中学语文教学中培养学生自主学习意识的途径论文.docx
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中学语文教学中培养学生自主学习意识的途径论文
中学语文教学中培养学生自主学习意识的途径
目录
摘要……………………………………………………………………………2
引言……………………………………………………………………………3
一、自主学习的概念和提出背景……………………………………………3
(一)自主学习的概念…………………………………………………3
(二)自主学习提出的背景……………………………………………3
二、自主学习意识的概念和培养自主学习意识的重要性…………………4
(一)自主学习意识的概念………………………………………………4
(二)培养自主学习意识的重要性………………………………………5
三、在语文教学中培养中学生自主学习意识的途径…………………………6
(一)抓好课前预习,诱发学生自主学习意识……………………………6
(二)巧妙设置新课导语,引发学生自主学习意识………………………7
(三)创设一定的问题情境,为课堂互动打好基础………………………7
(四)调动学生质疑,培养自主学习意识…………………………………8
(五)营造开放式课堂,给学生自主学习时间……………………………9
(六)组织讨论交流,促进学生自主学习意识的培养……………………9
(七)合理利用网络,加强学生自主学习意识的培养……………………10
(八)培养习惯,让学生形成自主学习的意识……………………………11
结束语……………………………………………………………………………12
参考文献…………………………………………………………………………12
摘要
随着素质教育的提出和基础教育课程改革的实施,培养中学生自主学习意识的必要性越发凸显,本文对自主学习和自主学习意识的概念及其提出背景,培养自主学习意识到重要意义做了简介,并从预习课文、设置有趣的导语、创设问题情境、调动学生质疑、构建开放式课堂教学、组织讨论学习、合理利用网络资源、培养自主学习习惯等八个方面重点论述了在语文教学中怎样培养中学生的自主学习意识。
【关键词】中学语文教学自主学习意识途径
引言
《全日制义务教育语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的具体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”。
[1]中学阶段是学生自主学习意识和方法、能力形成的重要时间段,对于学生以后的学习工作具有重要的意义。
因此,在语文教学中培养学生的自主学习意识,就显得尤为重要。
一、自主学习的概念和提出背景
(一)自主学习的概念
自主学习是在推行素质教育和语文课程改革背景下倡导的一种新型学习方式,是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
所谓“自主学习”,是就学习的内在品质而言的,相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习,国内外已经有大量研究。
自主学习的关键是“自主”。
我国学者庞维国将自主学习概括为:
建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;建立在意志努力基础上的“坚持学”。
西方学者认为:
当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。
[2]
(二)自主学习的提出背景
《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》[3]中指出:
“教育工作要转变教育观念,改革人才培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生独立思考和创新意识,切实提高教学质量。
”废除“注入式”、“满堂灌”,挣脱阻碍学生主动发展的束缚,构建充满生命活力的课堂教学新模式,还学生主体参与的权力,实现学生主体、主动,创新可持续发展,是基础教育刻不容缓的任务。
”在中国,传统的语文课堂教学,普遍重视知识的传授,忽视学生全面素质的提高,只把学生看成是灌输知识的容器,而未把学生当做学习的主人。
这种教学方式,究其根本是以教师为中心,以教科书为中心,它忽略了学生的学,过分强调接受与掌握,忽视了学生的发现与探索,无视学生的情感、态度和价值观,从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程。
这样的学习方式在很大程度上扼杀了学生的思维和智慧,摧残了学生的兴趣和热情,导致学生主体性、能动性、独立性、创造性不断退步,阻碍了学生的发展。
其弊端主要体现在以下几方面:
1、抑制了学生的能动作用。
马克思主义认为:
物质之间是相互作用的。
所谓能动作用是指学生在师生教学活动中对于教师和学习效果的反作用。
一直以来,传统的教学模式都是以教师为中心,教师讲,学生记录,教与学的互动过程形同虚设。
这样就变成了一方只负责教,一方只负责接受的一种没有思想的活动。
从而学生的能动作用受到抑制,不能对于教师和教学效果进行反馈,同时自身的创造能力也被扼杀。
2、限制了学生的创造潜能。
过分强调接受,学生成为纯粹的容器,知识的获得成为最重要的目的。
学习成为一种毫无激情的活动。
3、忽视了学生的个性。
在知识作为最重要甚至唯一目标的教学里,学生除了获得知识之外的各种兴趣、爱好、专长被视而不见。
学生觉得学习成为一种痛苦的活动。
4、异化了学习的根本目的。
学习的根本目的是学生获得知识并且全面提高学生的各项素质,但是传统语文课堂教学,片面强调教师的作用,教师成为课堂教学的主宰,使学生的主体性、能动性、创造性受到压抑。
从而使学习变成了单纯的照搬模拟过程,难以提高学生的各项素质。
二、自主学习意识的概念和培养自主学习意识的重要性
(一)自主学习意识的概念
既然我们在讲培养学生的自主学习意识,那么什么叫自主学习意识呢?
前面我们已经讲了自主学习的定义,辩证历史唯物主义认为:
社会物质决定意识,社会意识反映社会物质,并且对社会物质有巨大的能动作用。
其实自主学习意识是我们对于学习的一种潜在看法,它对于自主学习具有能动的作用。
即当我们看到一种新的事物时,有良好的自主学习意识的人便会去主动探究“为什么”、“怎么样”。
例如,苹果砸到了牛顿的头上,于是,具有良好自主学习意识的牛顿便会主动的去想苹果为什么会掉,怎么掉的?
所以他从中发现了万有引力定律。
而在此之前,相同的情况一定发生过很多遍了,只是没有人主动去探究根源。
自主学习意识是真理和知识的探测器。
有自主学习意识的人时刻都保持着一种对周围事物探本究源的最敏锐的神经,一旦得到学习的信号,内心的对知识的求知激情便燃烧起来,主动去发现并且获取知识。
(二)培养自主学习意识的重要性
1、培养自主学习意识是学生个体全面发展的需要
作为教育者,我们更清醒的知道在当今知识大爆炸的时代,任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者,教育的任务必然要由使学生学到知识转为培养学生的自主学习意识,培养学生的自主学习意识是学习的本质。
自主学习意识是创新人才必备的基本功。
因为培养了自主学习意识,学生就会慢慢的形成自主学习能力,从而为学生个人的发展推波助澜。
据我国学者调查研究,在1992年“中国大学生实用科技发明大奖赛”中获奖的学生的学习活动都具有很强的独立性、自主性、自律性,表明学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。
也正如著名的数学家华罗庚的论述一样:
“一切创造发明,都不是靠别人教会的,而是靠自己想,自己做,不断取得进步。
”自主学习意识是个体终生发展的需要。
自主学习是个体走出学校后采取的主要学习方式,而没有自主学习意识,个体的终生发展会受到极大的限制。
因为自主学习意识是自主学习能力形成的前提条件,只有培养了学生的自主学习意识,才能然他们逐渐形成自主学习的能力,让学生各方面素质全面发展。
2、培养自主学习意识是课程改革的首要目标
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要的一条是:
“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使“改变学习方式,倡导自主学习”成了这场改革的亮点。
目前,随着新课程改革的深入进行,新教材的广泛使用,课程改革为培养学生的自主学习意识提供了条件和操作平台,培养学生的自主学习意识也成为课程改革对教学提出的要求。
在新教材中,有很多部分是要求学生去自主探究,去收集整理分析资料,自主地去获取新知识,去分析解决问题等,这些都在无形中培养着学生的自主学习意识。
3、培养自主学习意识有助于提高课堂学习效率
学习效率的提高是实施素质教育的关键,更是课堂教学所必需的。
课堂上的自主性学习并非学生独行其事,而是指学生不盲从老师,在课堂前做好预习,课堂上热情参与,课后及时查漏补缺,充分发挥主动性、积极性,变老师要我学为我要学。
真正意识到学习是靠自己学来的,而不是完全依靠教师或其他人教会的,自己才是学习的管理者,这些有助于提高课堂学习效率。
三、在语文教学中培养中学生自主学习意识的途径
叶圣陶先生说过:
“学语文要靠学生自己读书、自己领悟”[4]。
课堂是学生获得知识的核心、是学生展现自我、发展自我的舞台。
所以教师必须要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习意识、实践能力和创新精神,从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手,把课堂还给学生。
在提倡学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
此外,加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动获取知识、形成意识、成为能力,改变过去我们熟悉的“我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收”以及大量演练习题的“以教为中心,学围绕教转”的传统课堂教学模式。
由教师主导一切变为教师辅助培养,学生主动学习。
所以,培养自主学习意识可以从抓课前预习、巧妙设置课前导语、创设问题情境、调动学生质疑、营造开放式课堂、组织讨论交流、合理利用网络资源、培养学生习惯等方面去培养学生的自主学习意识。
(一)抓好课前预习,诱发学生自主学习意识
朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出:
自学是在教师指导下学生自己学习的过程,可以是预习新课,巩固旧课,复习旧课,形式不一,要把自学渗透到语文教学的各个环节中去【5】。
我们从这里就可以看出,预习与自主学习有着密切的联系。
而培养学生自主学习的意识和能力是预习本身固有的任务。
大家都可以从我们现在的课本上知道,中学生的语文课本都设置了预习,课堂,和课后的相关练习。
而预习这一方面的内容是专门针对培养学生的自主学习意识而设计的,所以教师需要及时的给学生布置预习任务,并且教会他们认真对待课前预习,培养他们的自主学习意识。
在组织学生预习的时候要鼓励学生大胆质疑,提出问题,并且指导学生积极查阅相关资料,独立思考、解决问题。
(二)巧妙设置新课导语,引发学生自主学习意识
宋朝的程颐说过;“教人未见意趣,必不乐学。
”[6]这句话的意思是说,教学过程没有了乐趣,那么学生也就丧失了学习的积极性和主动性,甚至可能会产生厌学情绪。
学生没有了学习的积极性和主动性,谈何培养学生的自主学习意识?
可见,兴趣对于培养学生自主学习意识的重要性。
教学实践证明,导语的设置对于激发学生兴趣,引发学生自主学习意识是相当重要的。
语文教学其实就是一种艺术,其艺术的真谛就在于这个“导”字。
而导语的设置则在于因人而异,各个教师的设计肯定是不一样的,所以其效果也不相同。
比如,上《艺术品》这一课时,设计了这样的导语,课前教师出示了维纳斯的半裸雕像,然后问学生,你们喜欢吗?
初中学生由于生理、心理方面的原因,勉强回答说喜欢。
但老师又继续问,如果老师把它作为礼物送给你们,你们愿意摆在书桌上吗?
结果有一部分同学回答说不愿意,原因是怕父母责骂,周围的人说闲话。
这既营造了轻松的教学氛围,又紧紧抓住了文中人物的心理------用世俗的眼光看待艺术品,虚伪。
起到了较好的效果。
反之,如果教师上这一课时,导语设置枯燥无味的话,那么学生就没有兴趣继续后面的学习,课程质量也不好,更加达不到我们所要培养学生自主学习意识的目的。
(三)创设一定的问题情境,为课堂互动打好基础
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的自主学习意识。
它可以为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张驰有度的学习气氛。
促进学生自主学习思考,从而培养学生的自主学习意识。
教师在提出问题时要考虑如下内容。
1、根据本节课的教学目标,提出相应的问题。
教师针对教材中的知识点设计出疑问,使学生清晰地知道一节课内学什么,怎么学,学好了有什么意义,使学生的无意注意向有意注意转化(无意注意指没有预定目的,不需要意志努力的注意;有意注意指预先有一定的目的,并且需要意志努力的注意)[7],促进学生自主学习时的积极思维,有助于学生对教学内容全面深入地理解。
2、问题须与学生现有的认知规律相呼应。
教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题,激发学生进入探索问题的境界。
以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题,经过学生自主学习找到问题的答案,不仅能提高学生的阅读能力,而且还能满足学生的成功感。
3、要了解学生的学习心理。
中学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态,问题的提出要考虑学生能直接推理得到,是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素,把要学习的新知识创设成若干问题情境,用新颖的方式,生动的语言提出来,满足并强化学生的好奇感,激发学生的求知欲。
如《愚公移山》一文,教科书对“杂然相许”的注解是:
“异口同声地表示赞成。
杂然,纷纷。
许,赞同。
”在教学新课时,教师认为这种解释不太合理,认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。
但这时,教书没有直截了当地告诉学生,而是创设这样的问题情境:
“文中两处‘以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?
且焉置土石?
’语气是否相同?
”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议?
全家人是否异口同声地表示赞同?
”此时课堂气氛热烈起来,学生们纷纷发言:
愚公之妻与智臾语气不同,一个关切一个嘲讽;愚公家庭人口多,发表意见的人也多,况且愚公的妻子一开始就提出了疑问;纷纷同意并不等于异口同声地同意,经过一番激烈的讨论,学生一致认为书中的解释不合理,“纷纷表示赞同”更合乎文意。
这样,学生学会了批判地接受知识,在问题探究中培养了学生自主学习的意识。
(四)调动学生质疑,培养学生自主学习意识
古人云:
“学贵多疑。
小疑则小进;大疑则大进[8]”这句话告诉我们,学生在学习过程中有了疑问,才会开动脑筋,想方设法去解决。
即有疑问,才有学习的内驱力。
阅读教学中,教师要积极引导、启发学生想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进行发现的问题教学方式,激励学生自主思考、探索的学习。
那么,从何思起?
怎样探索呢?
教师要注意挖掘教材本身的思维训练因素,从以下几个方面引导学生质疑问题,发现问题,思考问题,解决问题的自主学习意识。
从字词的音、形、义方面存疑;从课题之处存疑;从重点之处存疑;从句子的表达形式存疑;从文章的内容存疑;从矛盾之中存疑;从联系之处存疑;结合课后思考题存疑;引导学生从文章的标点符号、写作手法,甚至是作者的写作观点质疑。
学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始,至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿,教学就十分有效和积极。
(五)营造开放式课堂,给学生自主学习时间
在语文课堂教学中,要营造开放式课堂,交给学生自主学习的时间。
在教学过程中,我们要改变传统的教学观念,不要在课堂上只有老师一个人,我们要把学习的主动权交给学生,让学生成为真正的学习的主人,让学生充分调动大脑提高能力。
因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲;有些问题稍加点拨,不给出标准答案,多采用启发诱导的方法,诱发学生的学习欲望,提高学生的自主学习兴趣。
给学生充足的时间去操作、去思考、去交流,把教师的教学活动转化为学生的主动求知,从而培养学生自主学习意识。
希尔伯曼认为:
开放式课堂包括空间上的灵活性,学生讨论活动的选择性,学习材料的丰富性,课程内容的综合性。
教师要致力于还学生以心灵自由,发挥群体交互激励机制,大胆地拓展课堂时空,创设“无拘无束的气氛”,让学生“自由地呼吸”,培养学生自主学习意识,并最终使其自主意识转化为自主学习能力。
成功感是学生获得自由的最重要情素。
[9]苏霍姆林斯基说:
“人的心灵深处,会有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。
”[10]因此,教师要善于捕捉来自学生思维的灵感,智慧的火花,不失时机地将其延伸为自主思维过程,形成自主学习意识,拓展为一种自主学习的能力。
(六)组织讨论交流,促进自主学习意识的培养
明代学者顾炎武说:
“独学无友,则孤陋难成;久处一方,则习染而不自觉。
”[11]讨论交流的合作学习方式,能最大程度地调动学生学习的积极性,使不同层次的学生都能充分发表自己的见解,将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
讨论形式要多样化。
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。
它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂,给予了他们合作、交流的机会。
但是,这种课堂讨论形式在实际操作中往往会遇到许多困难。
例如,在课堂讨论的过程中,一些程度好的学生常常会抢先把自己的意见说出来,使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会。
再如,若课堂讨论形式过于单一,学生会渐渐地对讨论产生厌烦情绪……为了避免以上情况的发生,我们可以采取以下一些办法:
(1)协商法。
讨论前,小组成员先独立思考,再在小组内分别说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见。
这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
(2)补充法。
在小组中每位成员独立思考后,推荐一位成员陈述自己的意见,其他成员以他的意见为靶子,对他的意见发表见解,在这种具有团体性质的争论中,学生们更容易发现差异,发生思维的碰撞,从而对问题的认识更加深刻。
(3)提问法。
要求学生在阅读课本的基础上互相提出有价值的问题来考大家。
实践证明,学生总期望能提出难住对方的问题,他们阅读得比以往更认真,提出的问题有的是已知的,有的是大家都不懂的,有的问题甚至可延伸到课外,很能激活学生的思维,激发讨论的兴趣。
(4)动态法。
在课堂讨论中,小组成员不是固定不变的,可采用流动的办法下座位自由组合。
这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点,给每位学生提供平等发展的机会。
通过这种讨论交流、合作学习,慢慢的就培养了学生的自主学习意识。
(七)合理利用网络,加强学生自主学习意识的培养
伴随着现代网络技术不断发展,我们的生活也随之进行着巨大的变化。
网络日益成为我们不可或缺的一部分,在许多地区,绝大部分的中学生都会上网,我们完全可以合理的利用这样一个大的平台来培养中学生的自主学习意识。
当然,一些条件有限的地区除外。
学生可以以一个班集体为基础建立一个博客或者QQ群,教师引导和帮助学生发现问题,提出问题。
教师在这个平台上按照教学的进度将学习的重点要点记录下来,分类排放,供学生课前预习和课后复习使用。
同时设计出具有思考价值的问题,引导、帮助学生进行思考、分析。
通过这个平台,学生可以提问,教师可以答疑。
在这个平台上,教师的角色不再是主宰课堂的知识灌输者,而是与学生平等的学习过程的参与者。
学生不再是简单接受教师要教的内容,而是主动去探求自己想知道的知识。
在探求答案的过程中,学生完成了有意义的知识构建,真正把自己放到了学习主体的位置上。
在这个平台上,让学生制定学习目标并向教师和其他同学公开。
假如目标的制定与现实有所偏离,或者过低,或者难以实现,教师能够及时地掌握情况,从而对学生的目标提出修订建议。
学习者在制定目标的过程中,对自己的学习形成期望;富有操作性的学习目标可以使学习者减少学习的盲目性和焦虑感,从而有计划、有条理地完成其学习任务。
由此可见,帮助学生明确自己的学习目标能激发学习者的内在动力。
通过互相访问同学的博客,他人学习目标的确定对于学生本身是一种激励,从而能产生一种积极向上的驱动力。
从而在无形中就培养了他们的自主学习意识。
(八)培养习惯,让学生形成自主学习的意识
培养习惯,还学生学习的自由。
习惯成自然,习惯决定一切,有良好的习惯是学习必备的条件,因为学习语文不是一朝一夕的事情而是一个长期的过程,因而语文自主学习的习惯要慢慢来培养,这就需要教师帮助、引导学生去纠正并养成良好的习惯。
每个学生的知识层面不同,各自的学习方式,自主学习的能力不同,我们对他们的语文学习中的要求也应该不同。
我们要从刚进入中学就开始,作为培养学生自学习惯的起点。
由于个人能力存在差异性,对学生的要求要从实际出发,慢慢来培养其习惯。
这时我们教学中要求慢,求稳,不能求快,使学生有一个适应的过程。
例如,培养学生自主习作的习惯,刚开始教师在教学中对学生习作的要求是不讲求格式,也不要求中心集中、至于哪些选材、结构、表达方式、语言更不用提了。
刚开始对于基础差的学生只要自主写两段、三段就可以。
主要写自己的所见、所闻和自己的心情。
因为这是自主学习的开始,有一定的难度,教师要让学生克服这种开头难的现象。
学生克服了这种习作的恐惧心理,就为以后自主习作的习惯培养起了关键的作用。
因此在这阶段,教师对学生要有耐心,使学生对自己有信心,有信心才有自主学习的动力。
教师对学生其余的知识学习要求也要相应降低台阶,为各种类型的学生设下不同的知识台阶,这样大家都可以攀得上。
这样看起来很慢,但是每一个学生的大脑都自动地转动来了,比起原来有的停,有的转,还是有进步了。
经过慢而不快的自主训练后,学生的脑筋开始动起来了,最差的学生也适应了这种习惯。
学生在习作中会感到一种喜悦,体会到写日记可以表达自己各种各样的心情,那学生以后就会自主写日记。
学生有了这种自主学习的习惯后,这时教师教学中就要考虑逐渐加速了,日记的要求也要提高到另一个层次了,比如“要有一个中心,写250字以上”。
学生克服了恐惧的心理,再要学生动笔写就不会有困难了。
而且以后还产生喜爱之心,以后不用老师布置,学生都会根据自己的兴趣、爱好、志向自主去写日记、写作文。
习惯一旦形成,那以后学生就会自主习作了。
而不用老师的千叮咛万嘱咐,甚至是强制性措施了。
学生把学习当成了一种习惯,那么我们培养学生自主学习意识的目的也就达到了。
结束语
总之,学习方式的转变是一个循序渐进的过程,在培养中学生自主学习意识的过程中,教师要扮演好组织者和引导者的角色,让自主学习成为教师与学生互动的桥梁与纽带,同时也要采用多种方法,利用一切可以利用的资源,以达到培养中学生自主学习意识的目的。
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