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作文教学随笔大全

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作文教学随笔【第一篇：

作文教学随笔】

学生都害怕作文。

多数是学生觉得没什么内容可写。

学生看到作文题后的第一件事，不是根据要求独立作文，而是在记忆仓库里搜索，自己曾看到过的哪篇作文符合本次要求，可以拿来用，搜索不到便紧皱眉头，苦思冥想。

三年级刚接触作文，我们要让学生觉得有事可写、有话可说。

首先要让学生多读精背。

让学生广泛阅读一些适合于他们的课外读物，有计划地增加背诵内容。

这也是积累语言的有效形式。

多读，学生个个乐意，而且速度也很快。

一本书到手，三五天便完。

大量的阅读的确可以扩大学生的知识领域，丰富学生的语言，精背即要求学生背诵一些典范文章，可以是课本上的，也可以摘抄一些课外的，让他们记忆。

这样，既积累了语言，又使他们从小受到典范文章的熏陶，为他们准确、熟练地使用祖国语言文字打下良好的基础。

其次在作文知道中要结合实例具体指导许多小学生写出的作文往往是空洞无物。

如何让他们的习作内容丰富我通常结合实例教给学生准确易学的写作方法。

我让学生练习写日记，不要求华丽不实。

日记必须记录真实内容，反对虚构。

如允许虚构，其结果必然使他们不去观察、思考，只会闭门造车，凭空捏造。

在作文中提倡学生使用个性化的儿童语言。

儿童语言最能生动地表现儿童的生活世界。

如果使用得好，能增强作文语言的趣味性、真实性和感染力。

儿童语言来源于儿童真实的生活。

除了课堂上必要的语言训练之外，我们还应该引导学生从生活中学习、积累、提炼语言。

经过引导训练，可爱的孩子们定会以优美真实的语言回报教师的一番苦心。

作文教学随笔【第二篇：

小学语文作文教学随笔】

小学语文作文教学中要指导学生把自己的所做所想、所见所闻、所说所感用文字系统的表达出来，我觉得很困难，虽然我在小学讲台上也工作了差不多15年了，然而每回给学生上作文课却是最令我头痛的。

因为学生一般都无材可取，无话可写，详略不当。

要想让学生写好作文，我首先要做的还是：

一、激发习作兴趣。

我发现每次习作只要作文题目紧密的结合学生生活实际，就基本能指导学生把自己最亲近、最熟悉、最喜爱的事物用文字写下来。

生活是写作的源泉。

于是我就把一切生活的内容都以游戏的形式拉到作文课上来：

带学生参观校园，下雨天捉蜗牛仔细观察，自排自演课本剧，做糖醋黄瓜，玩木头人等等，孩子们在扮演各种角色时，在忘我的游戏境界中积累了许多写作素材，不知不觉，就慢慢地走在了写作之路上。

二、片段描写很重要。

我以前每次在对学生的作文评语中就经常会写到详略不当，或者请把过程写具体。

其实学生有的根本不看，大多数即使看了也不懂。

后来我在学生的写作过程中，就注重要求学生进行作文片段描写，告诉他们一个游戏环节或者是一件事要想写具体详细，就必须把过程中人物的动作、语言、神态、心理活动等等描写出来。

因此我创设情境，给出中心句，要求他们先认真观察然后写出来。

例如有一次我让学生以“今天老师发火了”为中心句写一段话，开始的时候学生一般都写“老师今天很生气，大声的骂了我们，我们很害怕”等等，然后我就“现场直播”了一次生气发火的全过程，让他们好好观察我的动作、语言、神态。

再次写作时不能出现“生气”二字，而且要把老师发火时全班同学的表现及自己的心里想法写出来，第二次的片段描写明显好于第一次。

有的学生是这样写的：

砰，只听一声巨响，教室门被老师狠狠地推开了。

她阴着一张布满乌云的脸走了进来，顿时，教室里吵闹的声音，追逐的身影都停了下来，大家马上坐好，静悄悄地不敢发出一丝声响，唯恐惊动了老师。

只见陈老师大步往讲台上一迈，把手中的作业狠狠地往讲台上一砸，阴冷的目光往教室里一扫，顿时我只感觉有一股寒流在教室里涌动。

接着老师用非常温柔的语气皮笑肉不笑的说：

现在我点到名的都给我站起来。

我心里想，是不是有的同学作业又乱做让老师发飙了啊，真希望我不在内啊!

我不禁开始祈祷起来。

所以说经过多次的各种片段描写后，学生的作文水平一定会有所提升。

三、多阅读课外书籍，多摘抄。

阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。

既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。

从上学期开始我就要求学生写读书摘抄笔记，先是课文里好的讲读或精读课文，再就是布置课外阅读。

三年级我要求不高只要摘抄好词好句好段和五十个字左右的体会，四年级我就慢慢要求学生用简短的文字概括主要内容及中心思想。

让学生慢慢的积累好的词语和句子，更有利于他们的写作。

作文教学随笔【第三篇：

作文教学随笔】

长期以来，作文教学一直是令语文教师头疼的事，很多语文教师认为，教作文是耗时而又低效的工作。

而且一提起作文，学生也是个个愁眉苦脸，极不情愿地写着，这种状态下写出来的文章，效果可想而知。

于是，如何让学生愿意写文章，快乐地写文章，就是我们语文教师迫切需要解决的问题。

只有让学生面对作文的状态是“写，并快乐着”，那么我们语文教师的工作才算是有成效的。

如何让学生愿意写作文，还要写得快乐呢?

我尝试着从以下几个方面做了努力，并收到了一定的效果。

一、“开放式”的教学活动，能让学生“写，并快乐着”。

前苏联著名教育家赞可夫认为，应该打开教室的窗户，让沸腾的社会生活和自然现象，映入学生的脑海，借以丰富他们的感情经验，激发他们作文的欲望和学生的人格，培养良好的个性是不拘泥于课堂上的，还要引导学生参加课外的活动，走出课堂，走出学校，到大自然和社会中去实践,以拓宽学生的视野，丰富学生的积累。

1.作文与生活紧密联系。

叶圣陶先生说：

“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。

母语的学习，不同于一般的学习，尤其是作文教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。

《语文课程标准》里也提到作文教学应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达”。

所以，学生的作文应来源于生活，如果脱离了生活这一大海洋，那么学生的作文就将是无源之水，无本之木。

只有把学生引入丰富多彩的生活中，带领他们走向生活，感受生活，激发他们的情感，使学生激动，乃至沸腾，这样就调动了学生的观察思考和表达的内驱力，学生动笔就成了快事，效果也会相当出色。

记得今年初夏，满城弥漫着菠萝的香味，课间又听到有学生在回味店里吃到的菠萝饭的滋味，其他学生听得津津有味。

我的灵感突然涌现出来。

周五放学时我给学生布置了周末自己在家做菠萝饭的任务，而且做完后要把做的过程和想法写下来，还要请家长品尝，并写好意见。

所有的学生都跃跃欲试。

周一交上来的作文真是出乎我的意料，篇篇都是洋洋洒洒，连平时“老大难”的学生交上来的作文都是具体而又生动。

学生自己告诉我，这次的作文一点儿也不难写，因为他们有生活基础，作文材料信手拈来，而且文思如泉涌。

不像以前，为了作文要冥思苦想，甚至还要胡编乱造，有些学生还建议我以后多让他们写这样的作文，他们不怕写。

连家长也连声称赞老师的创新教法。

由此可见，让作文与学生的生活联系起来，让学生有话可说，那么作文就不是可怕的事了，他们就会“写，并快乐着”。

2.作文与活动紧密相连。

爱玩是学生的天性，小学生涯中，学生所参加的有意义的活动特别多，学生也很喜欢投入到这些活动中，有些必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足，无论是大型的活动还是小组活动，哪怕是个体的行动，都会给孩子留下深刻的印象。

因为是自己亲身参与，体验也就深刻了，这样，让学生在不经意间积累活生生的写作素材，比老师的苦口婆心要起效的多。

这样，学生就会有很高的创作热情，真情实感也就能自然流露了。

在学习了《只有一个地球》这篇文章后，我想让学生写一篇关于有关保护水资源的文章。

可是如果光让学生通过上网或是到书上寻找有关资料，所得必将有限。

于是我没有急于让学生写作文，而是先开展了“还我们绿水”的主题班会，并给予学生一定的时间和空间，让他们自由组合成小组，也可以一个人单独行动，先利用课余时间走到外面，或是用心考察，或是打听询问，还可以借助现代化手段——拍照或是录像，找寻有关资料。

学生们群情激奋，活动的时候非常认真，有的孩子认真地做着记录，有的孩子专注地听大人介绍，拍照的忙得不亦乐乎，录像的一本正经。

结果，班会开得非常成功，学生们各个都准备了演讲稿，讲得也是头头是道。

班会完后，我很顺理成章地让学生把自己的演讲稿整理出来，就这样一篇篇高质量的作文诞生了，可以说是水到渠成。

二、“人性化”的教学理念，能让学生“写，并快乐着”。

作文是思想的表达，是学生生命对主观世界能动的反映，是人与文化交流的过程。

学生的内存有多少，他的作文中就只能反映多少。

可是作为语文教师，总希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管学生是否能接受，就把自己的观点强加给孩子，没有顾及到学生是否能接受，是否愿意接受，于是学生照老师意愿写出来的作文，总给人一种老气横秋的感觉。

而且，对所有的学生都是“一刀切”，差生写起作文来就更困难了。

作文教学中这种人文性的失落，也是导致学生怕写作文的原因之一。

所以语文教师要特别注重在作文教学中树立“人性化”的理念，多给孩子一些人文关怀，那么，学生作文起来就会“写，并快乐着”。

1.注意因材施教。

作文教学从制定目标到具体实施，都要注意学生个体之间的差异，要区别对待。

学生的生活环境不同，积累不同，理解事物的角度不同，领会精神的能力不同，表达出来的文章当然就千人千面。

有高质量的文章，令老师满意，但是同时也有比较差的作文，面对差异，我们语文老师就该分层指导。

对理解表达能力强的学生，就该提出高要求，应该在作文立意、写作技巧、表达的艺术方面给予指导，让这部分学生“吃透、吃饱”，这些学生会越写越带劲儿;而对于写作能力较低的学生，一开始只要求他们把句子写通顺，前后意思连贯就行，不要再提出更高的要求，这样，这部分学生对作文就不会有畏难心理，写起作文来也不会觉得特别困难，也就愿意写了，久而久之，写作水平也会得到提高。

2.注意评价方式。

对学生的学习，传统的评价重心过分关注“结果”，忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。

语文教师对学生作文的评价亦存在这种现象。

其实作文从构思、立意到选材、成文，再到修改，最后正式定稿是一个漫长而又复杂的过程。

有时光注重结果是不能正确评价学生的作文能力的。

所以，要重视作文教学中的人文性，就要对学生进行发展性评价，这样的评价也是一个过程，是以促进学生作文能力的发展为目标的评价，它不仅仅发生在作文教学活动之后，同时也伴随和贯穿作文教学活动的每个环节。

这种评价方式注重的是“过程”，通过评价“过程”来促进“结果”的提高。

我班学生的作文成绩有两部分组成，一部分是写好的作文的成绩，另一部分就是态度分，这态度分就是给学生作文的过程打分。

有时候，好的学生认为自己写的作文已经不错了，修改时就不投入了，那么，态度分肯定就低了;而差的学生虽然写出来的作文不是很好，但是态度认真，一遍一遍地修改，不厌其烦，这时候，我总给予他们鼓励，往往会打上很高的态度分。

所以有时差生的作文成绩在我们班会比优秀学生的成绩高，伴随而来的，就是这部分学生写作积极性的提高。

除了注重对“过程”的评价外，我们语文教师还应该注重作文评价主体的多元化。

传统的评价都是教师对学生在进行评价，缺乏学生与学生之间的互相评价，缺乏家长和社会各界的参与，忽视了评价的主体多源、多向的价值，尤其忽视了学生自我评价和相互评价的价值。

所以，结论容易产生片面性、主观性。

随着教育过程民主化、人文化进程的发展，这样的评价模式已不能满足教育的需要。

为了改变这样的现状，每次作文后，我都要让学生自己先给自己的作文打分，并说说打分的理由，然后再让学生之间相互打分，让学生看看别人的文章，学会欣赏别人的长处，发现别人的不足，对于同学所提出的意见，学生比较乐于接受。

这样，在注意了评价主体的多元化后，学生的见识广了，也能清楚地意识到自己作文中的闪光点和缺陷，修改时目的性就比较强，写起来就不难了。

所以说，在作文教学中，如果我们教师能注重“人性化”的教学，那么，学生面对作文就一定会“写，并快乐着”。

三、“读写结合”的教学方法，能让学生“写，并快乐着。

”

“读书破万卷，下笔如有神”。

新课程的作文观就是大的阅读观，学生只有通过大量的阅读，才能有厚实的积累。

我们要指导学生多种阅读法，可以用眼睛读，用耳朵读，用心读，让学生全方位地阅读，打实基础，然后再把读与鞋紧密结合，学生作文起来就会得心应手了。

1.让读写零距离结合。

作文有一个量变到质变的过程，多读了还要与多练结合，学生多了练习的机会，写起来就不会感到头疼了。

读与写的结合也有多种方式。

例如，我班现在每两周就开展一次“我与好书交朋友”的活动。

就是让学生利用课余时间多阅读，然后把自己的读书心得整理出来，在每两周一次的活动中向大家汇报，一开始，学生觉得任务重，可是长期坚持下来，他们反倒觉得轻松了，因为习惯已经养成，有的学生已经写了几本读后心得了，而且他们感觉如果光读书而不做记录，就起不到读书的效果。

2.充分利用教材。

我们的语文教材，本身就是学生作文最好的范本。

特别是苏教版的教材，篇篇都是精挑细选的，文笔优美，语言如行云流水般，读着是美的享受。

所以作为语文教师要深刻意识到这一点，并且充分发挥教材中的一切有利于学生作文的因素，让读写紧密结合，为作文教学服务。

有了教材这一模式，加上教师的精心指点，学生还会怕写作文吗?

记得学完《走向生活》这一课后，好多学生有了当小记者的冲动，于是我就让学生也学着文中的主人公当一回小记者，可以采访任何一个自己想采访的人，学着文中作者的写法，把自己的采访经过记录下来。

学生们采访的对象很广，有同学，有老师，有清洁工，有市委干部，还有自己崇拜的明星。

然后我指导他们利用文中的写法组织自己的采访录，学生们兴致极高，作文效果自然就不必说了。

平时，在学习了写景的文章后，我都会让写生仿照着写写给自己留下深刻印象的景点;学过写人的文章，则让他们或是仿写人物外貌，或是仿写人物动作;学过说明文后，也让学生介绍一下身边的事物……总之，练笔的机会大大增加，而学生练笔的积极性也在逐步提高，因为他们有本可依，写起来当然很轻松了，也就做到了“写，并快乐着”。

作文是语文老师教学中“难啃的骨头”，也是学生学习中“难啃的骨头”。

我努力尝试着让学生写作文时不再有恐惧心理，让他们面对作文，能真正感受到“写，并快乐着”，这项工作任重而道远，我仍将继续上下而求索。

作文教学随笔【第四篇：

作文教学随笔】

在这一次的小学生作文竞赛中涌现出了许多优秀的文章，这些参赛作文都是命题式作文，小作者多角度立意，构思各有特点，文词优美，可见功力深厚。

在我们平时的课堂上，如何写好命题作文，这不仅让学生困惑，也让老师煞费苦心。

一提起命题作文，许多学生的回答都是一个字——“怕”。

究其原因：

一方面题目过于死板、陈旧，脱离学生实际;另一方面，就是写作指导方法教师“统得过死”。

因此，教师在指导学生习作时要注意从学生的需要出发，给学生以自由空间，增加灵活性，让他们能自由发挥，多样表达，写出富有个性的文章。

一、化大为小，多侧面表现。

学生往往对大范围的命题作文感到束手无策。

对这类题目，可以引导学生“化大为小”，在大题目规定的范围内另定小题目，有助于学生多侧面表达，把文章写“活”。

如写《我和——聊聊天》，指导时，就要启发学生多方面选材，不只可以和某人聊聊天，还可以和自然界中的动物、植物等交流。

这样学生的思路打开了，作文中便会出现不同的“声音”，就像这两位小作者写的《我和四季雨聊聊天》《我和地球聊聊天》主题新颖，令人深思。

二、有感而发，多角度立意。

作文贵在“真实”。

面对同一题材，不同的人有不同的感受，不同的情感。

教师应激发学生积极思考，引导学生选择自己感受最深的某一方面或某一点来写，做到有感而发。

例如学生举办劳动技能比赛，要求学生就这一题材进行写作，就可以引导学生从自己的感受出发，从不同角度立意。

1.有的学生写这次比赛，联想到平时的练习，领悟到“台上一分钟，台下十年功”的道理;2.有的学生看重表现自己参加比赛紧张而兴奋的心情;3.有的学生着重写比赛场面的热烈等等。

每个人根据自己的感受选择自己体会最深的来写。

三、各取所需，多种表达方式。

教师要引导学生根据不同的需要，对同一内容选择不同的表达方式。

如班级举行“辩论赛”，可以抓住这一题材，先训练学生用不同描写手法进行片段训练。

1.语言描写：

对辩论过程中精彩的发言进行描写，通过个性化的语言来反映人物性格，衬托辩论的激烈。

2.场面描写：

通过描写观众时而为辩手的发言而喝彩，时而为自己所支持的一方陷入困境而担忧，时而笑声不绝，时而屏息静听的描写，反映辩论的热烈。

3.神态描写：

抓住辩手、观众、老师的神态进行描写。

4.心理描写：

有获胜后的喜悦，失败后的伤心等等。

片段训练后，可以让学生根据自己不同感受，选择不同的表达方式来写。

四、不拘一格，自由选择文体。

教师应当让学生放胆作文，怎么想就怎么写，爱怎么表达就怎么表达。

例如以《春天的发现》为题目让学生练习写作，就可以努力开拓学生的思路：

春天是一个美丽的季节，万物复苏，白花盛开，春天是一个充满希望的季节，让我们感受到生命的可贵。

春天是一个美好的季节，有许多有意义的事情可以去尝试。

让学生根据自己的观点写文章，没有文体限制，学生可以写散文，可以写成记叙文，甚至可以写成小诗，我想文章一定会更斑斓多彩。

作文教学随笔【第五篇：

作文教学随笔】

语文作文教学在语文教学中非常重要，其实语文教学的根本目的就是培养学生的口头表达和书面表达能力，而书面表达能力就是作文。

但语文作文教学存在很多问题。

令我们的学生，家长和老师很是头痛，那么，究竟如何让作文教学中师生都很轻松愉快呢?

通过平时在写作教学中的尝试，我摸索出了几点激发“学困生”写作兴趣的方法：

一、选取贴近生活的“学困生”关注的素材。

平时讲作文，总是老师给出几个经典素材，或者前面的优秀生补充几则素材，而后面的“学困生”总是一副事不关已，高高挂起的态度，不闻不问甚至睡大觉。

我就经常让学生们说一说社会热点，这样既激发了他们对作文的兴趣，又为其他同学提供了很好的热点素材，因为这些“学困生”对热点事件比那些“优秀生”更关注，由此我也感受到了这些“学困生”并不是无话可说，而是老师没有挖掘出他们感兴趣的话题和素材来发挥他们的潜力呀!

二、引进多媒体等“学困生”感兴趣的教学手段。

针对许多“学困生”喜欢上网这一特点，我尝试着把多媒体教学适当引入作文课堂，使传统教学变得有声有色，特别是在我们这样的农村学校，多媒体对学生而言还是新鲜事物，更具新鲜感，自然怀有一种猎奇心，进而积极主动地参与其中。

如我在教授《我的母亲》这一课时，我从网络上找到了一些相关文字、图片、诗歌等，让他们感受母爱，通过分类组合，配上音乐，利用多媒体展示给学生，连那些平时上课就无精打采，左顾右盼的一些“学困生”看到这些画面后也都鸦雀无声，有的甚至开始抽泣，学生对这些图片的印象非常深刻，不仅这些写作上的“学困生”也能在作文中自如运用，更让学生在思想上深切感受到母爱，激发了学生对母亲的爱。

这样真正做到了教书育人，特别是让那些“学困生”也能主动参与到写作中来。

三、尊重“学困生”个性，引导他们讲真话，抒真情。

对于那些“学困生”，引导他们自由写作，甚至可以让他们自己命题，尽可能让他们选择感兴趣的话题，让他们在自由状态下表达内心的想法，然后加以适当的引导，让作文成为他们表现自己，张扬个性的一面镜子。

四、开展丰富多彩的作文活动，营造写作环境，激发学生的写作兴趣。

教学家布鲁纳曾说：

“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，举趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。

兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成份之一。

新的教学大纲也将培养学生的写作兴趣作为语文教学的目的之一，只有学生对学科产生浓厚的兴趣和爱好才能使他们产生最持久最有效的学习动机，而有了积极学习的意愿才能使学生以盼望和期待的心情对待这门课，学习中就会自觉地保持持久的注意力。

兴趣不仅决定学习的活动能否开始，也制约着学习活动能否坚持。

所以教师要想设法培养学生写作的兴趣，而且要使不同基础的学生都能在写作中体验到成功的喜悦，从而消除作文是苦差事的畏难情绪。

教师要充分了解学生的实际情况，知识基础，因材施教。

平时，教师应指导学生互评作文。