《基于语文综合性学习的习作教学实践研究》课题结题报告.docx
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《基于语文综合性学习的习作教学实践研究》课题结题报告
《基于语文综合性学习的习作教学实践研究》结题报告
【内容摘要】基于小学语文综合性学习的习作教学实践研究,是凭借人教社国标本小语教材,开展丰富多样的综合性学习和习作教学研究活动,旨在培养学生在习作方面所体现的能力、情感、态度和价值观。
通过理论学习、调查问卷、案例剖析等研究形式,在以理论为指导的课题探索阶段和以实践操作为主体的课题应用阶段,深入开展了研究活动。
根据课程整合的行动理论和科学教育相似论,形成了“综合性作文”的四大操作策略:
一是从本学科的内部规律着眼的“主题式语文综合性学习”的习作教学;二是从本学科的“综合性”特点着眼的“从策划到应用的语文综合性学习”的习作教学;三是从学科和学科之间的关系着眼的“学科资源整合的语文综合性学习”的习作教学;四是从学科之外的领域着眼的“以学生的体验为特征的综合性学习”的习作教学。
同时构建相应的习作教学操作模式,创建了“习作展示交流”的操作流程图,开发了《问卷调查表》和《“综合性习作”评价量表》等量表并进行运用,为研究活动的科学观测提供了凭借。
关于综合性习作的个性化研究,本课题研究认为,植根于生活、优化表达内容、强化体验和细化感受,是实现个性化表达的应有策略。
本文在情感激发、内容选择、语言运用和表达形式等方面阐述了具体的教学策略,并从大量的教学实践中提出摒弃“共性语言”、实现真实和个性化表达的理想选择。
本项研究,培养了学生主动参与综合性学习、乐于习作的意识,学生习作的个性化、创造性表达的能力得到明显体现。
学生参与作文评改积极性高,乐于自改、互改。
教师专业水平显著提高,提升了对综合性学习和习作表达的教学品质。
四种新型的“综合性作文”教学策略,发挥了作文教学的实践性和应用性,把作文教学与社会发展、生活实践紧密结合,给学生创设了学语文用语文的环境,引导学生全身心去体验、感悟生活的真谛,去开启习作的源泉。
实践研究过程,创造性地开展多种形式的习作实践应用活动,让学生的习作在生活中得到应用,提高学生的习作实践应用能力和良好的情感态度。
同时,在综合性活动中“活动育人、习作育人”的举措有新的突破,为学生各种素质的全面发展创造条件。
关键词:
小学语文综合性学习习作个性表达
一、问题提出
课程改革要求教师转变自己的教学行为,倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。
在教学中努力体现语文的实践性和综合性,重视学生情感、态度、价值观的正确导向,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略,达到预期的教学效果,这些都是我们应思考并付诸实践的问题。
小学语文综合性学习方式源于我国九十年代兴起的综合实践活动思想。
综合实践活动的思想基础是回归人性化知识的当代知识观和主张从静态性、封闭性转向动态性、开放性的当代课程观。
“综合性学习”是新一轮课程改革的一个重要内容,是新课程语文教学改革的一个亮点,是新教材的一大特色,它把口语交际、写作和其他语文实践活动整合在一起,有力地促进了语文学科与其他学科、书本知识与生活实际、课内学习与课外实践的联系,让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,为培养学生语文知识的综合运用能力和听说读写能力服务。
通过调查研究,我们发现小学语文教学中的作文教学仍是一个难题。
面对作文要求,有的学生一筹莫展,不知从何写起,无从下手。
即使绞尽脑汁,写出来是文章也是空洞无物、枯燥乏味。
老师们“导”得很辛苦,改得也是尽心尽职,可不见学生有多大的起色,甚至似乎是“原地踏步”。
原因究竟何在?
这个问题必须引起重视。
我们学校实施新课改已进行了一轮(六年),使用的教材是人民教育出版社国标本,在这六年的时间里积累了较为丰厚的实践经验,也产生了一些思考。
纵观这套教材,我们发现,编者对综合性学习尤为重视,设计的视角比较新颖而独到。
从三年级开始,每一册中都编排了两次语文综合性学习内容。
一套好教材,我们应充分利用。
我们认为如何有效地将语文综合性学习和习作有机结合起来,应该是一个非常有现实意义的课题。
基于以上思考,结合我校教学实际,我们课题组提出了“基于语文综合性学习的习作教学实践研究”,对作文教学进行积极的探索和实践,加快作文教学改革。
*课题组组长:
纪相钊庄小巧(执笔)叶小芳黄学雷李微微
二、关于同类课题的研究综述
研究习作教学,不能不涉及“个性化表达”这个话题。
关于个性化习作,《语文课程标准》中作文教学目标强调学生的作文应“为自己而写作”,多次出现这样的表述:
“写出自己对周围事物的认识和感受”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最深感到的内容”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”。
这些语句中反复出现的是“自己”,表达的出发点都是“自己”,可以说我国当前提倡的是“为自己而写作”,以取代“为老师而写作”的价值取向。
就语文学习规律而言,语文素养(包括作文能力)的提高与知识有关,但主要依靠实践活动。
学生缺少个性化的生活体验,是不可能写出个性化的作文的。
可见,富有个性的表达必须在实践活动中形成和发展的。
而教师有目的有计划地和学生共同开发真实生活中的作文资源,开展综合性语文活动,获得、富有个性化的体验,对个性的表达能产生积极的影响。
关于小学语文综合性学习方面的研究,内容颇为丰富。
总的看来,随着新课改的推进,大家在理论研究上有很多共识,认为小学语文综合性学习已成为语文教学的重要组成部分,小学语文综合性学习能发挥自主精神,普遍做法是让学生自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力和写作能力。
但要警惕的是,因综合性学习成果展示中有通过写作来展示综合性学习成果这一形式,就将综合性学习当作写作课来教,目标显然很单一。
福建省同安第二实验小学《小学语文综合性学习》课题研究做得比较实在,其中“用心策划,融作文教学于各项活动”的做法有普遍意义。
浙江省义乌市教育局教研室陈兴禄在《怎样评价语文综合性学习》从评价的视角来认识语文综合性学习,他认为“书面写作由教师评分,学生作文只要根据活动专题要求,写实实在在的事,写自己熟悉的人和事,抒发真实的情感,都可以给高分。
如果在此基础上有创意的表达,还可以给奖励分。
另外,教师也有责任启发、指导学生修改自己的习作。
”
以上的理论研究与实践探索对本课题的研究具有一定的借鉴意义,但我们发现,相关的研究对于具体语文综合性学习和个性化习作的关系来说,不是因为理论过于宽泛而难以在具体的语文综合性学习和习作教学中实施,就是由于实践的经验受首创者独特的风格因素制约太多而难以仿效,或原创方法、模式受制于当地条件而难以迁移。
三、 概念界定
本项研究,是基于人教社国标本小学语文教科书所设计的第二、三学段(三至六年级)语文综合性学习内容和根据教材特点、学生实际,开展语文综合性学习活动和习作教学研究活动。
小学语文综合性学习(以下简称“综合性学习”),是指一种既能体现小学生身心特点,又能体现语文知识综合运用,听说读写能力整体发展,语文课程和其它课程沟通,书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。
所谓基于小学语文综合性学习的习作(以下简称“综合性习作”),就是在语文综合性学习过程中相机开展习作活动。
其间,作文的内容与形式由学生自主选择、设计、主持,教师只是为学生提供解决语文综合性学习过程中的问题的时机,同时指导学生通过丰富多彩的语文综合性学习进行选题、收集素材、布局谋篇,从而引导学生逐步走向自由表达、个性化表达和有创意的表达。
四、理论依据
1.人的全面发展学说:
马克思主义认为人的本质是主体的、能动的、发展的。
学生在学习实践活动中具有主体性、能动性、发展性和创造性。
个性化习作追求面向每个学生,使其诸方面主动、生动、全面、和谐、充分地发展,最大限度地提高教学效益。
2.现代心理学理论:
人本心理学强调学习要以人为本,发展心理学认为,学生在学习过程中认识世界,丰富自己,发展自己,达到人的素质的全面发展。
基于综合性学习的习作研究活动就是指向于学生发展的需要,并要达成“自我实现”的需要而实施的。
3.语言学理论:
语言学研究的结果证明:
人类学习语言是有一定的规律可循的,并且按照一定阶段发展成熟。
语言能力是通过五种形式表现的:
听、说、读、写以及内部语言,并且语言能力的提高也促进了思维能力的发展。
但语言能力的形成需要大量的实践、多方面的训练,需要信息加工过程的多次完成。
在开展语文综合性学习过程中的习作正是遵循学生的学习语言的规律,为学生提供了十分广阔的语言实践时空,以大面积大幅度地提高学生语文综合能力。
4.现代教育理论:
以系统论、信息论、控制论的原理为指导,帮助我们克服教学的随意性和随机性,保证本课题的研究科学、实在、有效。
5.互促共生的思想:
即在综合性学习和作文教学中将“活动的水平目标”和“写作的水平目标”有机融合起来,把多方面的能力融入人的发展等生命需求之中,融入“人之为人”的语言特质的铸炼之中,以避免读与写分离,达到“综合性学习促进作文,作文深化综合性学习”,实现两者的“互促共生”。
6.实践发展的理念:
作文水平不是仅靠老师手把手的辛勤劳动就能提高的。
写作是一种记录生活、抒发情感和表明见解的技能与手段,形成这种技能的基本学习方式是体验。
让学生在实践活动中,通过观察、实践、练习等手段对情感、行为和事物等的内在的体察,养成爱习作和自能作文的行为习惯,逐步形成良好的情感、态度和观念,并获得表达这些情感、态度和观念的技能。
由此看来,这些技能的形成是一个长期的发展过程。
因此,我们在本课题的研究中必须注入“在实践中求得发展”的思想。
同时,要充分运用协作学习的有关思想和操作方法,让学生与学生、教师与学生、学生与相关的学习资源充分交流,反复碰撞,互为激发,共同在实践中相互促进。
五、课题研究的目标、内容和方法
(一)研究目标
1.通过研究,培养学生主动参与开展综合性学习和乐于习作的意识,并逐步达成个性化习作,创造性表达。
2.研究综合性学习和习作之间的关系并构建相应的教学操作策略。
3.促进个性化习作、自能作文,养成良好的学习习惯,同时,以活动(包括综合性学习和习作活动)为依托,在渗透思想品德教育方面实现新的突破,为学生各种素质的全面发展创造条件。
4、以课题研究为载体,促进我校语文新课程改革的实施,带动我校教育科研工作的稳步发展,提高教师教科研意识和能力,提升我校语文教师的整体素质。
(二)研究对象和内容
1、研究对象:
确定全校三至六年级,共23个班1108名学生为研究对象。
2、研究内容:
综合性学习是本项研究的主要凭借,课堂教学是本课题研究的主阵地,课外开展的综合性学习是重要渠道。
学生习作的质量和效率,需要综合性学习活动扎实开展。
因此,我们尝试从以下三方面着手研究:
一是“综合性学习”与“习作”间关系的研究,即研究两者如何整合。
我们认为,“综合性学习”与“习作”是同构共生的关系,“综合性学习”为“习作”提供了个性彰显、实现创造的思维空间,为“习作”积累了具有亲和力、个性、鲜活、开放的丰富的绿色资源。
“习作”是“综合性学习”的一个可靠的依归平台,它能推动综合性学习更好地融入语文新课程、融入学生生活。
这种同构共生的关系是与人教版实验教材习作教学基本理念相吻合的。
如何在实际操作中体现这种关系,发挥两者的优势,是本项研究首要解决的问题。
二是研究综合性学习的有效资源如何为学生的习作所用。
语文交际场教学理论认为,语文教学是基于话题的聚会,聚会因其话题中心的不同而分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类,综合性学习即是以项目为话题的聚会。
这种聚会包括“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段,它与以往的语文实践活动相比在教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式等方面有着明显的区别。
我们要在综合性学习的实施过程中,在“项目设计”、“过程实施”、“成果展示”三个阶段,把它当作一门课程来加以重视,使得综合性学习为习作发挥其应有的效用。
三是研究如何才能体现作文的个性化。
写作是一个人的个性化行为。
作文应该是“写我的自得之见;抒我的自然之情;用我的自由之笔;显我的自在之趣”。
在新课标的“实施建议“中强调“写作教学应贴近学生实际,应引导学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。
可见,新课改倡导提高语文素养,重视语言的积累,要让学生写出“自己”的“生活”,说“诚实的话”,写出“个性”。
作文的源泉之本,是学生的生活,学生对生活的独特的真实而真诚的体验。
作文需要学生真实的生活,需要真情的流动。
以上三方面内容的研究是整体推进的,不分主次,互为依存,互相促进,最终达到总体目标。
(三)研究方法
1.综合性学习和习作教学的行动研究。
教师直接对课堂教学和语文综合性学习活动进行研究,行为跟进,不断完善研究策略。
包括“问题——设计——行动——反思与评价”四个环节。
2.文献资料法。
学习国内外关于“语文综合性学习”和“个性化习作研究”等文献资料,为本课题提供资源支持。
3.个案剖析法。
对研究过程中出现的典型案例,要进行具体分析,以便找出研究过程中发展变化的根本原因,总结出一般性和规律性的操作策略。
4.理论探究法。
这是辅助方法。
为了及时防止实验过程中的盲目性和随意性,我们根据实践中出现的新经验、新观点、新问题,及时进行理论分析和升华,用以指导实践研究。
(四)研究思路
本课题在整体推进的前提下,分为三大阶段逐步逐项完成。
1、准备阶段(2007年1月-2月)
(1)思想动员、建立组织。
梳理前期研究成果,组织课题组成员搜集、学习与本课题相关的理论资料,拟出本课题的具体实施方案。
(2)聘请专家指导,组织实验教师培训。
(3)培训实验教师。
在理论学习,统一思想的基础上,引导教师调整自己的学习与研究内容,围绕课题举行教研会,研究将本课题化成若干小课题开展研究。
2、实施阶段(2007年3月-2008年7月)
(1)启动实施方案,按原定的研究内容确定研究范围进行研究,同时借鉴相关研究成果进行改进、补充。
(2)积累、收集研究的数据,包括有关计划、教案、活动记录、个案、测试结果以及体现研究成果和问题的其他文字材料、音像材料。
(3)中期小结和检查,每学期召开一次小型研讨会,实验教师必须在会上作中期报告,交流经验、发现和解决问题。
每一阶段均要对活动过程的所有资料进行搜集和整理归档,完成阶段论文撰写,并深入反思与讨论后续研究。
3、总结阶段(2008年7月至2008年9月)
(1)反思前两个阶段的落实情况,向有关专家求教,及时修改不合理之处,补充疏漏之处,加强薄弱环节的建设。
(2)整理分析研究资料和数据。
(3)分工负责撰写实验心得经验,分析专题个案,专题论文汇编。
(4)撰写子课题研究报告和总研究报告。
(5)成果汇编、送审。
成果表现形式:
课题研究报告,音像成果,专题研究的论文与经验总结,教育教学案例,学生习作,以及教学录像和其他活动的DV作品。
六、研究实施
(一)研究师生基本情况。
按照《语文课程标准(实验稿)》中对综合性学习提出的要求,课题组对学校3——6年级的1108名学生和23名语文教师进行了问卷调查。
1.对学生的问卷调查表明:
全体同学对这项课题表现出了极大的热情,但在习作兴趣和习作质量(尤其在个性表达)上存在许多问题。
中年级学生主要表现在习作缺乏感情,写话没有中心,对习作缺乏兴趣;高年级学生主要表现在参加社会实践活动少,独立获取语文学习的素材和语言表达能力参差不齐。
2.对教师的问卷调查表明:
23位实验教师教研实力较强,学历达标率100%,本科学历为81%;每年在县以上刊物上交流、发表论文者占全校的40%。
但同时也有不少现实问题。
如多数教师对综合性学习活动的开展热情不高;大部分教师对综合性学习的编排体例知道不多;大部分教师对新教材在教学内容、方法上的变化暂不能适应;学科整合的教学不够深入等。
这些问题都有待在课题的实施中逐步解决。
通过对师生的问卷调查,课题组全体成员都清楚这项课题是深受全校师生的欢迎和关注,不过也有相当的难度,但是大家有决心和信心克服课题实施过程中的任何困难。
3.研究实验教师对综合性学习的认识
通过一个月的理论学习,实验教师对综合性学习的内涵认识比较到位,从座谈中了解到:
大家认为,综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。
这一特点具体表现为:
其一,语文学科的综合性学习必然要和其他科目相结合,这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。
要鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题,不能盲目地根据活动提纲引入其他学科的教学活动,把综合性学习活动组织为“科技活动”、“环保活动”、甚至是“艺术节活动”等,违背了语文教学的宗旨,偏离了新课程标准的要求。
其二,以语文学科为主开展跨学科活动式教学。
跨学科课程模式主要包括两种组织方式:
(1)以某一学科为主开展跨学科活动或教学;
(2)围绕一个共同的主题开展跨学科活动或教学。
在综合性学习中,我们应以语文为主,以学习语文为出发点,运用各科资源,开展跨学科活动和教学。
只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础,只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用,也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。
综合性学习是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。
它是以让学生在专题性的实践活动中,培养母语听说读写能力的课型。
以语文为出发点,拓展语文的外延,开拓一条丰富多彩的语文教学路径,特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。
比如,培养学生听、读能力,我们设计:
与家人聊天,看电视、阅读有关资料,收集材料,获得相关信息等;培养说的能力:
收集材料后,进行组内讨论,对此材料进行筛选、梳理,以及在班上交流发言,发表自己的见解;培养写的能力:
开展活动,提炼习作素材,同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇作文(一个片段)等。
(二)研究阶段
1.本课题组按“分布实施,主次分明,逐步推进”的研究思路,将课题划分为两个主要的阶段:
第一阶段,是以理论为指导的课题探索阶段,根据总课题的研究方案,结合教育教学实际,确立了与课题紧密相关的且与师生学习年段特点相符的四个科研子课题用以推动整个课题的研究、实施:
子课题一,语文课堂教学怎样组织学生搜集材料,由三年级全体语文教师重点研究;
子课题二,学生语文综合性学习的辅助手段研究,由四年级全体语文教师重点研究;
子课题三:
学生如何在课堂上运用语文综合性学习的资源的意识和技能,由五年级全体语文教师重点研究;
子课题四,如何让学生在实践中学习语文,进行素材的提炼和运用,由六年级全体语文教师重点研究。
各年级教研组围绕子课题,每月一次专题研究活动,理论研究与课堂教学相结合,与实践操作相结合。
研究的方法有:
对比法、观察法、调查法等。
主要形式采用:
理论专题研究、组织现场说课研讨、课堂教学实践、学生课堂操作、主题讨论等。
形成的主要成果为:
论文随笔、教案(软盘或光盘)、学生综合性学习成果展示(活动录像、采访手记、读书笔记、专题手抄报、班级语文黑板报、作文等)。
第二阶段,是以实践操作为主体的课题应用阶段,教师放开手脚,相信学生,给他们自由学习的空间和时间,同时,实验教师及时积累课题研究和实施形成的资料:
一是文字资料,二是图表资料,三是音像资料。
确立了以课堂习作指导为主的四个子课题:
子课题一,综合性习作素材的收集及其应用研究,由三年级全体语文教师重点研究;
子课题二,综合性习作素材的提炼和习作兴趣的研究,由四年级全体语文教师重点研究;
子课题三,综合性习作素材在习作中的应用研究,由五年级全体语文教师重点研究;
子课题四,综合性习作的个性表达能力研究,由六年级全体语文教师重点研究。
在本阶段的子课题的研究过程中,各年级组在项目负责人的带领下,和教研组长协作,紧紧围绕课题中心,开展多种实践活动。
2.积累、收集研究的数据,包括有关计划、教案、活动记录、个案、测试结果以及体现研究成果和问题的其他文字材料、音像材料。
在这一过程中,寻求专家教授的引领,加强课题组成员与全校语文老师的合作。
围绕各阶段的核心问题开展专题教学研究活动,结合综合性学习的内容与特点开展行动研究,包括召开理论学习会、开展听研究课和师生访谈活动、举行专题交流研讨会(上课教师谈教学设计、反思教学过程,激发引导学生个性化表达的策略)、进行问题的诊断与研究,等等。
3.及时进行中期小结和检查,每学期召开一次小型研讨会,实验教师在会上作中期报告,以交流经验、发现和解决问题。
每一阶段均对活动过程的所有资料进行搜集和整理归档,完成阶段论文撰写,为后续研究作深入反思与讨论。
(三)综合性学习及其习作教学活动研究
1.研究内容之一“综合性学习”与“习作”两者整合。
通过学习课程整合的行动理论和科学教育相似论,我们从以下几个角度探索“综合性作文”的策略,即本学科内、本学科和其他学科之间,以及语文课堂学习之外的(即在课外所开展的)语文综合性学习活动。
从本学科的内部规律着眼,开展基于“主题式语文综合性学习”的习作教学。
遵循课文内容的编排,如独立一个单元的综合性学习活动和分散到课文学习过程中的综合性学习活动。
前者如五年级上册的《遨游汉字王国》,后者如三年级上册《我们的课余生活》。
又如结合课文《大自然的语言》学习,指导学生专项研究性学习。
【实例扫描】(来源:
“为身边的‘名人’立传”主题式语文综合实践活动)
重点关注:
确定活动主题,指导学生进行采访,引导学生从真实的生活中观察寻找自己所敬佩的一个人。
主题探究过程:
确定了身边哪一个最值得敬佩之后,学生分头行动。
有的学生采访爸爸的战友,有的采访爷爷,有的学生采访了超市的营业员,忙得不亦乐乎……
学生写了采访稿之后,教师煞有介事地推荐介绍堪称经典的访谈录。
学生纷纷想办法找书报来读,看人家如何开头结尾、如何写得具体,有的学生上网查阅各种各样的“访谈录”,有的则向教师借阅《杨澜访谈录》……当作文成为一种生活中的真实需要时,学生的潜能就被开掘出来。
效果描述:
凭借采访稿,对访谈录进行整理,一篇篇写人的作文应运而生。
此次作文,学生写得有血有肉,有正面描写又有侧面描写,习作的角度比较灵活,材料较为丰富,这可都是围绕主题开展活动的效果。
又如结合课文《大自然的语言》学习,指导学生去提出问题。
如提出我校周围的自然物会有什么语言?
然后引导学生收集资料,调查采访,并将收集到的信息、资料加以整理,形成自已的观点,再让学生策划,组织观点报告会(组内报告,组际交流)。
最后回到课文,续写课文。
②从本学科的综合性这一特点着眼,开展基于“从策划到应用的语文综合性学习”的习作教学。
《语文课程标准》更强调作文教学的实践性和应用性。
综合性习作教学要淡化系统的写作知识传授,要把作文教学与社会发展、生活实践紧密结合,要让学生的习作在生活中得到应用。
如学校要开家长会,我们就请学生来策划,搞一个《家长会,我来策划》的实践活动,请学生制作邀请函、欢迎标语、日程表、签到表,并以校长的身份写一个家长会发言稿,介绍学校的内部环境、教育教学特色,并向家长提出合理化建议。
在这一活动中,学生是活动的主人,参与整个活动的策划。
这样结合活动不露痕迹地进行各种应用文的训练,丰富了学生的语言实践活动,从而使学生认识到作文是生活的需要,作文就在身边。
像这一类作文的训练形式很多,如让学生为新产品设计广告词,为名胜古迹写解说词,编辑班报,为升旗仪式写讲话稿,为校园电视台采编新闻稿件等等。
这些习作都富有生活气息,很有实用价值,其效果不言而喻。
“策划——应用”式的操作模式如下图所示:
“策划——应用”式习作教学,要求教师在作文教学中利用当地的自然条件和社会条件,给学生创设学语文用语文的环境,创造性地开展多种形式的习作实践应用活动,提高学生的习作实践应用能力。
③从学科
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