咬文嚼字教学设计与反思模板.docx
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咬文嚼字教学设计与反思模板
咬文嚼字教学设计与反思模
板
教学设计与反思
课题:
科目:
语文教学对象:
高二课时:
2
提供者:
张卫东单位:
永胜县第一中学
一、教学内容分析
本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文。
本单元则主要是一些文艺评论,本课作为本单元的第一课,认真学好它,对打开学生的思路,启发学生去探讨问题,加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识,将起到非常重要的作用。
这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔,同时也是一篇短小精悍的小论文。
他告诉人们无论阅读或写作,都要有焦文饺子的精神,刻苦自勉,追求艺术的完美。
在教学过程中,应一方面抓住议论文的特点,了解作者的观点,理清论证思路;一方面引导学生培养咬文嚼字的精神,养成良好的阅读和写作习惯。
因此,教学设计在分析论证思路的同时,培养学生独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的深刻性和批判性,并将这种思维习惯运用到自己的学习中。
二、教学目标
亠、知识与能力:
1、了解作者及作品;
2、理清全文的脉络结构,把握作者的思想情感。
二、过程与方法:
1、课前预习,理解文中所选的诗词及诗歌背景;
2、品味文中的妙语佳句,从而体会作者的观点。
三、情感态度与价值观:
1、领会作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切关系的主张;
2、学习作者严谨的治学态度,学习过程养成“咬文嚼字”的习惯。
三、学习者特征分析
通过高中年级的语文学习,学生储备了议论文
学习的相关要素,也具备了理解般散文的能力。
但
是存在“抓表层易,知本质难;知思路易,明思路难”
的问题;并且通过年级的学习,高学生没有了较
强的求知欲和表现欲,容易出现倦怠心理,能够积极
发表个人观点的人较少。
四、教学策略选择与设计
针对学习者特征分析中提到的相关情况,为了提
高学生学习文艺评论的兴趣,在教学过程中我特别加
入了很多趣味性强且能够体现主旨的句子和故事,以
初读精读探讨总结的方式,通过诵
读、小组讨论等方式进行学习和把握。
五、教学重点及难点
1、教学重点:
理清作者的写作思路,把握文章主旨;
2、教学难点:
理解并正确评价作者的观点,学会在平常的学习中“咬文嚼字”。
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
、导入新课:
请你为下面的诗句添加动词,并分析其妙处。
轻风()细柳,淡月()梅花。
轻风(摇)细柳,淡月(映)梅花。
苏东坡
轻风(舞)细柳,淡月(隐)梅花。
黄庭坚
轻风(扶)细柳,淡月(失)梅花。
苏小妹
认真思考交流不同意见
、壬
通过诗歌导入新课,激发学生兴趣。
一、知识积累
作家作品
朱光潜(1897——1986)现代美学家、文艺理论家。
笔名孟实、孟石。
安徽桐城人。
代表作《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。
《西方美学史》是第一部系统论述西方美学历史的著作。
结合课本上的相关介绍,了解作者,并做好补充。
相关背景知识介绍能帮助学生掌握相关知识点,更好的理解课文内容。
一、信息师选
1、什么是“咬文嚼字”?
思考,翻阅
通过查
解题:
咬文嚼字,在平时
词典
阅资料,
的语言运用中的意思是:
指
查阅资料
理解词
过分斟酌字词或死抠字眼,
回答问题
义,同时
讽刺不必要地抠住字眼不
明确作者
放,不领会文章精神,或者
赋予这个
当众讲话时炫耀自己的学
词的新
识。
通常是贬义的。
在原文相关
、、/:
意、。
2、作者如何解说咬文嚼
文段寻找答
字?
用文中语句回答。
案,并作出
明确:
第三自然段“但
圈点勾画
是在文学,无论阅读或写作,
对学生
我们必须有一字不肯放松的
提出学习
谨严。
”
思考作者赋
要求,使
作者赋丁这个成语新的
予这个词新
学生进入
意义:
斟酌文字的分量,实际
的意思的用
学习情
就是调整思想情感,因而对文
途
境。
学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度,只有这样,才能逐渐达到艺术的完
梳理全文
美。
做好相关记
理清文
3、梳理结构内容:
第一部分(1—5段):
文字与思想感情有密切的关系。
第二部分(6—7段):
文字联想意义的使用,有善用和误用两种。
第三部分(第8段)结语:
时时求思想感情和语言的精炼与吻合,才会逐渐达到艺术的完美。
录
章思路
四、合作探究
()阅读1—3段,找出
阅读原
本文的基本观点。
阅读原文,
文,明白
明确:
无论阅读或写作,
找出观点
作者观点
我们必须有一字不肯放松的
谨严。
1、活动:
请用“酒、好、
在草稿本上
喝”二个字,看看最多能组
记录自己的
通过分
成几组话,各自的意味是什
思考,并在
析例子,
么?
班上交流自
明确语言
酒好喝酒的味道不
己的意见
表达的规
错
律之。
喝好酒一一要喝质量好
的酒
酒喝好一一劝客人开怀
畅饮
思考问题
喝酒好一一适量饮酒对
身体有好处
好喝酒酒的质量不
错,可以放心喝
结合所学知
通过朗
好酒喝一一批评一个人
识,
读和分析
是酒鬼
分析比较
比较,理
通过以上练习总结出
做好记录
解作者举
语言表达的一个基本规律是
小组交流意
例说明的
什么?
见
观点
明确:
句式不同,句子
包含的感情不同。
3、分析演员替郭沫若改台
词的例子。
(1)婵娟骂宋玉说:
你是没骨气的文人!
”
你这没骨气的文人!
”
(2)石秀骂梁中书:
总结
你这与奴才做奴才!
”
归纳
通过思
(3)《红楼梦》中茗烟骂金
考总结,
荣:
明白不同
你是个好小子,出来动
句式的句
一动你茗大爷。
”
子包含的
(4)郭沫若:
情感不同
"你有革命家的风度。
”
阅读原文,
"你这革命家的风度。
”
结合课下注
思考:
比较这组句子,
解理解这几
说说在用字上有什么变化?
句话的意
在表达效果上有什么区别?
思。
理解诗
从中得到什么启示?
句
明确:
通过“你这”“你
分析其
是”“你有”的比较,说明
中的不同
不同句式的句子包含的情感
小组讨论
韵味。
不同。
关键看哪一个更能表
分析不同意
达作者当时的思想感情。
因为文学就是借文字表现思想感情的。
(一)阅读第4段,读
味
王若虚改《史记》中“李广
结合多媒体
射虎”的选段,
上的诗句,
1、广出猎,见草中石,以为
分析其中的
背诵巩
虎而射之,中石没镞,视之,
不同意味,
固全诗
石也。
射之,终不能复入石
并作出总
通过比
矣。
(《史记》原句)
结。
较不同,明白作者
2、以为虎而射之,没镞,既
的观点是
知其为石,因更复射,终不
字眼不
能入。
(王若虚改句)
结合前面的
同,意境
知识进行总
不同。
3、尝见草中有虎,射之,没镞。
视之,石也。
思考:
这三则材料讲的都是
结归纳
李广射虎的故事。
第一则里有多个"石"字,你认为哪个写得好?
为什么?
明确:
文字一增一减,意
思考回答相
味不冋。
斟酌文字,实际上
应问题
是调整思想和感情。
通过父
(二)阅读第5段,分析
流练习语
“推”和“敲”的故事。
言表达能
思考:
结合《题李凝幽
力和归纳
居》全诗意境,分析用“推”
理解诗句、
能力。
和“敲”各自有什么效果?
分析不同意
再读朱光潜先生的分析,你
境
如何评价他的观点?
体会作者观
明确:
字眼不冋,意境
占
八\、
体会作
不同。
者的观
小结:
朱光潜先生举上
点。
面三个例子是为了说明什
么?
找出观点
明确:
文字和思想感情
举例说明、
有密切关系,
通过想
不同句式,感情
象开阔思
不同。
维
不同。
文字增减,意味
字眼不同,意境不同。
(四)分析第二部分
1.文字有直指意义和联想意义。
文字联想意义的运用有两种情况,请各用一个成语。
明确:
A.正面:
点石成金
总结归纳、做好记录在文中作出相应的圈点勾画
锻炼总结归纳能力
B.负面:
陈词滥调
2•以下苏轼在无锡惠山品茶一事,比较这三句,哪一句更富文学色彩?
说明理由。
独携天上小团月,来试人间第二泉
惠山泉水泡小龙团茶独携小龙团。
来试惠山泉
明确:
朱光潜先生的观
点:
文学的语言要富有联想意义,善用联想意,可点石成金。
3.作者对套板反应持什么态度?
有什么弊端?
明确:
反对。
弊端:
套语滥调,全无新奇。
(五)阅读第三部分
1、阅读第8段,归纳什么是咬文嚼子?
为什么要咬文嚼字?
怎样咬文嚼字?
咬文嚼字的目的是什么?
明确:
咬文嚼字就是字不肯放松的谨严态度。
因为文字和文章的思想情感有密切关系。
咬文嚼字就是要有严谨的态度,刻苦自励,精心玩索,推陈出新。
咬文嚼字的目的是逐渐达到艺术的完美
总结
诗圣杜甫的“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”是不同时代作家追求的一面艺术旗帜。
许多文人作文时都有咬文嚼子的精神,我们作为新代的年轻人,在我们的日常学习中,一定要以古人为榜样,养成一字不肯放松的谨严态度。
聆听总结、回忆诗句体会情感
拓展延伸,形成自己的观点。
七、教学评价设计
主要从两个方面对学生的学习情况进行评价:
、通过课前预习、课上表现、课后练习等方面从整体上评价学生在这节课上的收集信息、解决问题、相互交流等学习效果。
、针对本节课合作学习的内容建立了相应的评价标准。
要求学生自己根据量表进行自我评价,同时对本小组的其他同学进行评价,然后把评价结果反馈给教师和学生本人。
八、板书设计
见附件
九•教学反思
朱光潜先生的《咬文嚼字》的主要观点是阅读和写作要有谨严精神,要留心玩索。
要求思想感情和语言精练的相互吻合。
也就是说,咬文嚼字的本质是斟酌文字来调整思想和情感。
文章可谓观点鲜明,要训练一学生运用纲举目张法来理清思路。
文章脉络清晰,旁征博引,能从咬文嚼字的表象探究他的本质,这是全文的难点,教学中必须突破。
文中的文学素养很深厚,教师应利用课文对学生进行文学素养的熏陶,这是培养学生兴趣的关键。
我在教学过程中把握住了教学重点与难点,对于文中出现的古诗词,也请学生们结合注解进行了品析。
其中的一个亮点是多媒体设计应为学生赏析诗歌营造最佳的氛围。
我们知道诗歌赏析若加之以相应的媒体介入,会使学生完全融入诗歌,最大限度激发学生的想象力和内在潜能,最大限度发挥其鉴赏水平,诸如-以图片、背景音乐与诗歌所表现的意境相呼应,自然会达到一种最佳的效果,有利于学生接受。
在反思中,我觉得充分利用多媒体教学的优势,进行兴趣调控,使之用于课堂教学,既可以激发兴趣,又可是课堂妙J趣横生,因此,多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。
《咬文嚼字》,虽然在课前我做了比较充分的准备,
但这两节课还是留下不少遗憾的地方。
首先,这两节课还不能充分地让学生自主探究学习。
在第一节课,我先让学生进行基础知识的学习和积累,然后就带领着学生去阅读课文,理解作者的观点,理清作者论述的思路、方法等;在第二节课,主要是让学生能够学以致用,老师出一些炼字练习让学生当堂练习,当堂讲评。
在这两节课中虽然学生也能根据老师提出的问题去回答,炼字练习也能完成,但是我总觉得学生只是在老师的引领下去阅读课文,按老师设计的问题去解答,学生没能自主去阅读课文,学习课文,在学习课文中也没能提出自己的疑问,这样对学生的自主学习能力和创新能力的提高都是不利的。
第二,课堂气氛不够活跃。
虽然在课前我进行教学设计时已经考虑到内容的趣味性,但学生在回答问题时还不够踊跃,学生的思维还不够活跃。
我觉得这两节课在提高学生学习的积极性还做得不够,还需继续努力。
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