新人教版语文六上教学设计第七单元.docx
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新人教版语文六上教学设计第七单元
第七单元
本单元的主题是“人与动物”。
本单元选编的四篇课文,从不同的角度,描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事,读来令人难以忘怀。
《老人与海鸥》讲述的是一位普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚情谊。
《跑进家来的松鼠》介绍了一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事,表达了“我们”一家人对松鼠的喜爱。
《最后一头战象》再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
《金色的脚印》则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事,展现了动物之间生死相依的浓浓亲情,歌颂了爱的力量,赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
“口语交际·习作七”以及“回顾·拓展七”,都是紧紧围绕这个主题设计的。
“口语交际”两个话题分别是介绍动物和保护动物;“习作”以生动的事实告诉学生,动物不仅有浓浓的亲情,也有一定的应变能力,进一步激发学生对动物的了解与热爱,深化对本单元主题的认识。
1.熟练掌握本单元的生字、新词,有感情地朗读课文。
2.继续练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的情感。
3.抓住课文中的重点词句,体会句子的意思,感受人与动物之间浓浓的情谊。
4.学习作者将人与动物、动物与动物之间这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
【重点】
抓住课文中的重点词句,引导学生潜心读书,理解句子所表达的意思,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚情感。
【难点】
练习用较快的速度阅读课文,把握课文的主要内容,体会课文表达的情感。
学习作者将人与动物之间这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
《老人与海鸥》 2课时
《跑进家来的松鼠》 1课时
《最后一头战象》 2课时
《金色的脚印》 1课时
口语交际·习作七 2课时
回顾·拓展七 1课时
总课时 9课时
21 老人与海鸥
本课是一篇精读课文。
课文写的是一个人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事:
有一位老人,每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的海鸥,与海鸥结下了不解之缘。
老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
全文可以分为两部分来理解。
第一部分(第1~13自然段),写“我”在湖畔看到一位老人边喂海鸥,边呼唤着它们的名字,亲切地和它们说话。
十多年来,每到冬季老人必来。
第2自然段,首先介绍了这位老人。
从他褪色的过时布衣、褪色的布包和褪色的装鸟食的塑料袋,可以看出这是一位十分俭朴的老人。
他宁愿步行二十余里,也要每天从城郊赶到翠湖来,只是为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
由此可见,这是一位对海鸥有着无私的爱的老人。
接下来具体描写了老人喂海鸥时的情景。
老人喂海鸥时的动作那么娴熟,海鸥与老人之间又是那么默契,老人一声呼唤,海鸥“应声而来”,在老人边走边放食物的节奏中“起起落落”;老人给海鸥起了名字,“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边和它们说话;太阳偏西,海鸥即将飞离,老人眼里满是“企盼”;十多年了,一到冬季“老人每天必来”。
在老人这些看似平常的举动和谈吐中,可以感受到老人把海鸥看作儿女,对海鸥充满深情。
第二部分(第14~19自然段),写老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,湖畔呈现出一幅悲壮的画面。
当“我们”把老人的遗像放到翠湖边时,发生了“意想不到的事情”,海鸥“突然”飞来,围着遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,一反常态,令人惊异;“轮流飞到”“瞻仰遗容”“站成两行”“肃立不动”“炸了营”“扑过来”这一系列海鸥的表现,若不是作者亲眼所见,真是令人难以置信,这充分可以看出海鸥对老人的深厚情谊。
1.认识课文的生字,能正确地读词。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓情谊。
4.提高学生的审美能力,培养他们的语感。
5.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【重点】
有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
【难点】
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含在其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1.这是一个真实的故事,互联网上有很多有关“海鸥老人”的报道,课前师生可以先查阅。
2.识字:
要注意以下几个字的读音:
“饼”字读“bǐng”,不要读成“bǐn”;“昵”字读“nì”,不要读成“ní”。
写字:
“褪”字是“衤”旁,不要写成“礻”旁;笔顺是先写“衤”,再写“艮”,最后写“辶”,注意把字写紧凑。
3.教学时,首先要引导学生理清课文的思路,课文是从“老人爱海鸥,对海鸥有着一片深情”和“海鸥有灵性,对老人情义深厚”这两部分内容来表达人与海鸥之间的深厚感情的。
对此,学生是不难读懂的。
至于如何使学生体会到作者是怎样把这种相互之间的感情具体、生动地表达出来的,就相对难一些了。
教师要引导学生抓住课文中的重点语句,结合上下文来深入理解。
4.这篇课文生动地描写了这个感人的故事。
人鸥间的深情感动了作者,作者生动传神而又动情的描绘也深深地感动着读者。
在引导学生交流体会的同时,要相机指导学生通过朗读把自己的感受表达出来,使学生在朗读中更好地感受老人与海鸥之间的情感。
【教师准备】
有关的挂图、多媒体课件。
【学生准备】
课前预习课文。
搜集海鸥的图片资料。
2课时
第
课时
1.认识课文中的8个生字,能正确地读写并理解“塑料、饼干、节奏”等词语。
2.品味感悟课文的优美语言,懂得人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。
3.充分阅读课文,抓住课文的重点词句,体会作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【重点】
能够正确、流利、有感情地朗读课文。
【难点】
指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所蕴含的深意,并能通过读、写、说表达出来。
方法一
启发谈话,导入新课。
1.师:
你喜欢海鸥吗?
你见过海鸥吗?
谁能说说自己见过的海鸥是什么样的?
2.师:
请大家展示你搜集到的海鸥的图片,用一句话赞美一下海鸥。
3.师:
今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。
(板书课题,读一读)
[设计意图] 本环节引导学生从自己的生活体验入手,可以激发学生的情趣,促使学生从心理上更加接近海鸥。
老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热情的鼓励,能够很快消除师生之间的陌生感,迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
方法二
回顾旧知,创设情境。
1.师:
同学们,还记得我们以前学过的文章《珍珠鸟》吗?
里面告诉我们一个怎样的道理?
(信赖,往往能创造出美好的境界。
)
是的,冯骥才先生为我们展示了人与鸟之间和谐相处的美好故事。
今天,我们也要来学习一个老人与鸟之间的温馨、感人的故事。
看,就是这位坐在昆明市翠湖湖畔的老人,他是谁呢?
(出示图片)
2.(学生汇报课前搜集的资料:
他叫吴庆恒。
十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种可爱的动物。
他每天步行20余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。
他舍不得买一件新衣服,舍不得花一分钱坐公交车,甚至舍不得给自己买一点好吃的。
可他却用每月308元的退休工资的一半以上来给海鸥买食物。
十多年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。
)
师:
那么今天,我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
(板书课题:
老人与海鸥)
[设计意图] 设计这样的情境导入,能够很快地调动学生的情感,激发学习兴趣。
方法三
导入谈话,揭示课题。
师:
我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。
今天,我们再来学习一篇发生在人与鸟之间的真实的故事。
(引出课题并板书)
[设计意图] 谈话简洁明了,开门见山,直接把学生带入主题,把确立目标的权利交给了学生,体现了以生为本的教学理念。
☆思路一
一、初读课文,了解大意。
1.师:
请大家带着问题和目标自读课文,要读准生字新词,努力把课文读正确、读流利,同时注意思考一个问题:
这篇课文主要讲了一件什么事?
(学生读课文并思考问题)
2.指名复述课文。
(学生复述故事情节)
3.师:
默读课文,把你认为含义深刻的句子画下来。
(学生读课文,通过交流会进一步打开思路)
[设计意图] 对文题的再次解读促使学生去挖掘本文的中心思想,在此基础上去与文本对话,体验美好的情感便水到渠成。
4.师:
下面请同学们针对字词提出疑难。
(学生提出疑难字词,与教师一起讨论解决)
5.师:
这篇课文中的生字词比较多,你都会读了吗?
PPT出示:
(出示生字新词,指名学生认读,然后小组读,全班齐读)
sù bǐnɡ pǔ yì cuò xiē
塑料 饼干 乐谱 抑扬顿挫 停歇
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 白色旋涡 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞
请同学们先自由读一读。
有的词语的读音需要提醒大家注意。
(教师指导读)
[设计意图] 识字是基础。
二、引导质疑,指导自学。
师:
说说你读了这个课题,会产生什么问题。
(学生预设问题:
老人是谁?
老人与海鸥感情怎样好?
海鸥是怎么样的?
老人和海鸥之间有什么故事?
课文叙述了一件什么事?
)
下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?
先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问得好,答得好。
(学生自学课文)
[设计意图] 引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。
放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
三、检查效果,整体感知。
1.师:
刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题。
(设想问题为:
课文叙述了一件什么事?
课文中的老人在哪里?
老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?
课文是如何具体描述老人和海鸥之间的深厚情谊的?
)
2.学生分节读书,教师正字正音。
指导理解相关字词。
3.讨论:
课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?
(总结板书:
识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)
4.师:
你认为哪些段落写得好?
多读几遍,仔细体会一下文章中的感情。
(引导学生有感情地精读重点段落。
)
5.师:
把你不理解的句子画出来,把你认为是重点的句子或段落画出来,我们一起来研究研究。
[设计意图] 引导学生自己读书,进一步从整体上告知课文内容。
指导学生抓住重点段落精读,可以获得个性化的阅读体验,为下面的教学做好铺垫。
四、细读课文,重点感悟。
PPT出示:
他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师:
1.细细地读一读课文第一、二自然段,然后说一说老人有哪些特点。
2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。
说一说作者为什么能够很容易地从人群中找出那位老人。
3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?
4.你觉得这位老人有什么特点?
5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的。
6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。
7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处。
说一说你从这个句子中体会到了什么。
(写出了海鸥的动态美、色彩美。
)
[设计意图] 引导学生抓住重点句子理解课文,使学生初步感知老人和海鸥之间的真挚感情,使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦。
引导学生与文本对话,有体验地朗读课文,在充分理解词句的基础上,感悟文本的妙趣。
☆思路二
一、学习本课生字、新词。
1.检查预习生字、新词的读音情况。
(1)同桌互读,相互订正。
(2)指名读,强调:
旋(xuán)涡 塑(sù)料袋 模(mú)样 扇(shān)动 炸了营似(shì)的
(3)齐读加强记忆。
2.说说哪些字在写法上有要注意的地方。
如:
俯、歇、瞻。
3.理解新词的意思。
如:
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
二、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容。
1.练习正确、流利地朗读课文,注意将本课的生字和新词读准确。
2.让学生快速默读课文,想想从课文中都读懂了哪些内容。
之后,同桌两人相互简单交流一下。
想想还有哪些不懂的问题。
(学生可能会质疑:
为什么会发生“意想不到的事情”?
教师可以先设下悬念。
)
3.认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事,同时理清文章的结构。
(老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。
)
三、引导学生学习第一部分,通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。
1.默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。
2.根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:
(1)喂海鸥:
抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作的娴熟,他们之间那种默契的配合。
联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。
练习朗读。
(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。
(2)唤海鸥:
①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。
②指名朗读第四至九自然段。
③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。
(3)谈海鸥:
学生谈感受,教师小结:
说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。
十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。
老人和海鸥就像是……(板书:
亲人一样)
1.故事学到这儿,还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗?
2.送给学生本文作者邓启耀的一句话——“万物都有感知爱的灵性”。
1.抄写课文中的新字词。
2.抄写自己喜欢的句子。
3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第
课时
1.通过学习课文第二部分,感受海鸥哀悼老人的动人场面。
2.抓住本节课的重点词句,体会海鸥对老人的感情。
3.让学生有感情地朗读课文,品味人与动物之间的真情,感受人与动物的和谐美,学习老人保护动物的高贵品质。
【重点】
品味感悟课文的优美语言,懂得人与动物应该和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。
【难点】
在充分阅读课文的基础上,抓住课文的重点词句,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
复习导入,温故知新。
1.复习生字词语。
利用字词卡片,快读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容,回顾课文大意。
3.说说课文的写作顺序和重点。
[设计意图] 从巩固学习内容入手,实现自然过渡,导入新课。
可以使学生的新旧知识达到自然迁移,顺利地导入新课的内容。
☆思路一
一、品谈鸟段,感人鸟情。
1.默读课文,思考问题:
①老人为什么要给海鸥起名字?
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤?
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食?
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻生动起来?
⑤老人为什么说海鸥最重情义?
你从哪里可以看出来?
你体会到了什么?
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟、幸福鸟?
你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的?
2.小组讨论,合作探究,理解上述6个问题。
可以研讨一两个问题,也可以研讨全部问题。
3.集体交流,感悟老人和海鸥的情谊。
(①老人给海鸥起名字,说明老人对海鸥有十分亲切的情谊,把海鸥当作自己的孩子来看待。
②海鸥能听懂老人的呼唤,是因为老人来此呼唤得多了,给海鸥喂食的次数多了,海鸥已经把老人当作亲人来看待。
所以,老人一呼唤,海鸥就会飞过来。
③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊,它知道老人是给它喂食的,不会伤害它。
④一谈起海鸥老人就兴奋,就高兴,就来精神,所以他的眼睛立刻生动起来。
这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。
⑤海鸥向老人告别,连续五次落在老人的帽子上。
从海鸥告别的一个细节可以看出来。
体会到海鸥对老人的依依不舍的心情。
⑥海鸥善解人意,可以预报天气,又是航标。
因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食,因此,航船可以安全地绕过海上暗礁。
海鸥啄食后,飘举而飞,上下翔舞,洁白美丽的身影,充满诗意,所以说是“白鸥飞处带诗来”。
)
4.有感情地朗读课文,读出感情来。
[设计意图] 引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。
指导学生分小组合作探究,理解课文,使学生人人有机会与文本对话,在交流的过程中加深对文本的理解和体验。
二、品送别段,感海鸥情。
PPT出示:
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1.过渡:
海鸥善解人意,是人类的好朋友。
海鸥把老人当朋友,老人把海鸥当亲人,海鸥已经和老人建立了深厚的情谊,你还可以从哪里看出来?
(引导学生探讨海鸥送别老人的内容。
)
2.意想不到的事是什么事?
海鸥看到老人的照片,有什么表现?
仔细读一读课文,读出海鸥的感情来。
3.引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文,感悟海鸥情。
①海鸥看到照片,为什么翻飞盘旋,连鸣带叫,姿势跟平时不一样?
此时此刻,如果你是一只海鸥,你会怎么想?
(预设答案:
海鸥通人性,可能是悲哀,也可能会感到吃惊,会有很多问题,会……)
②海鸥为什么会在老人遗像前肃立不动,站成两排?
此时此刻,如果你是一只海鸥,你想对老人说什么?
(预设答案:
海鸥在老人遗像前肃立不动,是告别,是守灵,是悲哀……可能会说:
……)
4.当“我们”不得不收起老人的遗像时,海鸥有什么表现?
为什么会有这些表现?
如果你变成了一只海鸥,此时你会怎么说?
(预设答案:
依依不舍、不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会说……)
5.指导学生反复地、深情地朗读这段话。
[设计意图] 真正的课堂教学活动是心和心的交流,是生命和生命的对话。
此环节的教学设计,不仅仅是停留在字、词、句、段、篇的教学上,停留在听、说、读、写能力培养的层次上,而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流,让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味老人和海鸥的情思,和作者最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。
☆思路二
一、回顾第一部分。
从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,读相关的语句。
(1)“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”
(3)“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣……”从老人的外表描写中你能感受到什么?
二、学习课文第二部分。
1.指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感。
2.进行二次默读,边读边批画:
你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?
将自己体会到的和同学们进行交流。
3.师生共同交流:
选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己的体会。
(1)镜头一:
海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样?
(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。
而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑,更感到悲伤。
)
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
(2)镜头二:
海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做?
(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。
)
②指名有感情地朗读。
(3)镜头三:
收起遗像时,海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要向遗像扑来?
(海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。
)
②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色的旋涡中,你能体会到什么?
(海鸥与老人的感情太深了。
)
③练习有感情地朗读,评读。
三、回归整体,升华情感。
1.这一组组镜头,让我们深受感动,让我们为之感慨。
我们不禁要问:
海鸥为什么会有这样的异常举动呢?
你能联系课文中相关的语句谈一谈吗?
默读全文思考。
2.学生必然会回读到课文的第一部分,及时鼓励学生能够结合上文进行理解。
通过回读第一部分的相关语句,进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱,他们之间才建立起了如同亲人般的情感,在老人去世后,海鸥才会出现不寻常的做法。
1.我们回头想一想,课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的,你认为课文中哪些地方写得好,谈谈自己的感受和启发。
2.同学们,我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观,创新和谐社会。
读了这一篇课文,想一想:
你在创建和谐社会的过程中,能做一些什么贡献呢?
(交流讨论)
3.你的周围有小动物吗?
你愿意与小动物交朋友吗?
说一说你打算怎样与小动物交朋友。
[设计意图] 本环节的教学设计意在使学生用心灵诵读,用心灵倾听,用心灵体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”;使学生们带着收获,带着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
作业1
1.教材第117页第2题。
2.教材第117页第3题。
作业2
一、看谁写得既准确又漂亮。
xiē ( )息 tuì ( )色
pǔ乐( ) pánxuán( )
diānchí( ) jí ( )祥
bǐnggān( ) yìyángdùncuò( )
二、在括号中填入恰当的词语。
( )的海鸥 ( )地飞翔
( )的翅膀 ( )地说话
飞得( ) 叫得( )
三、省略号的作用我知道。
1.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
2.它去年没有来,今年也没有来……
四、阅读训练场。
有趣的鸵鸟
鸵鸟被人驯养后,会很聪明,还可以帮人做事。
南非的农民曾试过让鸵鸟牧羊。
在鸵鸟小的时候,让它像小鸡一样跟在羊群后面。
鸵鸟长大后,再让它单独带领羊群去放牧。
黄昏时,鸵鸟像一个忙忙碌碌的牧童,只见它张开扇(shān shàn)子一样优美的双翅,赶着羊群回家,还(hái huán)不时地啄着走在后面的羊。
那神态,真像个认真负责的“羊倌”呢!
1.用“\”划掉文中加点字的错误读音。
2.“驯养”的“驯”正确的读音是( ),“驯”有两种解释:
①使顺服;②顺服的,善良。
在“驯养”中应选第( )种解释;在“温驯”中应选第( )种解释。
3.这段话是围绕“ ”写的。
4.读了短文后,你觉得鸵鸟有趣在哪儿?
【参考答案】
一、歇 褪 谱 盘旋 滇池 吉 饼干
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- 新人 语文 教学 设计 第七 单元
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