C5 基于数据的个别化指导.docx
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C5基于数据的个别化指导
C5基于数据的个别化指导
本方案围绕能力点“C5” ;基于数据的个别化指导”采用“课程资源包”的方式,将观看视频、师生互动、完成作业贯穿于整个课程学习,促进教师深入理解课程,提升实践能力。
基于数据的个别化指导强调在教师的指导下,学生作为课堂的主体环境中,理解和尊重每一位学生的问题、需求以及兴趣,基于多元的学生信息数据和学习数据,为学生提供不同的指导方案,激发学生潜能,促进学生的个性化成长。
基于数据的个别化指导强调以数据为基础、以数据为依据,同时基于数据做出客观的分析和评估。
一般的实施过程包括了:
确认困难/需求、提出问题、采集数据、解读数据、设计指导方案、对结果进行评价。
当然,实践中也可能是从数据采集和分析开始,从数据中发现问题或需求。
教师依据数据得出结论之后,可以从资源、路径、评价等多个角度实施指导方案。
既能培养学生的学习兴趣,满足学习需要;也能跟踪学生的学习进程,适应学生的发展变化,灵活调整指导方案,增加自主学习机会,激发学生潜能,促进学生充分的发展。
一、对象
一年级学生
二、硬件环境
希沃白板多媒体教学
三、软件设施
智慧学习环境
四、活动设计
利用信息技术采集和分析数据,针对问题/需求/兴趣实施针对性、差异化的指导
由于一年级对古诗的学习有了新的学习内容,那么诗句无论在生活中运用,还是在体会鉴赏中的运用都起到了决定性的作用,学会体会古诗的表情达意,感受诗人的思想感情,古诗和现代汉语相互转换都是非常重要的。
平时考试中有关补充古诗的分值一般都在5分左右,那么在有关古诗填写的内容中,根据新课标考试要求理解古诗含义,在熟读并理解诗句意思的基础上背诵古诗是一项需要学生掌握的重要技能。
针对学生存在很大的个性差异,又因为有诸多的智力因素和非智力因素的影响,同时学生的年龄、民族等特点也决定了学生对于古诗理解、背诵和体会诗人的思想感情是一个重难点。
一年级的学生可以对古诗流利的朗读,可以通过多媒体课件展示视频,理解古诗的表情达意,对古诗也有比较完整的了解,对诗人流露的思想感情也能清楚的认知,通过多种形式的学习可以对古诗意思进行深入理解。
五、教学环节
板块一激发兴趣,引入新课
1.谈话激趣。
教师导入:
同学们,夏天到了,你们高兴吗?
说说为什么。
(1)学生自由交流。
(2)教师小结:
是啊,碧绿的荷叶挨挨挤挤的,亭亭玉立的荷花妩媚动人,鲜嫩的莲蓬清香诱人,真是一个赏心悦目的季节啊!
(3)出示课件。
(课件出示:
荷塘美景)
2.引入新课。
1.板书课题:
古诗二首。
3.揭题《池上》。
(1)板书诗题:
池上。
(2)简介作者白居易。
板块二初读古诗,整体感知
1.自读诗句,认识字词。
(1)教师范读。
(2)学生自由读古诗。
(课件出示自读要求)
课件出示:
●拼读生字音节,注意读准字音。
●用加一加、换一换等方法识记生字的字形。
●给生字找朋友组词。
(3)汇报交流。
2.熟读古诗,读出韵味。
(1)划节奏读诗。
(2)指名汇报,相机出示课件。
课件出示:
小娃//撑/小艇,
偷采//白莲/回。
不解//藏/踪迹,
浮萍//一道/开。
(3)指名读诗。
(4)趣味诵读。
教师引导:
教师示范拍手读。
学生交流多种方法:
拍手读、合作读、开火车读。
板块三体悟诗境,诵读书写
1.吟诗炼字,体会意境。
(1)学习前两句——偷采白莲图。
课件出示:
小娃撑小艇,偷采白莲回。
①学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。
②学生交流“看”到的画面,相机理解词语。
小娃:
小孩儿。
小艇:
小船。
③指导学生融情想象:
如果你就是这个小孩儿,看到一池的荷花都在风中舞蹈,风中还传来了莲蓬的清香,你会想些什么?
又会做些什么呢?
④学生自由表达,初知古诗大意。
⑤配乐,再次有韵味地诵读前两句诗。
(2)学习后两句——景美童心纯。
①学生默读后两句诗,谈谈自己的理解。
②学生汇报交流:
小孩儿忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
③相机理解词语:
不解——不懂得,不明白,不知道。
结合图片认识浮萍。
(课件出示浮萍的图片)
④小结:
可是小孩儿哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。
多么天真可爱的孩子呀!
2.练习背诵。
(1)指导学生想象古诗描绘的画面,练习背诵。
(2)检查背诵。
(3)教师引导:
诗中的小孩儿多可爱呀,你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗?
(4)学生改编古诗,互相交流。
3.指导写字。
(1)先让学生观察“采”的字形,引导学生分析。
(2)教师范写。
(3)学生练写,教师巡视指导。
(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一”)
(4)展评学生写的字。
第2课时
▶课时目标
1.认识“泉、流”等7个生字;会写“无、树”等5个字。
2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。
图文结合,感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
▶教学过程
板块一以诗引诗,创设情境
1.吟咏春天。
(1)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
(2)交流:
我们刚才背诵的诗有什么共同点呢?
(都是描写春天景色的诗)
(3)教师引导:
大自然的美景总是令人陶醉。
从古至今,不知多少诗人用他们的笔来赞美它。
2.导入新课。
教师导入:
是呀,大自然是那么美好,南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。
今天我们就一起来学习这首诗。
(1)板书古诗题目:
小池。
(2)学生读古诗题目,教师介绍作者。
板块二朗读古诗,学习字词
1.初读古诗,认读生字。
教师引导:
这是一个什么样的小池塘呢?
我们一起来有滋有味地读一读吧!
(课件出示自学要求)
指名朗读古诗,相机出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。
相机指导:
(1)出示课件。
(课件出示:
“泉”的字理图)
学生观察后小结:
甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。
本义:
泉水。
(2)出示课件。
(课件出示:
“爱”的字理图)
学生观察后小结:
手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。
相机用“爱”组词并说话。
(3)引导学生用加一加的方法识记“流、柔、荷、露”。
(4)引导学生联系生活实际,识记“角”。
2.再读古诗,读出节奏。
教师引导:
让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。
将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。
(1)师生对读,同桌对读,男女对读。
(2)全班接力读。
板块三深入朗读,体会诗意
1.整体感知。
(1)课件出示:
仔细观察图片,说说你都看到了什么。
课件出示:
(2)引导学生边看图片边读,说说诗中描写了哪些景物,在诗中找出来。
(3)根据学生回答小结:
荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。
2.理解诗意。
(1)谁来说一说:
你知道了什么?
有什么不明白的地方?
(2)引导质疑:
泉眼的水是怎样流的?
“惜”是什么意思?
怎样理解“爱晴柔”?
(3)指导朗读:
一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投射到水面,忽明忽暗。
这么宁静的景色,我们该怎么读呢?
(要读得轻柔,速度稍慢)
(4)指导想象:
荷叶刚露出什么?
蜻蜓就怎样了?
如果它们会说话,会说些什么?
(5)“早”和“才”这两个字用得非常准确、生动。
有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么样的画面?
(学生交流)
教师引导:
多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。
如果你是诗人杨万里,此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?
①指名反复读。
②配乐朗读。
3.总结提高。
师:
是啊,清清的泉水、茂密的大树、娇嫩的荷叶、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。
难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!
全班同学有感情地朗读全诗并试着背诵。
板块四拓展延伸,写字指导
1.画一画。
(1)你们喜欢这样的小池吗?
请拿起你手中的笔,画一画你心目中的小池吧!
(2)学生自由作画。
(3)小结:
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。
这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。
当然,大自然更期待你们去爱护。
只有懂得爱护,美景才会越来越美,越来越多。
2.写字指导。
(1)学生仔细观察课后田字格中“无、树、爱”等字的字形,思考怎样才能把这些字写得正确、美观,并把自己的建议分享给大家。
(2)教师根据学生的交流进行补充,提醒学生重点注意:
①“无”的最后一笔是竖弯钩。
②观察“爱”在田字格里的位置,注意比例。
③“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得舒展。
(3)教师范写,学生书空。
(4)学生练写,教师巡视指导并评议。
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