如何选择最有效的课程资源为教学效劳.docx
- 文档编号:5206004
- 上传时间:2022-12-13
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.57KB
如何选择最有效的课程资源为教学效劳.docx
《如何选择最有效的课程资源为教学效劳.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何选择最有效的课程资源为教学效劳.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何选择最有效的课程资源为教学效劳
如何选择最有效的课程资源为教学效劳
课程资源只有作用于教学中才能发挥其实效性,而教学中学生又是表现教学实效的主体,因此有效的资源第一应该做到关注学生的学。
一、关注学生的学,选择最需要的资源。
学生的需要才是咱们选择教学资源要遵循的原那么,那学生都需要哪些资源,或说是哪一种类型的资源最适合学生呢?
1.有爱好的
咱们都明白“爱好是最好的教师”,不论是小孩仍是成人,都会被有趣味的内容吸引,并投入更多的关注。
尤其关于小学生来讲,趣味性的教学资源更易让他们主动参与学习活动。
比如:
教师在讲《那个地址是北京》一课,为了让学生更好的识记16区县,制作了一份趣味北京地图,以此引导学生利用特色事物识记各区县,教师还编写了一首政区童谣,并配以形象的地图,让学生观看探讨童谣里藏着的秘密。
在《哺育咱们的母亲河》一课,教师利用半坡人制造的陶器“尖底瓶的用途”引发学生好奇心,在释疑的进程中不仅感受到了先民的聪慧,还进一步熟悉到了初期文明与大河流域的关系。
而在《胡同遍京城》一课,教师又通过播放录音让学生听听老北京胡同里京腔京韵的吆喝声,这些资源立刻引发学生仿照吆喝的热情,一样关于胡同里老游戏的图片也吸引着学生七嘴八舌的猜想。
还有一名教师在讲《漂亮富裕的南国》一课,在引导学生感受苏杭的丝织技术时,由一件出土的素纱蝉衣,引出了新的教学资源,并组织学生猜想“什么缘故科学家复制出的蝉衣要比出土的素纱蝉衣重?
”那个问题立刻引发学生的爱好,通过探讨,进一步感受到古代丝织技术之精湛,也感受到我国丝织技术有着悠长的历史。
咱们看,这些有趣味的教学资源不仅能够吸引学生的注意力,并能够使学生维持持久的学习热情,如此的资源确实是最有效的资源。
2.有困惑的
在咱们道德与社会教学中,很多知识不易被学生明白得,当学生面对所学内容束手无策时,咱们就应该适时给学生提供最有效的资源帮忙学生解决困惑。
例如教师在讲《哺育咱们的母亲河》一课时,第一让学生通过观看,发觉了半坡、河姆渡原始居民的衡宇构造不同,教师利用这种不同引发问题:
半坡、河姆渡原始居民都会建造衡宇了,但什么缘故会有如此迥然不同的不同呢?
接着学生通过两地的气候对照,发觉了问题的答案,熟悉到文明的产生与环境的关系。
因此咱们说,最有效的资源还应该是在学生疑问的地方、困惑之时给学生提供帮忙的资源。
3.空白的
社会生活超级广博,儿童年龄尚小,视野比较狭小,社会体会比较薄弱,很多学习内容,是学生从来没有经历过的空白点。
现在就需要教师要充分挖掘有效的资源,选择最有效的资源及时补充到教学中来。
比如,一名教师在讲《中华老字号》一课时,为了让学生能够体验到老字号技术的精湛和产品的不断创新,教师为学生展现了实物,这确实是一种真实的情景。
这些实物超级吸引学生的眼球,并使他们在具体的观看中取得相应的情感体验。
比如,一名教师在讲《古老的文字》一课时,为了让学生通过亲躯体验感受汉字的奇异和博大精深。
出示了一组由金文、篆书、隶书等不同字体的“马”字,而后组织学生书写那个“马”字,通过书写感受到古文字的繁琐、难写;随后仍是这几个“马”字又让学生动手摆一摆他们的前后顺序。
仅仅是一个“马”字的辨析、书写就让学生熟悉到汉字的进展进程,感受到汉字的独特和有趣。
因此咱们说,最有效的资源又应该弥补学生体会的不足和知识的缺失。
4.必需懂的
在咱们道德与社会教学中,有很多价值判定和道德认知的问题,不容易被学生一下感知到。
需要教师提供最有效的资源为学生建构认知基础。
在《打讲礼仪》一课的教学中,教师出示了一张图片,分析图片中的同窗打时存在什么问题,从而引发了学生的烈火讨论“打如何讲礼仪?
”而通过对那个问题的探讨解疑,采纳情景模拟等形式最终使学生熟悉到讲礼仪在打时的重要作用,从而也使学生知道打要尊重他人的道理。
5.发挥主体作用的
最有效的资源应该有利于发挥学生的主体作用,有利于学生自主参与学习活动,并在活动中取得能力的提升和情感的升华。
比如一名教师在《海峡两岸盼统一》一课的教学中,就选择了如此的一组资料:
第一,教师介绍台湾与大陆的分离状态和历史缘故,出示一些台独分子在本地的台独言论和对台湾青青年一代的错误阻碍。
在介绍背景以后,教师给学生提供一份地图、测算台湾与大陆距离的方式、地壳运动的资料,台湾与大陆关系的历史事件资料、表格,台湾文化风俗等多方面图片。
让学生通过观看讨论、分析处置这些信息资料,去证明台湾自古确实是中国领土,从而反对台独分子的言论。
在本节课教学中,教师依照学习内容的需要、学生学习的需要,选择了上述有效资源,有效地引发了学生自主观看、试探、探讨、寻觅有力的证据和说服力的方式。
能够说最有效的资源还应该是有利于发挥学生主体作用,增进学生个性进展的。
二、关注学生生活,选择学生已有相关体会的资源。
资源的选择还要求咱们关注现实生活,关注学生生活,用生活中的、用此刻进行时的教育资源引导学生去试探、发觉问题。
学生在汲取知识的同时,也在不断反馈自身从不同时刻、地址所学到的生活体会。
道德与社会作为一门综合课程,加倍需要对话和交流,不然将成为纯说教的学科,后果不堪假想。
因此教学中教师应为学生搭建交流的平台,使学生那些宝贵的教学资源发挥最大的价值。
教师在《白雪飘飘的北国》一课教学中,在让学生探讨“东北冬季寒寒气候下人们衣食住的特点”时,教师为学生选择了以下几方面资源:
一份网友的东北游记,从网友真实的体验中了解到本地的严寒和穿衣特点。
一份东北菜谱,从炖菜多和肉食多的特点能够分析出这正是寒寒气候下形成的饮食特点。
从一组照片中的双层玻璃、双层门、火炕、火墙能够反映出这种民居特点是那里寒寒气候下形成的。
这些生活化的资源,让学生感觉既真实,又有说服力。
教师还能够开发和选择学生自身亲历过的生活资源,如班内有来自东北的学生,还有去过东北旅行的学生,让他们介绍东北的气候特点和人们的生活,如此更真实,也更鲜活,更易让学生产生认同感。
咱们要让学生在现实的生活中受到真切的教育,用生活中资源迁移学生生活体会,使知识学习变成生活中成心义的学习。
例如:
在教学《神奇的中医药》一课时,学生对常见的中草药和大体的中医医治方式是有必然了解的,因此,依照他们的体会,能够说出山楂、桔皮、人参、金银花等中草药的名称及其疗效,能够说出针灸、按摩、刮痧等医治方式,有的学生还能结合自己和家人看中医的体会,介绍中医药的疗效。
诞生在医学世家的学生,健康保健知识比较丰硕,他们还能够为大伙儿介绍简便易行的保健方式……教师只要巧妙挖掘、选择学生已有的相关体会,在基础性资源的基础上加以点拨、引导、提升,才能提升感悟、深化明白得。
生活化是咱们道德与社会课程的一大特点。
本课程注重学生生活的价值。
学生的道德与社会性进展源于他们对生活的熟悉、体验和感悟,学生的生活关于本课程的构建有着重要的价值。
因此,最有效的课程资源必需切近学生的生活,反映学生的需要,而且通过咱们的教学,提升学生的生活。
也确实是说,在选择课程资源的时候,应该站在学生的角度想问题,要注重贴合学生的生活实际和他们的年龄特点。
要能够帮忙和引导学生正确的熟悉和解决生活中的问题,提升学生的价值判定和适应社会生活的能力。
三、关注学生的社会进展,选择社会生活中的相关资源。
教材是在必然的环境下,在必然的时刻内对教学思想和课程标准的诠释。
教材内容虽几经推敲和研究,仍有可能存在局限性和滞后性。
而这些“正在进行时”的教学资源对学生来讲是更熟悉的,加倍深刻的,也更有说服力和教育意义的,因此教师就要随着社会的进展及时调整课程资源,让学生在真实的社会生活中受到成心义的教育。
一名教师在四年级道德与社会《当灾害来临时》一课教学中,结合去年暑假北京突但是来的大暴雨(视频)引出课题,并通过一些具体的逃生和伤亡的例子,组织学生交流探讨当水患来临时如何逃生与自救。
因为是学生身旁的资源,加倍真实可信,也能更好地迁移学生的已有体会,学生交流的超级烈火。
不仅提高了学生的灾害常识,而且加倍强化了学生的自护自救意识。
咱们要让学生在现实的生活中受到真切的教育,用生活中资源迁移学生生活体会,使知识学习变成生活中成心义的学习。
还有一名教师在《从烽火台到互联网》一课教学中,由神州10号升空视频引课,联系社会现实,引发学生的关注,而且由指挥中心北京和发射中心酒泉的位置和相互信息的传递引出通信的概念,并进一步引导学生试探,古代没有现代化通信设施,那时候是如何传递信息的呢?
如此很自然地引出了本课学习主题——古代通信的方式与特点。
比如在讲《祖国的捍卫者》时,可补充灾难眼前解放军冲在最前面及我国南海海军保驾护航、保护南海海权等事迹。
总之要紧跟时期、反映社会,慢慢引导学生对社会的关注及对社会问题的探讨与试探。
四、关注学生的内心体验,选择反映学生思想熟悉、情绪的鲜活资源。
心理体验主若是通过将心比心,设身处地去感受他人的需要和处境;或是将自身经历中值得珍视的东西提掏出来进行回味、过滤;或是因构筑妄图,希翼以后而引发的美好的、甜蜜的感受。
心理体验说到底,确实是要让学生能体验到自己的责任、义务和对过有道德的生活的追求。
一名教师在讲《购物时要节省》一课时,组织学生对自己家一周的消费情形做了一个记录。
这也是一种实践体验、一种社会生活体验。
在记录的进程中,学生开始关注了家庭的各类消费、支出,而且还使他们明白了原先家庭的钱财支出来自方方面面这么多。
有了如此的调查体验和熟悉,学生就会对合理花钱、对节约有了一种切身的意识。
在这节课中,当学生记录完家庭一周的消费后,学生或许会产生各类的方式和感受,比如有的同窗想到了父母挣钱是有数的,而家里的开销这么大,积攒不下多少钱,以后自己花钱不要太浪费、太任性。
还有的同窗会想到父母挣钱不容易,为了维持家庭生活,为了让我丰衣足食,知足我的各类需要,而他们自己超级的俭仆等等,学生产生的这一系列的方式、感受都是一种心理体验。
固然,或许有些学生在家庭一周的消费调查中没有产生太多的感受和方式,这就需要教师引导他们去取得这种心理体验。
比如,让学生计算自己家一周共花了多少钱,再计算一下一个月或一年共花多少钱,如此对学生的触动就比较大了。
他们就会站在家庭的角度、站在父母的角度去试探节约消费的问题了。
再如,有的教师在教学《关爱残疾人》一课时,组织学生模拟体验盲人走路、肢残人单臂穿衣等活动。
他们有了切身的感受,体验到了盲人走路、肢残人单臂穿衣会碰到的各类困难,感受到他们更需要他人的帮忙与明白得。
例如《公开场合讲文明》一课,教师组织学生观看一段动画视频时,图中显现一个小男孩不排队加塞上车的场景。
在讨论这种不文明行为时,有的学生说如此加塞容易发生事故,阻碍交通;有的同窗说会引发其他人的不满。
这时有一名同窗说“你想一想,假设那个男孩在你的前面加塞,你什么心情,你能快乐吗?
”咱们看,这名学生主动用了心理换位体验的方式,感受到了加塞是一种超级让人讨厌、气愤的不文明行为。
其实在许多的教学内容中,咱们都能够采纳心理换位体验的方式,引导学生进行角色置换,然后将心比心,设身处地地去感受他人的处境与需要。
比如在《访访社区里效劳的人》《做文明的小顾客》《传递真情的绿衣使者》等类似的内容中,如何让学生体会各行各业劳动者的辛苦,尊重他们的劳动功效,咱们就能够够采纳心理换位体验的方式。
就拿“尊重社区里效劳的人”来讲吧,在学生调查了解到社区里效劳人员比如保洁员、门卫、垃圾清运工等工作情形后,让学生进行心理换位体验——若是你是保洁员,你辛辛苦苦把每一个楼层楼道打扫干净以后,却发觉一些人乱扔垃圾,电梯里乱涂乱画,你心情如何呢?
若是你是小区门卫,在烈日炎炎下站了一天、哪怕是半天又会是什么感受呢?
如此的换位体验,让学生内心有了触动,而这种内心体验正是学生形成熟悉、转化行为能力的原动力。
五、关注学生的学习力,选择多样的支撑性资源(多种类、多角度、多层次)。
咱们在为学生提供学习资源的时候,本着让学生自己去发觉、去观看、去试探,在学习的进程中学生取得认知及思维的进展。
因此咱们就要关注,咱们提供给学生的学习资源是不是符合学生的认知特点及思维水平,即是不是符合学生的最近进展区。
例如《哺育母亲河》一课,在引导学生观看先人一辈子活遗址图并发觉初期人类多是沿河而居后,引导学生试探“什么缘故咱们先人要沿河而居?
”时,学生尽力地迁移已有的先前体会进行试探,熟悉到大河为人类提供饮水之利和浇灌之便。
由于学生们的抽象思维能力还较弱,仍是以形象思维占主导,因此这幅图难以引发学生更多的试探,当学生思维碰到障碍时,这时教师就要为学生提供支持性学习资料。
如此一幅生动、形象的大河流域景观图立刻开启了学生想象的闸门,激活了学生的思维,从而使学生熟悉到大河流域不仅水资源丰硕,而且动植物资源丰硕,为远古先民提供了丰硕的食物,这也是先民沿河而居的重要缘故。
又如在本课中,教师为学生提供了考古资料,让学生探讨半坡、河姆渡制造的文明,在提供的居住的资料中,不仅提供了一手的、真实的衡宇遗址图,而且还提供了衡宇恢复图。
因为一手的考古衡宇遗址图不仅学生就连成人也难以想象到这是衡宇的遗址。
猜不出就难以引发学生继续试探、深度思维,也难以引发学生去发觉半坡、河姆渡衡宇构造上的区别。
因此教师依照学生的认知特点为学生提供了衡宇恢复图,能够支持学生学习、引导学生在不断的观看中有不同的发觉。
如《北京的胡同》一课,在研究胡同名字中的文化时,出示了如此的一句话“胡同名字确实是老北京的活化石,确实是一部书”,把胡同名字比喻成北京的活化石,比喻成一部书,学生超级好奇。
利用学生这一好奇心理,我给学生提供了几组胡同名,让学生寻觅这些名字里藏着的老北京文化,而学生在自主的观看、发觉与试探中,发觉了胡同名中的大学问,进而明白得了活化石的含义。
其实,关于教学资源的选择与利用还有许多的问题和好的方式与技术需要咱们去研究和总结。
总之,教师开发的课程资源越是丰硕,对课程资源的运用水平越高,加工越是精细,课程的实施效益就越高。
又如《古老的丝绸之路》一课,如何让学生熟悉丝路的艰巨、漫长和凶险呢?
光凭教师的语言介绍,再出色留给学生的也只是一种想象和虚构,何况这不是学生主动地发觉、想象的建构进程,而是一种被动地同意信息的进程。
那选择什么样的教学资源能够让学生自己去观看、发觉或想象丝绸之路的艰巨呢?
咱们对照一下这两种资源的选择,从中就能够够发觉咱们教师最应该关注的是什么?
有的教师为学生提供了一些真实的丝绸之路途中的景观图片,有山地的图片、塔克拉玛干广漠无垠的图片、帕米尔雪峰的图片等等,让学生观看丝路是一条什么样的路。
这些图片是真实的景观图,但它真的能够让学生发觉并感受到丝路的艰巨吗?
没有,不仅学生没有,我作为听课教师也没有感觉到。
因为这些风光图并无展现出丝路上的地形地貌,就像李白的诗所说“不识庐山真面目,只缘身在此山中”,映入咱们眼帘的是宏伟的大山,漂亮、壮观的沙海,圣洁的雪峰……这些都是漂亮的自然景观,在视觉直观的第一感受下学生很难去想象行走在上面的艰辛。
由于对社会历史的不了解,或许还会有学生以为行走于自然山水、异域风光当中是一件何等愉快的情形呢。
咱们看,这种真实直观的资料关于学生的观看、学习并无起到有效的作用,乃至有了反向干扰。
在另一名教师执教这一课时,为学生提供了一幅我国地形图截图的放大图(从黄土高原的西安、经甘肃河西走廊、到新疆沙漠、再到边境的帕米尔高原),再为学生提供了一幅西亚地域伊朗高原的地形地貌图,沿着丝路的线路图,让学生观看丝路是一条什么样的路。
尽管这些地图是绘制的,但它形象直观地展现出丝路通过的地形地貌:
途径崇山峻岭、要翻越雪域高原、还要经历大面积的荒漠与流沙……,学生在对地形图的观看中不仅熟悉到了路途的艰巨,而且还想象到了在渺无人烟的路途中,商旅们还会受到野兽与疾病的侵袭,还要提防着强盗与劫匪……,咱们看,一份是真实的景观图,一份是形象的地形图,而学生观看学习的成效却大不相同。
这要紧源于教师缺乏对学生的分析和了解,没能站在学生的角度试探问题。
因为只有真正了解学生的已有知识、体会和心理认知特点,才能确信其在认知、情感、能力纬度中的最近进展区。
再如《那个地址是北京》一课,为了让学生记住北京的区县名称和位置,教师为学生提供了政区童谣(天安门、中轴线,东城西城两边站。
长安街、延长线,海阳丰景围着转。
到郊区、看一看,通过了大房门,你一路S转。
前途昌顺平,密怀庆终点站),帮忙学生识记各区县。
童谣押韵朗朗上口,对学生识记北京的政区划分有专门大的帮忙。
而且还能够引导学生从童谣中寻觅各区县的名字,和配以北京城郊散布图引导学生深度观看,发觉北京城区、郊区的散布和各区县的位置特点。
综上所述,咱们看到,教师在选择教学资源时,要依照学生的认知特点,为学生提供能够启发思维、引导学生深切学习的支撑性学习资源,也确实是说为学生学习搭建适度的梯子。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 选择 有效 课程 资源 教学 效劳