做一名优秀的幼儿园教师.ppt
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,商贸服务学校,幼儿园教师的专业成长,做一名优秀的幼儿园教师,幼儿园教师,1903年我国第一所幼儿园(蒙养院)户野美知惠(日本)孑妇乳媪,社会地位不清晰、专业性的要求没有明确的界定,幼儿园老师整个队伍的发展处于摇摆不定的状态。
什么样的人能担当幼儿园教师?
两个故事:
贫困地区发达地区第一所幼儿园福禄贝尔1840年他对什么人能担当幼儿园老师进行了界定。
什么样的人能担当幼儿园教师?
在20世纪60年代幼儿教育发展之前,人们对学前教育工作人员角色与功能要求显然是理想化的,如史坦顿(JessieStanton),他描述的理想育儿学校的老师是:
她应具有相当的教育程度应该有心理学及医学的博士学位,最好还有社会学的基础。
另外她也应该是经验丰富的木工、水泥工、水电工,还应该是训练良好的音乐家及诗人这样到了83岁时,她就可以当老师了!
这段话的启示是:
作为承担儿童教育的教师,仅仅具有专业的知识是不够的,因为社会和家长都希望他们是孩子成长过程中最可依赖的力量。
福禄倍尔认为:
由于幼儿园教师要替代家庭中母亲的角色,因此,妇女最适合担任幼儿园教师。
幼儿园教师必须接受必要的教育培训。
幼儿园教师应该是身体健康、接受过良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度。
什么是专业?
幼儿园教师是“专业人士”吗?
长期以来幼儿园教师被看作是“半专业”或“非专业”的职业。
专业门槛低:
谁都可以来当幼儿园老师,从业人员素质参差不齐,缺乏专业标准社会声望低:
幼儿园教师保姆/阿姨专业期望值低:
只要会带孩子唱歌跳舞做游戏就可以。
收入低:
不如月嫂/保姆,什么是专业?
国际公认的五条标准,具有特殊价值和不可替代性具有特定的专业知识、专业技能和专业伦理需要专门培训和持续发展具有专业自主性具有权威的专业组织,幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。
幼儿园教师专业标准(试行),与幼儿教师对话迈向专业成长之路,美国丽莲凯茨认为:
专业的基本要素之一,是对恪守执业标准或行事准则的承诺,这些行为准则规范专业人员在常见的困境中如何行事。
“专业”包括三方面的内容:
在工作上运用高级缜密的知识。
依据该知识做判断。
采用专业行为。
瑞吉欧的例子,一个老师带了30位四岁的幼儿在户外活动,全班只有两辆小三轮脚踏车,幼儿便常为谁该骑车发生了争执。
这天一个叫宝宝的男孩子跑向老师面前抗议到:
小丽不让我骑三轮车。
通常老师处理这类问题的方法,让宝宝不再注意他的不幸,转移他的注意力。
大声呵斥:
老师生气了,把三轮推走或者锁起来许诺好处受伤者至上到旁边思过、隔离、说教,教师应思考以下三个问题,来帮助自己进行专业判断和思考:
1.此情境可以教导幼儿做什么?
2.老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?
3.(在课程与管理上)应如何处理?
在工作上运用高级缜密的知识。
依据该知识做判断。
采用专业行为。
此情境可以教导幼儿做什么?
受到专业训练,有经验的老师可以迅速判断,知道自己可以利用这个事件教导幼儿做什么。
社会交往技能:
轮流、协调、克服困难语言技巧:
明确的语句、对话的技巧社交知识:
社交认知、正义观念气质的培养:
同情心及助人的气质,避免抱怨及搬弄是非;,老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么?
1.宝宝今天的行为在过去是不是经常发生。
如果是,宝宝是不是经常希望引起别人注意?
如果是,如何降低?
2.小丽当天的行为对她而言是不是一种进步?
也许小丽以前一直很害羞或很顺从,如果是,当天的行为是值得鼓励的。
3.如果让两个孩子自行处理这件事,他们会不会获得一点新的经验并上升到观念?
4.参与事件的两位幼儿目前所表现行为模式如果不加以修正,会不会留下后遗症?
或老师简单处理会不会引起后遗症?
近几年发展目标:
基本普及学前教育,幼儿教师专业发展的背景国家中长期教育改革与发展规划纲要(20102020年)明确提出“基本普及学前教育”的规划目标。
“基本普及学前教育”的规划目标具有两方面的含义:
一是提高学前儿童的入园率;二是普及科学优质的学前教育。
二.幼儿园教师专业标准有关幼儿教师的专业要求,专业标准的框架结构与中、小学教师专业标准基本一致,但在具体内容上有所不同。
尤其在专业能力方面,充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务,特别强调了幼儿园所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。
幼儿园教师专业标准的基本结构与要求,包括维度、领域、基本要求三个层次3个维度:
专业理念与师德、专业知识和专业能力14个领域:
62项基本要求:
在每个领域下提出相应的要求,1.职业理解与认识2.对幼儿的态度与行为3.幼儿保育和教育的态度与行为4.个人修养与行为,1.幼儿发展知识2.幼儿保育和教育知识3.通识性知识,1.环境的创设与利用2.一日生活的组织与保育3.游戏活动的支持与引导4.教育活动的计划与实施5.激励与评价6.沟通与合作7.反思与发展,特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位并具有相应的专业知识和能力;要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点,重视生活对幼儿健康成长的重要价值,重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用,掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动,班级管理的知识与方法等。
三.从专业标准出发促进教师的专业发展,
(一)专业理念与师德,幼儿为本1、尊重幼儿权益,以幼儿为主体,充分调动和发挥幼儿的主动性。
2、遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律,提供适合的教育,保障幼儿快乐健康成长。
(四个点)尊重幼儿作为“人”的尊严与权利:
蹲下来和孩子说话尊重幼儿期的独特性和价值:
珍视幼儿期的存在尊重幼儿的特点与保教规律促进每一个幼儿生动、活泼、主动、全面地发展,任何事情涉及到儿童,以儿童利益为重,师德为先,1、热爱学前教育事业,具有职业理想、践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范。
2、关爱幼儿,尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心。
3、为人师表,教书育人,自尊自律,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
重视幼儿的生命和健康,
(二)专业知识:
对幼儿园课程的思考,能力为重学前教育课程实施现状:
教识字.bhd两个女孩.bhd池亦洋.bhd,你理解的幼儿园课程是什么?
幼儿园课程,是幼儿在幼儿园获得的有意义的学习经验,课程的重点就在于通过活动帮助和促进幼儿探究、体验他们的周围世界,强调照顾到幼儿的个体需要。
增加“有益的学习经验”,是为了突出课程的目的性,克服以活动来定义幼儿园课程可能导致的危险,如:
过于注重活动的外在形式和过程而忽视、忘却活动的目的(预期的结果),甚至视活动本身为目的,“为活动而活动”。
*幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”,*幼儿园课程是“活动”,*幼儿园课程是“各种活动的总和”,凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动,无论是“上课”,还是游戏、生活活动,都是幼儿园课程的有机组成成分要精心设计,(三)专业能力:
幼儿园一日生活的安排,教师是幼儿一日生活的安排者大多数教师会遵循一日生活日程表来安排及管理儿童在园时间。
如果遵循维果斯基和社会建构理论,一日生活程序和规则目标设定好后,教师应该尽量寻找一些方法,使环境、一日生活环节与儿童互动,让儿童参与到一日生活环节和日常活动安排中。
要制度化,又要有灵活性,幼儿一日生活的组成和安排,在幼儿园,幼儿应有足够的游戏时间,还要安排一定量的教学活动,不同活动量的活动在时间安排上要交替进行,还要安排适当长度的时间以保证幼儿从一种活动过渡到另一种活动。
活动过渡时间的长短不仅要考虑到活动位置的变化以及准备工作和结束工作的需要,还要考虑到幼儿体力和情绪变化的需要。
专业能力:
创设丰富的学习环境,教师是儿童学习环境的规划者幼儿园环境是对幼儿成长的过程和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的系统。
它是按照幼儿身心发展的特殊需要和社会需要来规划设计的,是各种有形的“硬环境”和无形的“软环境”的综合。
在一个有助于幼儿发展的环境里,幼儿能:
能依自己的兴趣、能力与发展阶段,主动找寻他需要的东西,从容学习;拥有足够的空间和时间,充分发挥自我;从亲身体验、探索事物中获得成就感;愉快地学习与成长,不用担心会遭受呵、斥责或赶不上别人;学习自律,担负责任,培养独立自主的人格;觉得被爱,肯定自己也接纳他人。
终身学习,1.学习先进学前教育理论,了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法。
2.优化知识结构,提高文化素养。
3.具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。
我是巧克力做的.flv,幼儿是早晨的太阳,注定要冉冉升起,温暖世界。
幼儿是希望,是末来,幼儿是几十年后我们赖以生存的这个世界的中流砥柱。
因此,当前我们以什么样的理念培养幼儿,以什么样的方式教育幼儿,就决定了几十年后这个世界发展的方向、模式与结果。
成为优秀的幼儿园教师是促进我们专业性成长的力量源泉,幼儿为本、师德为先、能力为重,终身学习。
愿大家在这条路上且伴且行,一旦我们走到了教师成长的专业化道路上,我们能帮到的不仅仅是一个孩子,而且会是一群孩子,这群孩子会因我们而幸福!
谢谢!
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