。
目标展示:
1、掌握生字新词。
2、抓住“背影”展示人物
3、通过朴实的语言体会深沉的父爱
师:
接下来,请同学们浏览课文,完成下列问题。
迅速浏览课文,完成下列问题。
1、出下列字词,并给予解释
狼藉、踌躇、蹒跚、迂腐、颓唐、琐屑、差事、举箸
2、文中共写了几次“背影”?
(找出描写含有“背影”的)你认为哪次“背影”最生动?
3、提出疑难问题,并讨论解决。
生:
明确目标。
师:
同学们用9分钟左右的时间完成以上题目的自学。
生:
开始自学
(9分钟后)
师:
请同学们四人一组,将你发现的疑难问题互相解决一下。
生:
互相质疑解疑
(7、8分钟后教师检查学生自学情况)
师:
谁来写一下屏幕上的生字?
生1:
黑板写。
生:
错!
老师他写错了一个字!
师:
谁来纠正一下?
生2:
狼“藉”的“藉”写成了书“籍”
师:
他纠正的对吗?
生(齐答):
对!
师:
请生1将这个词语读两遍,记住。
师:
“蹒跚”是什么意思?
生3:
走路缓慢,左右摇摆的样子。
师:
很好。
谁站起来,将其它的词语解释一下?
生4:
表演。
师:
很好。
看来同学们对于字词的掌握比较好,下面找位同学说一下几次背影?
哪次最好?
(众生举手)
生5:
四次。
师:
请你把含有“背影”的句子读一下
生6:
读文中含有“背影”的句子
师:
概括每次的“背影”并板书
①点题的背影
②买橘子的背影
③离别的背影
④思念的背影
师:
你认为哪次“背影”写的最生动?
生:
(几乎是异口同声):
第二次。
师:
同学们与老师一样也认为第二次买橘字写的好?
哪位同学来读一下?
生:
全体同学举手
生9:
读第六段
师:
我来读一下,你们比较一下老师与他读的有何不同?
师:
范读
生10:
老师与刚才那位同学读的不同之处是,老师重读了许多动词。
比如:
穿过、跳下、戴着、布、蹒跚、攀着、缩等词。
而且感情深沉、富有情感。
读来的感觉让人觉得比较感人。
师:
请学生再来读一遍
生10:
读。
师:
好,请坐。
这个同学读的不错。
师:
这些词为什么要重读?
学生讨论后回答。
生11:
用“穿过”、“跳下”、“爬上”
表现父亲买橘子显得费事。
生12:
文中的“三布”写出了父亲家境惨淡。
师:
你读一下好吗?
生:
12读
学生齐读
师:
好,那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子,体现了什么?
生13:
父亲对儿子的爱
师:
很好,那老师还重读了“蹒跚“
为什么?
生14:
“蹒跚”写出了父亲走路的姿势。
师:
你造一个句子好吗?
生14:
你瞧:
“前面蹒跚走来一个刚学步的孩子。
”
师:
好!
请坐。
板书:
蹒跚
师:
文中的“攀”、“缩”微倾写出了父亲了什么?
生15:
写父亲爬月台时的艰难,努力
师:
板书“艰难”、“努力”
师:
找位同学读一读。
并体会儿子当时的心情。
生16:
读
然后齐读。
(全体学生)
师:
读得很好,尤其是读出了儿子悲伤的心情。
(老师针对板书小结这些字词字里行间体现了“父亲对儿子深沉的爱”学生再齐读一遍买橘子是的句子进一步体会父子深情)
师:
文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子。
(讨论、阅读6分钟后,让学生回答)
生:
(争先恐后)回答。
师:
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